淺談美術(shù)生本教育

　　[摘 要]去年教師節(jié)前夕，媒體全文發(fā)表溫家寶到北京市第三十五中學(xué)調(diào)研對聽課的點(diǎn)評和在聽了教師代表發(fā)言后的講話。其中提了四點(diǎn)要求供大家參考?！度嗣窠逃分幸黄麨椤渡窘逃喗椤返奈恼轮校瑢v經(jīng)十年的研究在生本教育的主張、生本教育的兒童觀、生本教育的教師觀和生本教育的教學(xué)觀四個(gè)方面進(jìn)行了介紹。這是一個(gè)全新的視野和角度，值得我們認(rèn)真思索。我將結(jié)合自己感悟到的生本教育教學(xué)觀，談?wù)勆窘逃^點(diǎn)將如何在美術(shù)教育活動(dòng)中體現(xiàn)。我從導(dǎo)趣、導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)思、導(dǎo)境等五個(gè)教學(xué)過程，來淺談自己的感想。
　　[關(guān)鍵詞]生本教育 自主形成 自我確定　放手 出手 自主發(fā)展
　　
　　教育要符合以人為本的要求。學(xué)校要堅(jiān)持“以人為本”的辦學(xué)理念，以“依靠人、為了人、服務(wù)人”為基本出發(fā)點(diǎn)，尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣和特長，塑造學(xué)生大愛、和諧的心靈?！獪丶覍?br/>　　這些話讓我想起2005年在一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校參加教研活動(dòng)時(shí)，便已在同行的交流中初步接觸“生本”一類的教育主張。但因當(dāng)時(shí)在鄉(xiāng)下任教，加之條件限制，因此對其的了解非常有限。與之初次相識僅是些模糊的概念和印象。2008年，粗讀過一篇名為《郭恩樂和他的生本教育》。了解到這是由廣東教育科學(xué)研究所郭思樂先生主持的教育部重點(diǎn)課題“生本教育的觀念和實(shí)踐模式研究”，并有研究成果《教育走向生本》問世。非常遺憾，至今沒有機(jī)會(huì)拜讀過這一優(yōu)秀成果。但有幸在2009年9月份再次接觸《人民教育》出版社出版的“生本教育專輯”。如獲珍寶細(xì)細(xì)品讀，希望亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)不晚。文中，將生本教育的主張、生本教育的兒童觀、生本教育的教師觀和生本教育的教學(xué)觀四個(gè)方面進(jìn)行了介紹。這全新的視野和角度，值得我們認(rèn)真思索。
　　那在美術(shù)教育活動(dòng)中，如何應(yīng)用生本教育所提出的重要觀點(diǎn)，并將這些觀點(diǎn)將如何在美術(shù)活動(dòng)中體現(xiàn)呢!我根據(jù)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的導(dǎo)趣、導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)思、導(dǎo)境等五個(gè)教學(xué)過程，結(jié)合自己的教學(xué)觀和感悟，淺談學(xué)生的美術(shù)生本教育。
　　
　　一、導(dǎo)趣——自主形成學(xué)習(xí)內(nèi)在力
　　
　　著名美籍華人科學(xué)家楊振寧曾說：“一個(gè)人要出成果，原因之一就是要順乎自己的興趣”。學(xué)生對每科的態(tài)度并不相同，且當(dāng)前社會(huì)形勢中，都必須面對將來的升學(xué)因素。根據(jù)觀察，學(xué)校中每年報(bào)名參加美術(shù)第二課堂的學(xué)生，低段占大多數(shù)，而高段寥寥無幾。比較之下，美術(shù)就處于劣勢。要大部分學(xué)生去努力學(xué)習(xí)美術(shù)的可能性就不大，除非那些天性對美術(shù)有極大興趣的孩子。因此，根據(jù)生本教育所提出的，美術(shù)教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用是根據(jù)教學(xué)需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、愿望、需要，全面依靠學(xué)生自主形成的強(qiáng)大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，才會(huì)使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，讓美術(shù)這一基礎(chǔ)屬性的教育，得以在學(xué)生的全體性中能夠?qū)崿F(xiàn)。
　　
　　二、導(dǎo)向——自我確定發(fā)展目標(biāo)
　　
　　眾所周知，美術(shù)課程具有濃郁的人文性質(zhì)。是一門人類文化科學(xué)。強(qiáng)調(diào)入的價(jià)值重要性，強(qiáng)調(diào)人的精神追求或心靈追求。
　　首先談?wù)劽佬g(shù)教育目標(biāo)的四個(gè)層次。第一層次是讓學(xué)生掌握美術(shù)知識、技能技法和鑒賞。知道美術(shù)更注重主觀情感、個(gè)性等因素，建立寬容的審美觀。第二層目標(biāo)是美術(shù)教育對人腦潛能開發(fā)，根據(jù)著名學(xué)者奈德。赫曼提出的“全腦模型”的四個(gè)象限。得出美術(shù)教育對于發(fā)展其中的人“人際體察、感情豐富、敏感覺察、感受體驗(yàn)(感情本我)”和“驚奇冒險(xiǎn)、想象美感、好奇創(chuàng)新、融貫綜合(創(chuàng)新本我)”兩大象限的功能最直接、最有效。第三個(gè)深層次目標(biāo)是自我實(shí)現(xiàn)。美術(shù)課程被公認(rèn)為是對創(chuàng)造力、創(chuàng)新性培養(yǎng)最具成效的課程之一。美術(shù)創(chuàng)作過程就是學(xué)生個(gè)性、潛能的發(fā)現(xiàn)發(fā)展過程，也就是一種自我實(shí)現(xiàn)的過程。而最深層次目標(biāo)是人格完善。認(rèn)識到美術(shù)教育的層次，調(diào)整好美術(shù)教育目標(biāo)，更好地把握美術(shù)教育的深度和方向，把握美術(shù)教育的人文導(dǎo)向意識。
　　我經(jīng)常會(huì)聽到一些人以像不像來評價(jià)學(xué)生作品。這樣的標(biāo)準(zhǔn)我不敢茍同。我只希望我自己在美術(shù)生本教育教學(xué)觀中要“承認(rèn)”人身上所具有的對真善美的追求，根據(jù)美術(shù)學(xué)科的教育目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生分析自己發(fā)展實(shí)際，讓學(xué)生得以充分、自主地發(fā)展。這也是生本教育中所提到的以生命為體。
　　
　　三、導(dǎo)法——放手、出手因勢利導(dǎo)
　　
　　眾所周知導(dǎo)法是講授新課的第一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但這里提到的導(dǎo)法是滲透在所有的教育教學(xué)行為中的，讓學(xué)生在“無為”的教師教學(xué)行為中受激發(fā)和引導(dǎo)積極主動(dòng)的探索學(xué)習(xí)方法的一種生本啟發(fā)式教學(xué)。
　　想起剛實(shí)習(xí)的時(shí)候，有個(gè)老師在四年級上《美麗的圖案》。在上課老師講解的時(shí)候，突然從教師窗外飛進(jìn)一只蝴蝶。都是在城市長大的孩子，很少有機(jī)會(huì)見到大自然中真實(shí)的蝴蝶，可想而知孩子那時(shí)候的歡呼和沖動(dòng)。由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，當(dāng)時(shí)的任課教師并沒有很好地利用這一教育資源，至今回想起來仍然覺得遺憾。因此教師在教育教學(xué)行為中要善于綜合反饋各種信息，及時(shí)做出正確的判斷，不斷調(diào)整教學(xué)策略，要大膽因勢利導(dǎo)，打破計(jì)劃，通過及時(shí)地“放手”和有效地“出手”，利用各種真實(shí)教育情景中生成的教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生對問題的深入研究和思考，形成正確的學(xué)習(xí)價(jià)值觀，取得突出成果。
　　
　　四、導(dǎo)控——“生動(dòng)”學(xué)生各有所得
　　
　　我理解的導(dǎo)控是一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，輔以教師引導(dǎo)的教學(xué)模式。孩子在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生遇到各種困難，產(chǎn)生各種偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)的傾向，由教師給予恰當(dāng)、適時(shí)的幫助。這種教學(xué)模式關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力，以“生動(dòng)”為本，這是一種符合素質(zhì)教育要求的教學(xué)模式，在教育教學(xué)的各方面有著重要的作用。在一次培訓(xùn)中，曾聽過這么一句話——教學(xué)有法，但無定法。貴在得法。在應(yīng)用導(dǎo)控的教育方式時(shí)，美術(shù)教師要關(guān)注學(xué)生在美術(shù)活動(dòng)中學(xué)的怎么樣，必須及時(shí)對教學(xué)的進(jìn)程中主體的反映予以診斷。通過反饋、改進(jìn)、激勵(lì)、強(qiáng)化等手段，讓各類學(xué)生各有所得。合理引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃，突破學(xué)習(xí)障礙，功課學(xué)習(xí)難關(guān)。完成深層探索和訓(xùn)練。
　　
　　五、導(dǎo)思——點(diǎn)燃思維火花
　　
　　學(xué)習(xí)美術(shù)的過程就是思維創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)造的過程。教育心理學(xué)啟示我們，學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的。教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧反思學(xué)習(xí)過程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)訓(xùn)練，進(jìn)行自我調(diào)整，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使提問成為聯(lián)系師生思維活動(dòng)的紐帶，開啟學(xué)生智慧大門的鑰匙。去年，在同行口中聽說有個(gè)學(xué)校規(guī)定教師在上課的過程中，教師發(fā)言所用的時(shí)間不允許超過10分鐘。我想這不是限制教師說話，而是通過這樣的方式讓孩子本身的學(xué)成為教學(xué)的本體，讓教者的教用來幫助學(xué)的。
　　
　　六、導(dǎo)境——自主的發(fā)展條件
　　
　　在這里，我想要談的是孩子該有怎樣的心態(tài)投入學(xué)習(xí)。包括寬松、民主又積極活躍的學(xué)期氛圍，充裕的自主時(shí)間和機(jī)會(huì)，提供自主發(fā)創(chuàng)設(shè)必備的訓(xùn)練材料，不斷給學(xué)生有效的激勵(lì)和指導(dǎo)。通讀“生本教育專輯”回顧個(gè)人所感，“生本教育”為教者的教育行為提出了新的挑戰(zhàn)。正如比爾，約翰遜所說，教育改革就“像任何新事物的出現(xiàn)一樣，這是一個(gè)有點(diǎn)驚慌和興奮的過程，你自己來決定。嘗試一下，即使僅僅在這條路上走幾步，也許會(huì)留下你自己的腳印”。希望自己在生本教育學(xué)習(xí)和時(shí)間中不斷收獲幸福，我相信隨著生本教育的不斷深入，我們會(huì)收獲更富有生動(dòng)力的美術(shù)教育內(nèi)