淺談科學(xué)素質(zhì)教育的路徑

　　[摘要]教育改革是以培養(yǎng)全民科學(xué)素質(zhì)為目標(biāo)，以科學(xué)教育、傳播與普及為步驟，以“科教合作”、“科技實(shí)踐活動(dòng)”為方法和內(nèi)容，以培養(yǎng)脫穎而出的創(chuàng)新精英為“應(yīng)急”和成果的教育改革路徑，具體包括：教育改革的氛圍、制度、使命和責(zé)任；以各種科技探究和實(shí)踐活動(dòng)為抓手，樹(shù)立品牌廣泛調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的參與熱情；“科教合作”和“教師培訓(xùn)”。
　　[關(guān)鍵詞]青少年　科學(xué)素質(zhì)　教育　路徑
　　
　　自第三次全國(guó)教育工作會(huì)議以來(lái)，我國(guó)全面推進(jìn)和實(shí)施素質(zhì)教育，開(kāi)始了教育史上最深刻、最廣泛的基礎(chǔ)教育改革，這次改革可以說(shuō)是全方位和顛覆性的。所謂“顛覆”性，是在教育主、客體上的革命，是教育目標(biāo)和教育模式上的革命，是教育方法上的革命。對(duì)于這場(chǎng)深刻的教育改革，筆者常想起“邯鄲學(xué)步”這則寓言，并不是筆者對(duì)教育改革缺乏信心，而是認(rèn)識(shí)到教育改革的艱難和風(fēng)險(xiǎn)。
　　對(duì)教育改革僅從意義、內(nèi)涵和必要性方面來(lái)認(rèn)識(shí)是不夠的，還應(yīng)深入探討教育改革的路徑問(wèn)題。
　　
　　一、教育改革的氛圍、制度、使命和責(zé)任
　　
　　“邯鄲學(xué)步”一定程度上寓含了“破舊”和“立新”的關(guān)系問(wèn)題。一句有關(guān)“破”、“立”關(guān)系的名言是：“不破不立，破字當(dāng)頭，立就在其中了”。
　　我們的教育改革應(yīng)當(dāng)是“破”字當(dāng)頭還是“立”字當(dāng)頭呢?很顯然，在新教育制度、模式和觀念沒(méi)有建立起來(lái)以前，打破舊的教育制度、模式和觀念，既不符合我國(guó)國(guó)情，也存在巨大的風(fēng)險(xiǎn)。從決策層啟動(dòng)“全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃”可以看出，我們的教育改革是以培養(yǎng)全民科學(xué)素質(zhì)為目標(biāo)，以科學(xué)教育、傳播與普及為步驟，以“科教合作”、“科技實(shí)踐活動(dòng)”為方法和內(nèi)容，以培養(yǎng)脫穎而出的創(chuàng)新精英為“應(yīng)急”和成果的教育改革路徑。這就是說(shuō)，我們教育改革的“點(diǎn)”是放在了“科學(xué)教育”和“科技實(shí)踐活動(dòng)”上。
　　在我國(guó)這樣一個(gè)舊的教育體制、觀念、社會(huì)基礎(chǔ)還很深厚的條件下，“科學(xué)教育”和“科技實(shí)踐活動(dòng)”這個(gè)“點(diǎn)”能否支撐和擔(dān)當(dāng)起教育改革甚至是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家這個(gè)宏大的系統(tǒng)工程，能否以此為“點(diǎn)”產(chǎn)生輻射和滲透效應(yīng)，進(jìn)而達(dá)到科學(xué)傳播與普及，取得教育改革的全面成果，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家打下牢固基礎(chǔ)呢?答案恐怕是多樣的。但筆者認(rèn)為這個(gè)“點(diǎn)”找得對(duì)，找得準(zhǔn)。一是這個(gè)“點(diǎn)”能夠比較快的適應(yīng)國(guó)家對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)所急需，二是這個(gè)“點(diǎn)”是教育改革比較恰當(dāng)?shù)耐黄瓶凇，F(xiàn)在的問(wèn)題是如何對(duì)這個(gè)“點(diǎn)”施以培育和發(fā)展。
　　2002年國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革的決定》以行政文件的形式確立了推行素質(zhì)教育，2003年國(guó)務(wù)院以行政批復(fù)的形式下達(dá)了《全民科學(xué)素質(zhì)教育行動(dòng)計(jì)劃綱要》，都表明國(guó)家對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育和科學(xué)教育的態(tài)度。國(guó)家教育行政機(jī)關(guān)對(duì)中小學(xué)課程教材增加和補(bǔ)充了科學(xué)教育的內(nèi)容，增設(shè)專職科學(xué)教師。然而，這些素質(zhì)教育的內(nèi)容在“一切為高分”、“一切為升學(xué)”的傳統(tǒng)觀念和制度面前卻舉步維艱。有文章在分析科技教育現(xiàn)狀時(shí)指出，一些學(xué)校存在對(duì)科技教育的三種狀況：“置若罔聞”、“消極應(yīng)付”、“急功近利”。
　　要解決這些問(wèn)題，首先應(yīng)加大宣傳力度，要為科學(xué)教育造勢(shì)，形成大的社會(huì)氛圍。其次，要對(duì)在職教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行科學(xué)教育使命感和責(zé)任感的教育及必要的專業(yè)培訓(xùn)。形成科技教師專業(yè)化，全體教師、領(lǐng)導(dǎo)積極支持和參與的氛圍。再次，是要在制度層面設(shè)定一定的支持措施。可考慮借鑒“精神文明建設(shè)”的獎(jiǎng)勵(lì)措施，以一定的福利待遇提高全體教育者關(guān)心和參與科學(xué)教育的積極性。這個(gè)“點(diǎn)”作為教育的新因素、新事物的確有其脆弱性。顯然，對(duì)其過(guò)于行政強(qiáng)制，可能會(huì)帶來(lái)較大的負(fù)面效果，但僅靠社會(huì)、群眾等非行政強(qiáng)制機(jī)構(gòu)的推動(dòng)，又不足以抵消反向動(dòng)力。因此，以一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施，維護(hù)和促進(jìn)其發(fā)展應(yīng)當(dāng)是比較好的選擇。
　　
　　二、以各種科技探究和實(shí)踐活動(dòng)為抓手。樹(shù)立品牌廣泛調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的參與熱情
　　
　　目前，“全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽”、“明天小小科學(xué)家獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)”及“大手拉小手”等競(jìng)賽和科技活動(dòng)。已在全國(guó)形成了一定的品牌和規(guī)模，教師和學(xué)生參與熱情越來(lái)越高，參與人數(shù)也在逐年增加。
　　這些活動(dòng)的積極效應(yīng)在于以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，調(diào)動(dòng)內(nèi)在學(xué)習(xí)和探究動(dòng)力，一改“一切為升學(xué)”的外力強(qiáng)加。參與活動(dòng)的學(xué)生對(duì)自己喜歡的科技項(xiàng)目表現(xiàn)出驚人的投入和執(zhí)著，極大調(diào)動(dòng)了自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不僅使科學(xué)創(chuàng)新能力得到提高，而且培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)人文精神。
　　各項(xiàng)科技教育和科技實(shí)踐活動(dòng)及各類科技競(jìng)賽活動(dòng)作為科學(xué)和素質(zhì)教育的載體，已經(jīng)和正在發(fā)揮積極的作用。我們不能認(rèn)為這些活動(dòng)只是為培養(yǎng)少數(shù)創(chuàng)新型人才或是把學(xué)生都培養(yǎng)成科學(xué)家。而是要對(duì)其在教育改革和素質(zhì)教育方面所起的作用予以充分的認(rèn)識(shí)，認(rèn)真培育和維護(hù)其健康發(fā)展。
　　首先，注重其系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)的合理性。現(xiàn)在主要是由中國(guó)科協(xié)聯(lián)合教育部、科技部等部委組織各項(xiàng)競(jìng)賽，地方科協(xié)、教育部門、學(xué)校僅以參與者的角色參加，或?yàn)槿珖?guó)性賽事組織一些預(yù)賽，缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性。如哈爾濱市第三中學(xué)學(xué)生做“松花江江心鳥(niǎo)沙洲面積的變化因素研究”時(shí)，為水利、水文歷史資料和數(shù)據(jù)跑遍了水利局、水文站、水科所等單位，為高昂的數(shù)據(jù)有償使用費(fèi)一籌末展，最后通過(guò)家長(zhǎng)找熟人取得數(shù)據(jù)，這說(shuō)明學(xué)校組織的科技活動(dòng)并未明顯與地方教育部門或科協(xié)等社團(tuán)形成積極聯(lián)動(dòng)，往往是項(xiàng)目組“孤軍奮戰(zhàn)”，地方教育部門或科協(xié)等社會(huì)組織應(yīng)與他們積極合作，為他們做服務(wù)工作，使科學(xué)教育和科技實(shí)踐活動(dòng)形成結(jié)構(gòu)合理的系統(tǒng)，上下左右聯(lián)動(dòng)，社會(huì)資源共享。
　　是否應(yīng)采取一些措施，如：將素質(zhì)教育及科技創(chuàng)新活動(dòng)作為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展或政府工作的考核指標(biāo)，使地方政府起主導(dǎo)作用，地方科協(xié)和教育部門、學(xué)校在活動(dòng)中作為組織者、推動(dòng)者，創(chuàng)建更多的科技實(shí)踐活動(dòng)形式。這樣能夠比較快和好地將科技教育和科技實(shí)踐活動(dòng)輻射到廣大農(nóng)村和中小城鎮(zhèn)，更有利于科技教育和科技實(shí)踐活動(dòng)形成規(guī)模，有利于地方科研和教育資源整合，增強(qiáng)科技教育和科技實(shí)踐活動(dòng)的地方特色，使科技教育實(shí)踐活動(dòng)在全國(guó)范圍內(nèi)結(jié)構(gòu)更加合理。
　　其次，發(fā)現(xiàn)和培育有較強(qiáng)號(hào)召力的科技教育和科技實(shí)踐活動(dòng)，悉心呵護(hù)品牌，帶動(dòng)科技教育實(shí)踐活動(dòng)的整體開(kāi)展?？茖W(xué)教育、傳播與普及是一個(gè)旨在培養(yǎng)和提高全民科學(xué)素質(zhì)，實(shí)施以素質(zhì)教育為目標(biāo)的教育改革過(guò)程，需要一步一個(gè)腳印的落實(shí)。一些已形成品牌的科技競(jìng)賽，由于其權(quán)威性和一些諸如高考優(yōu)惠政策在教師和學(xué)生中具有較強(qiáng)的號(hào)召力。筆者也常常聽(tīng)到一些有關(guān)這些比賽的風(fēng)言風(fēng)語(yǔ)，有人認(rèn)為一些比賽有作弊情況，一些項(xiàng)目是專家做好后冠以學(xué)生的名義；也有人認(rèn)為應(yīng)對(duì)這些活動(dòng)取消高考優(yōu)惠政策。筆者認(rèn)為。任何事物總有其積極和消極的一面，我們不能因其出現(xiàn)消極情況，就否定主流。這些活動(dòng)在推動(dòng)中國(guó)教育模式根本轉(zhuǎn)型的深刻變革中，作用是不言而喻的，我們一方面要對(duì)悉心呵護(hù)品牌，另一方面要規(guī)范活動(dòng)，決不能因噎廢食。
　　
　　三、“科教合作”和“教師培訓(xùn)”
　　
　　“科教合作”是科學(xué)教育和科技實(shí)踐活動(dòng)的方法，也是素質(zhì)教育改革的具體措施。我國(guó)科學(xué)教育雖然起步較早，但在傳統(tǒng)教育模式下。教師都是按專業(yè)知識(shí)以應(yīng)試模式培養(yǎng)，知識(shí)口徑狹窄，難以適應(yīng)學(xué)生在科技探究項(xiàng)目中多元知識(shí)和技能的需要?！翱平毯献鳌本褪钦峡萍紝＜液徒處煹闹R(shí)結(jié)構(gòu)和人文精神，整合科研機(jī)構(gòu)和學(xué)校的資源。我們應(yīng)認(rèn)真總結(jié)和探索“科教合作”的方式，使科學(xué)教育和科技探究活動(dòng)成為有生命的“活”的活動(dòng)。
　　“科教合作”活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)在于科技專家教師化，教師科學(xué)家化。“科教合作”的重點(diǎn)，應(yīng)放在教師培訓(xùn)上，提高教師科學(xué)教育能力是科學(xué)教育和教育模式改革的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作和路徑。在我國(guó)全面推進(jìn)和實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中，師范院校應(yīng)在素質(zhì)教育方面先行一步。在職教育培訓(xùn)方面要注意科技專家和教師的角色互換。思維互相滲透，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)本專業(yè)以外的相關(guān)知識(shí)，提高科學(xué)教育的水平和質(zhì)