主要發(fā)達(dá)國家的校外科學(xué)教育實踐

　　摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，社會也在發(fā)生急劇變化?？茖W(xué)教育目標(biāo)的演化也促使國外科學(xué)課程內(nèi)容的變化和校外科學(xué)教育機(jī)構(gòu)的興起。西方發(fā)達(dá)國家在校外科學(xué)教育方面走在世界前列，美國的各類科學(xué)教育中心、英國的博物館以及澳大利亞的科技館的建設(shè)都各具特色。本文通過分析這三個國家的主要做法，取其優(yōu)點，從新的視角為中國中小學(xué)校外科學(xué)教育發(fā)展提供薄鑒。
　　
　　源于文藝復(fù)興時期，理性是科學(xué)教育的宗旨和目標(biāo)；19世紀(jì)，科學(xué)教育進(jìn)而強(qiáng)調(diào)了兩個方面：一是強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識本身對人類心智發(fā)展的作用，二是重視科學(xué)知識的實用功能。從20世紀(jì)開始，科學(xué)教育開始出現(xiàn)了這樣一個軌跡：從“學(xué)科學(xué)”到“做科學(xué)”，亦即從科學(xué)知識到科學(xué)方法，再到科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)?？茖W(xué)教育注重知識的傳授、概念的掌握、科學(xué)定律和科學(xué)原理的理解。教師講授、實物演示、學(xué)生讀書是科學(xué)知識教學(xué)的主要方法，考核也是以知識記憶的多寡為評分標(biāo)準(zhǔn)。20世紀(jì)60年代，人們開始意識到只掌握既定的科學(xué)知識是不夠的，還需要教會學(xué)生掌握科學(xué)方法。科學(xué)探索的一般程序技能被提到了一個重要的位置，隨著教育的不斷發(fā)展以及教育改革的縱深發(fā)展，“探索”成為教育的一個主要內(nèi)容。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。讓學(xué)生親身經(jīng)歷以科學(xué)探究為核心的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生自己動手“做科學(xué)”，讓他們模仿科學(xué)家一樣進(jìn)行行動探究，掌握基本探究方法，體會科學(xué)探究的樂趣，增長科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、勇于探索的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。正是由于科學(xué)教育目標(biāo)的不斷演化，一些主要發(fā)達(dá)國家的科學(xué)教育理論和實踐也在不斷演化。除了修改科學(xué)課的課程設(shè)置之外，還加強(qiáng)了學(xué)生的校外科學(xué)教育。美國、英國、澳大利亞等主要發(fā)達(dá)國家的校外科學(xué)教育是根據(jù)自身國情提出的，各具特色，有很多值得我國借鑒和學(xué)習(xí)的方面。
　　
　　一、美國重視實際生活體驗，提倡科學(xué)探究
　　
　　1985年，美國開始實施在美國國內(nèi)外引起巨大反響的“2061計劃”。該計劃認(rèn)為，“美國下一代必須面臨巨大的變革，而科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)位居變革的核心，它導(dǎo)致變革，塑造變革，并且對變革做出反應(yīng)，它們對今日的兒童適應(yīng)明日的世界十分重要。”這一計劃還提出：“未來兒童和青少年從學(xué)校到高中應(yīng)掌握的科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識的框架，包括重要學(xué)科的基本內(nèi)容、基本概念、基本技能及學(xué)科間的有機(jī)聯(lián)系，以及掌握這些內(nèi)容、概念和聯(lián)系的基本態(tài)度、方法和手段?！边@一計劃強(qiáng)調(diào)：學(xué)生要學(xué)習(xí)科學(xué)的基本結(jié)構(gòu)，而“學(xué)科學(xué)的中心環(huán)節(jié)是探究”，只有通過研究才能取得最好的學(xué)習(xí)效果；教師不應(yīng)把注意力放在充滿科學(xué)術(shù)語的教科書上，而應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究。實施“2061計劃”以來，美國已經(jīng)出版發(fā)行了一系列的指導(dǎo)參考書：《科學(xué)素養(yǎng)的基準(zhǔn)》(1993年)、《科學(xué)素養(yǎng)的資源》(3卷)、《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》(1995年)等。美國國家教育經(jīng)濟(jì)中心于1998年制訂了英語語言藝術(shù)、數(shù)學(xué)、科學(xué)和應(yīng)用學(xué)習(xí)四個領(lǐng)域，4年級、8年級和12年級三個層次的國家標(biāo)準(zhǔn)，除規(guī)定了所有中小學(xué)生在四個領(lǐng)域?qū)W習(xí)的內(nèi)容和所要達(dá)到的結(jié)果要求外，還特別強(qiáng)調(diào)了以“探究”為特征的教學(xué)策略、方法。研究性學(xué)習(xí)在美國的大學(xué)、中小學(xué)正成為一種積極、有效的教與學(xué)的策略與手段。其中以“基于問題的學(xué)習(xí)(Problem-Based Learning)”與“基于項目的學(xué)習(xí)(Project-Based Learning)”兩種模式最為普遍。
　　另外，美國從杜威等人開始就十分注重學(xué)生的實際生活體驗。美國校外科學(xué)教育機(jī)構(gòu)大體分為三種類型。第一種是設(shè)備完善、綜合性的機(jī)構(gòu)，如亞特蘭大弗班克(Ferbank)科學(xué)教育中心，有電子顯微鏡、超薄切片機(jī)、天象廳、植物保護(hù)區(qū)等。不僅中小學(xué)生。有些大學(xué)生也到這兒來上課。又如加州大學(xué)柏克利分校勞倫斯科學(xué)館，有專為中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的微型電子計算機(jī)、物理、化學(xué)、生物、地學(xué)的學(xué)習(xí)室。第二種是側(cè)重某一門或幾門學(xué)科學(xué)習(xí)的機(jī)構(gòu)，設(shè)備因陋就簡，逐步充實，如三藩市的探索館，偏重物理，建館12年來，從3件展品起家，現(xiàn)在已經(jīng)有500多件展品。展品一般都花錢不多但能引起學(xué)生興趣而且富有教育意義。又如三藩市電子計算機(jī)城，通過游戲使學(xué)生使用電子計算機(jī)；華盛頓國家動物園，專設(shè)有教育部和學(xué)習(xí)室，給予學(xué)生關(guān)于動物的知識；紐約救火船環(huán)境中心，利用一艘廢棄了的救火船，向中小學(xué)生進(jìn)行太陽能和海洋動物的教育，并分批組織學(xué)生到野外進(jìn)行環(huán)境保護(hù)的考察。第三種是有特定目的的，如黑人集中的佐治亞州亞特蘭大市，有為培養(yǎng)黑人青少年而設(shè)立的亞特蘭大學(xué)科學(xué)和工程資源中心。這個中心的工作是辦星期六學(xué)校、暑期學(xué)校。組織一部分高中學(xué)生同大學(xué)教授一起進(jìn)行研究。
　　根據(jù)美國教育當(dāng)局提出的“提高全體公民的科學(xué)素養(yǎng)和增加學(xué)生的科學(xué)探究能力”的口號，美國于1999年在哈佛教育研究院建立了校外教育計劃和研究組織。每年學(xué)術(shù)界、大眾輿論和政界都對該計劃和研究組織給予極大的支持。因為許多研究表明，這種有組織的校外活動對兒童和青少年的成長和發(fā)展起到了積極的作用。到2003年，美國對校外活動投入達(dá)到15億美元，大大促進(jìn)了校外科學(xué)教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展。
　　溝通學(xué)校教育與校外教育并不意味著所有的校外教育計劃必須變成以學(xué)校教育為基礎(chǔ)，或者變得像學(xué)校教育一樣。而是在校外教育計劃中，通過學(xué)習(xí)獲得持續(xù)的創(chuàng)造性，整合不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，深化兒童的探索能力與技巧；同時重視學(xué)習(xí)環(huán)境的多樣性，關(guān)注不同的學(xué)習(xí)類型。在美國，目前越來越多的校外教育計劃正在建構(gòu)作為非正規(guī)的學(xué)習(xí)環(huán)境，即每天用3個小時的時間創(chuàng)造豐富多彩的學(xué)習(xí)氛圍來啟發(fā)和教育孩子。
　　美國的任何一所博物館、天文館、動物園、植物園以及自然保護(hù)區(qū)，都具有任何一門學(xué)科所無法比擬的完善設(shè)施和專門人才，有計劃地開展科學(xué)教育工作。遂成為一個地區(qū)的科學(xué)教育中心。
　　美國的做法值得我們借鑒的幾點是：在生活中尋找科學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣：校外科學(xué)教育不是漫無目的的“私人教育”，而是與課內(nèi)教學(xué)緊密結(jié)合。不僅有詳細(xì)的教育目的和教學(xué)目標(biāo)，教育手段也非常先進(jìn)，自成系統(tǒng)；校外科學(xué)教育機(jī)構(gòu)的設(shè)立不是為了培養(yǎng)精英，而是為了提高廣大民眾的科學(xué)素養(yǎng)；機(jī)構(gòu)和設(shè)備分散在各個地區(qū)，利用效率和效果都非常高。而且往往成為當(dāng)?shù)厣鐣逃闹饕獔鏊?br/>　　
　　二、英國科學(xué)學(xué)習(xí)中心和各類免費博物館
　　
　　英國在《卓越與機(jī)遇：21世紀(jì)的科學(xué)和創(chuàng)新政策》白皮書中指出，21世紀(jì)的國際競爭將十分激烈，只有保持優(yōu)秀的科學(xué)水平才能給國家?guī)戆l(fā)展機(jī)遇。同時，只有善于抓住機(jī)遇，對科學(xué)的投資才能給經(jīng)濟(jì)和社會帶來豐厚的回報。
　　英國是一個極為重視科技、重視積累的國家。英國學(xué)?？茖W(xué)課程的特點在于改革傳統(tǒng)刻板的教學(xué)模式，環(huán)?？茖W(xué)、基因科學(xué)等富有時代特色的科技前沿成果被引入課堂。在考核教學(xué)活動時，將培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思考、科學(xué)探索的精神放到與學(xué)習(xí)科技知識同等重要的地位?？茖W(xué)教育在學(xué)校中的核心地位也對任課教師的知識水平和教學(xué)能力要求較高，因此特別設(shè)立了科學(xué)師資隊伍的培養(yǎng)和定期培訓(xùn)的專門組織——科學(xué)學(xué)習(xí)中心?？茖W(xué)學(xué)習(xí)中心主要目標(biāo)在于通過組織各種專業(yè)培訓(xùn)和交流，幫助英國科學(xué)教育專業(yè)人員提高職業(yè)技能，并逐漸拓展跨國科技教師培養(yǎng)與合作。英國科學(xué)學(xué)習(xí)中心的主要工作是為從小學(xué)到高中從事科學(xué)教育的教師、技術(shù)人員等提供繼續(xù)職業(yè)教育的專業(yè)課程；目的是幫助教師們學(xué)習(xí)最前沿的職業(yè)知識和教學(xué)技術(shù)提供資源和幫助，為學(xué)生提供更有吸引力和啟發(fā)性的科學(xué)教育，不僅為培養(yǎng)未來市民的科技素養(yǎng)打好基礎(chǔ)，并從中選擇優(yōu)秀者作為未來科學(xué)家的培育對象。英國科技社團(tuán)通過整合政府、企業(yè)和社會等各種力量，形成了成熟靈活的科技傳播和科學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)。
　　在英國普遍認(rèn)為，博物館與觀眾的關(guān)系不應(yīng)該是施教者與受教者的關(guān)系。而應(yīng)該是一種平等互動的關(guān)系。在這種理論和觀點影響下，許多英國博物館正向激發(fā)觀眾學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)觀眾進(jìn)行學(xué)習(xí)的角色轉(zhuǎn)換，即博物館教育由教育(Educa，tion)向?qū)W習(xí)(Learning)轉(zhuǎn)變。如大英博物館教育部(Education Team)已改名為學(xué)習(xí)部(Learn，ing Team)。在英國的博物館里常常會看到老師帶著學(xué)生置身其中，或參觀，或臨摹，或動手仿制文物……據(jù)統(tǒng)計，每年以班組為單位參觀大英博物館的幼兒園兒童和中小學(xué)生將近20萬人次。
　　另外。針對不同觀眾群體，英國的博物館會提供不同的教育服務(wù)：
　　一是學(xué)校和學(xué)生：博物館配合學(xué)校的教學(xué)計劃為教師提供有關(guān)教學(xué)資料和培訓(xùn)。組2FzSTkJXQ+mQGoHfy5rUqxeF4GeW3NGtf8M8sArnpKQ=織學(xué)生集體參觀并提供多形式的教育活動，如講解、講座、視頻影像播放、動手觸摸(hands on)和制作展品(workshop)等項目。除了提供設(shè)備服務(wù)外，有些博物館甚至還為高校提供藏品出借服務(wù)，如桑德蘭博物館有一個專門以出借藏品為目的的文物庫房，學(xué)校可以在該庫房內(nèi)親手挑選所需文物，在與博物館簽訂協(xié)議后，即可在規(guī)定期限內(nèi)將藏品借出，用作授課的輔助教具。
　　二是兒童和青少年：這是相對于在校學(xué)生這類團(tuán)體觀眾而言的個體觀眾類別。在周末和節(jié)假日為對博物館及其藏品有興趣愛好的青少年提供學(xué)習(xí)機(jī)會。對于兒童觀眾群體，大英博物館每年會舉辦一次“博物館之夜”主題活動，主要針對15歲以下的青少年觀眾，他們可以在博物館展廳內(nèi)度過難忘的一晚，從而獲得與眾不同的博物館體驗。
　　三是成年人：為成年人提供終身教育服務(wù)，安排文化藝術(shù)休閑活動和自身發(fā)展與提高的機(jī)會，包括各類課程、學(xué)歷，舉辦學(xué)術(shù)講座與研討會，結(jié)合展覽內(nèi)容安排文藝演出等，如大英博物館與維多利亞和阿爾伯特博物館、教育學(xué)院合辦的“博物館和美術(shù)館教育”碩士課程班。
　　四是家庭觀眾：建立專門的家庭活動日，專門為家庭觀眾設(shè)計展覽服務(wù)項目。家長和孩子一起參觀博物館，共同體驗各種教育活動，一方面父母和孩子在博物館都得到了學(xué)習(xí)的機(jī)會。另一方面。無疑增加了觀眾的數(shù)量。
　　英國的這種免費的、自由的、多選擇的博物館正是展現(xiàn)了英國“以人為本”的教育理念。英國科技的發(fā)展和科學(xué)教育的普及與政府的大力支持和財政投入不無聯(lián)系，同時更考慮到科學(xué)教師的能力培養(yǎng)，并把科技轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力的做法，很值得我們借鑒。
　　
　　三、澳大利亞科技館的建設(shè)
　　
　　澳大利亞從20世紀(jì)50至70年代中期進(jìn)入有史以來經(jīng)濟(jì)發(fā)展最快的時期。為使教育適應(yīng)形勢的發(fā)展，澳大利亞開始進(jìn)一步改革教育體制，出現(xiàn)了公認(rèn)的教育事業(yè)發(fā)展最為迅速的階段。50年代，澳大利亞政府在新南威爾士等州創(chuàng)設(shè)地方教育辦事處。努力使教育行政分權(quán)化。中小學(xué)科學(xué)教育也逐漸傾向于重視指導(dǎo)與建議。60年代，受到皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的影響，進(jìn)行小學(xué)課程改革。70年代，又進(jìn)行初等、中等學(xué)校教育的改革。改革后的小學(xué)以授予兒童學(xué)習(xí)的基本技能。并培養(yǎng)兒童成為社會的優(yōu)秀成員為目的。學(xué)校教育的目標(biāo)也由知識的傳遞轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力。
　　到上世紀(jì)70年代末，澳大利亞學(xué)校里設(shè)有范圍廣泛的科學(xué)課程，其中許多被認(rèn)為是不合適的。1985年，澳大利亞科學(xué)教師協(xié)會曾召開全國座談會，討論科學(xué)在12年學(xué)校課程中的地位問題。此后的一項調(diào)查報告發(fā)現(xiàn)了下列問題：科學(xué)教育缺乏公眾的支持，缺乏聯(lián)邦政府的認(rèn)可；人們認(rèn)為現(xiàn)行的科學(xué)課程滿足不了學(xué)生需要，尤其是“不適當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)內(nèi)容的教學(xué)，而忽視培養(yǎng)科學(xué)方法、操作技能、科學(xué)態(tài)度，或者提高對人文、環(huán)境和科學(xué)應(yīng)用問題的認(rèn)識”。有學(xué)者指出，澳大利亞的科學(xué)教育把優(yōu)先目標(biāo)放在科學(xué)知識及其發(fā)展以及對科學(xué)方法和技能的認(rèn)識上，而不太考慮學(xué)生應(yīng)用科學(xué)知識對日常生活中遇到的問題作出判斷的能力。由于片面強(qiáng)調(diào)科學(xué)的方法學(xué)，忽視個人和社會的聯(lián)系，科學(xué)教育的結(jié)果并不令人滿意，有些專家甚至認(rèn)為其結(jié)果“十分之差”，并且提出要解決這一問題，可行的辦法是在義務(wù)教育階段側(cè)重科學(xué)素養(yǎng)教育，在后義務(wù)教育階段提供多樣課程，來滿足不同學(xué)生的需要。
　　科學(xué)教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變促進(jìn)了校外教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展。澳大利亞是一個非常重視提高全民科學(xué)素質(zhì)的國家，公民的科學(xué)素質(zhì)普遍較高。其中澳大利亞的科技場館在普及科學(xué)知識和提高公民科學(xué)素質(zhì)方面起到了積極作用，成為全民尤其是兒童學(xué)習(xí)科學(xué)知識的搖籃。父母陪同兒童到科技館之前先將科技館的展覽品做足“功課”，到了展覽館之后與展覽館工作人員交流，在交流的過程中將知識無形地傳授給兒童。參觀科技館的經(jīng)歷加深了兒童對已有知識的理解程度，豐富了他們對各種展品的認(rèn)識。參觀結(jié)束后，很多澳大利亞父母還會做后續(xù)工作。他們會鼓勵孩子回憶今天都參觀了什么展品，讓孩子用他們自己的語言描述參觀經(jīng)歷，講述什么是他們最喜歡的展品，什么活動給他們留下的印象最深刻。父母們發(fā)現(xiàn)孩子們很容易記住并經(jīng)常討論那些包含在故事氛圍中的科技場館參觀經(jīng)歷，因此家長會盡量讓孩子把他們的故事講述出來。講故事的過程。也是孩子對學(xué)到的知識進(jìn)一步梳理和深化的過程。除了讓孩子通過口頭語言表達(dá)來加深印象，還有些家長讓孩子回到家里把他們的參觀經(jīng)歷用繪畫的形式表達(dá)出來。在這種情況下，很多兒童表現(xiàn)出極大的想象力和創(chuàng)造力，而這也正是科技館最初的設(shè)計和教育理念所在。
　　澳大利亞利用科技館的體驗式學(xué)習(xí)，利用情景體驗為學(xué)生提供多維度、多方面、多角度的教學(xué)情景，不同的情境會產(chǎn)生不同的體驗，這種來自生活中的體驗遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生在課堂上所能獲取的。另外，在參觀科技館的過程中，學(xué)生不僅體驗了科技的現(xiàn)實性，而且參與其中，這種與學(xué)校常規(guī)科學(xué)教育迥異的科學(xué)教育方式使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。
　　
　　四、科學(xué)教育新視角
　　
　　第二次世界大戰(zhàn)后。人類社會在經(jīng)濟(jì)、社會制度、人口情況、生活方式、價值觀念、家庭結(jié)構(gòu)等方面都發(fā)生了深刻的變化。這些變化將持續(xù)不斷地發(fā)展下去，并且有加速變化的趨勢。究其原因，我們會發(fā)現(xiàn)，科學(xué)發(fā)展是主要的推動力。社會的發(fā)展要求從小培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。為社會準(zhǔn)備具有科學(xué)素養(yǎng)的公民。
　　1　強(qiáng)調(diào)公民的科學(xué)素養(yǎng)
　　從國外主要發(fā)達(dá)國家的科學(xué)教育改革和校外科學(xué)教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展，我們不難看出，科學(xué)教育是面向大眾的教育，他們主要的科學(xué)教育目標(biāo)是提高全體公民的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)教育改革和校外科學(xué)教育機(jī)構(gòu)的繁榮，面對的都是全民的素質(zhì)?？茖W(xué)服務(wù)于大眾，以提高大眾的科學(xué)素養(yǎng)為最終目的。而不是少數(shù)精英和科學(xué)家的專利。
　　通過對主要發(fā)達(dá)國家校外科學(xué)教育的分析，我們可以看到西方主要發(fā)達(dá)國家的教育中心目標(biāo)是“在社會進(jìn)程中指導(dǎo)個人的成長”。學(xué)校教育目標(biāo)趨于一致，圍繞科學(xué)素養(yǎng)提高為中心目標(biāo)，并面對新的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和激烈競爭的國際環(huán)境。其科學(xué)教育出現(xiàn)一些新的傾向——強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育的大眾化而不是精英主義教育；科學(xué)教育是普及群眾科學(xué)技術(shù)、社會知識的教育，教育的培養(yǎng)目標(biāo)已從培養(yǎng)少數(shù)“英才”轉(zhuǎn)變到著眼于提高全體學(xué)習(xí)者素質(zhì)上來；科學(xué)教育要針對經(jīng)濟(jì)建設(shè)和國際激烈競爭的需求，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使之成為更具有競爭力的人才。
　　2　注重學(xué)生對科學(xué)、技術(shù)和社會的理解
　　“科學(xué)、技術(shù)、社會”即STS教育得到越來越廣泛的推廣，即從科學(xué)、技術(shù)、社會的相互關(guān)系出發(fā)，通過某種具體活動形式(如角色扮演、科學(xué)討論會、環(huán)境教育、科學(xué)實踐等)，使學(xué)生掌握科學(xué)知識與技能，并以模擬方式參與解決與科技有關(guān)的社會問題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、正確的價值觀和社會責(zé)任感。近年來，國外對STS課程的重視程度與日俱增。
　　STS課程是體現(xiàn)STS教育理念的課程方案，STS課程以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為出發(fā)點，培養(yǎng)學(xué)生獲得科學(xué)知識，發(fā)展應(yīng)用科學(xué)技術(shù)的能力，培養(yǎng)科學(xué)探究能力以及發(fā)展價值和觀念。STS課程綜合了科學(xué)、技術(shù)、社會三者相互結(jié)合的思想。將學(xué)生置于更廣闊的社會視角來重新詮釋學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)與未來責(zé)任。STS課程打破了知識中心和分科主義的課程開發(fā)傳統(tǒng)，將科學(xué)和技術(shù)還原到既有的社會情境中，圍繞一定的問題和主題組織課程，帶來科學(xué)課程的“概念重建”。STS課程與科學(xué)課程或分科課程相比，在內(nèi)容上更關(guān)注社會問題。而且它站在整體與綜合的角度，審核學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍及注意事項，兼顧個人需要、社會問題、職業(yè)意識、學(xué)術(shù)準(zhǔn)備四大領(lǐng)域，擺脫課程惰性，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課程體系中關(guān)于可持續(xù)發(fā)展的缺失和薄弱環(huán)節(jié)，劃定課程序列的種類，選擇學(xué)習(xí)材料和教學(xué)實施計劃，同時還需考慮到學(xué)生個人的發(fā)展以及課程的評估、完善與深化等問題。
　　3　注重學(xué)生科學(xué)能力的發(fā)展
　　科學(xué)能力的提高是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。像英國等國家的做法是進(jìn)行科學(xué)的綜合性教育。即綜合了生物、物理和化學(xué)等科目的課程內(nèi)容，一方面避免了各個學(xué)科課程內(nèi)容的重復(fù)和分量過重：另一方面可以克服學(xué)科知識相互隔絕、彼此缺少溝通的弊端。同時這種綜合性還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)計劃中。提供了科學(xué)課程與其他課程(尤其是核心課程)的關(guān)鍵聯(lián)系。通過科學(xué)的綜合性教育，可以拓寬學(xué)生的科學(xué)視野，提高學(xué)生綜合相關(guān)知識、有效解決問題的能力。
　　另外，學(xué)生在學(xué)?？茖W(xué)課程中學(xué)習(xí)到的科學(xué)知識并不等于科學(xué)能力的提高。學(xué)生不可能在學(xué)校學(xué)會所有的知識，教師也不可能會預(yù)見到學(xué)生在未來會遇到的一切問題。因此，校外科學(xué)教育成為課內(nèi)的有益和必要的補(bǔ)充。校外科學(xué)教育機(jī)構(gòu)的存在也有其無可取代的地位，博物館、科技館、自然公園等場所在日常生活中以學(xué)生喜歡的方式，使之在輕松而愉快的氛圍中潛移默化地接受科學(xué)知識，擴(kuò)展學(xué)生的科學(xué)視野，提高學(xué)生的科學(xué)能力。
　　基礎(chǔ)教育培養(yǎng)的是未來的公民，未來公民的科學(xué)素養(yǎng)決定未來社會的質(zhì)量?？萍紓鞑サ淖罱K目的是提高公眾的科學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而提高國家與城市的競爭力，實現(xiàn)面向未來的可持續(xù)發(fā)展。我國的科學(xué)教育一直處于邊緣學(xué)科，科學(xué)知識窄、難、偏和對科學(xué)能力培養(yǎng)的忽視，都導(dǎo)致我國學(xué)生普遍科學(xué)素養(yǎng)偏低的局面。主要發(fā)達(dá)國家的科學(xué)課程改革與校外科學(xué)教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展為我國科學(xué)教育提供了良好的借鑒，校外科學(xué)教育機(jī)構(gòu)的做法也為我國的科學(xué)教育的發(fā)展提供了更廣闊的思