對(duì)小學(xué)體育游戲中公平性問題的探討

　　小學(xué)低段的學(xué)生運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)差、注意力極易分散且貪玩，但模仿能力強(qiáng)，對(duì)新鮮事物充滿好奇，且能保持較高的興趣，同時(shí)也存在注意力容易轉(zhuǎn)移、形象思維占優(yōu)勢(shì)、有較強(qiáng)的依賴性、喜歡集體活動(dòng)，不分男女界限等特點(diǎn)。因此，在體育教學(xué)中常選擇游戲教學(xué)法，這也是培養(yǎng)學(xué)生喜歡上體育課的重要手段。但并不是所有的體育游戲都受學(xué)生的喜愛，有時(shí)在做某種體育游戲時(shí)經(jīng)常會(huì)聽到學(xué)生喊“老師，我都沒有玩過”的叫聲。所謂“我沒有玩過”不是指自始至終他都沒有參與游戲，或者他從來沒有玩過這個(gè)游戲，而是他參與了游戲，但是在游戲過程中他只擔(dān)任了“配角”，也就是說在游戲過程中，玩的時(shí)間很少，大部分時(shí)間是在為“游戲主角”和整個(gè)游戲做貢獻(xiàn)，沒有他們，游戲就根本無法繼續(xù)。比如：　“貼膏藥”游戲當(dāng)中圍成圈等著被貼的小朋友，　“丟手絹”游戲中蹲在地上等著別人將手絹扔到他后面的小朋友等等。
　　
　　一、問題的分析
　　 　 (一)游戲本身的問題
　　部分傳統(tǒng)游戲的設(shè)計(jì)或許本來就不適合低段的孩子，比如：丟手絹、貼膏藥等游戲，學(xué)生的“參與率”不高，換言之，就是游戲當(dāng)中需要當(dāng)“配角”的學(xué)生太多了。一年級(jí)的孩子注意力轉(zhuǎn)移很快，而且漫長的等待都沒有結(jié)果很容易讓他失去耐心和興趣，由此產(chǎn)生抱怨情緒。
　　
　　(二)學(xué)生的問題
　　現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，在家里固執(zhí)、任性、專橫，在同學(xué)中也往往是以自我為中心，不聽別人的意見，不尊重他人。在體育游戲中就能體現(xiàn)出來，總覺得當(dāng)“配角”的不應(yīng)該是自己，不尊重他人的選擇而在邊上大呼小叫；不顧別人還在游戲而兀自走開，只因?yàn)槿思叶疾徽?qǐng)你。獨(dú)生子女在家里養(yǎng)尊處優(yōu)慣了，在“四二一”的家庭模式下習(xí)慣了被重視以及家人的順從，所以不能忍受被同學(xué)忽視，當(dāng)然不會(huì)甘心當(dāng)游戲的“配角”，自然也就不能在“配角”中體驗(yàn)體育游戲的快樂。
　　
　　二、解決對(duì)策
　　
　　(一)改編游戲，提高游戲本身的“參與率”
　　游戲本身的問題還是得通過改編游戲來給予解決，通過改編的游戲不僅提升了其本身的趣味性，“參與率”也大大提高，效果明顯好轉(zhuǎn)。
　　案例：《老鷹捉小雞》游戲改編
　　平時(shí)在進(jìn)行老鷹捉小雞的游戲時(shí)，通常是將學(xué)生分為四組，每組分配三個(gè)角色，分別是“老鷹”、“母雞”和“小雞”。學(xué)生一般都比較喜歡“老鷹”，其次是“母雞”，再是“小雞”。游戲開始后，排尾的“小雞”往往是第一個(gè)被抓的，而且他們會(huì)被安排到一個(gè)“關(guān)小雞”的地方，無所事事，直到所有“小雞”被抓完。再進(jìn)行游戲時(shí)他們可能還是當(dāng)“小雞”，又重復(fù)剛才的命運(yùn)。到最后，　“老鷹”和“母雞”的運(yùn)動(dòng)量是最大的，而“小雞”的運(yùn)動(dòng)量還很少。由于受課堂游戲時(shí)間的限制，大多數(shù)學(xué)生得不到角色上的輪換，學(xué)生受到了運(yùn)動(dòng)的“不公平待遇”。再加上小組人數(shù)多，后面的“小雞”很容易被甩出去，存在安全隱患。
　　針對(duì)這一情況，對(duì)其進(jìn)行改造：一是改變小組游戲的人數(shù)，一般設(shè)4～5人一組；二是進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，　“老鷹”抓住了“小雞”改做“母雞”，“母雞”換做“小雞”，抓住的“小雞”做“老鷹”，依次輪流，這樣學(xué)生對(duì)三個(gè)角色都有體驗(yàn)，滿足了學(xué)生的心理需求。三是啟發(fā)學(xué)生怎樣做好自己的角色，用什么方法可以求得生存和履行自己的職責(zé)。四是讓學(xué)生在淺顯好玩的游戲活動(dòng)中明白一些道理。經(jīng)過如上改造，游戲中“母雞”會(huì)努力保護(hù)好“小雞”，　“小雞”在“母雞”的保護(hù)下，靈活躲閃，團(tuán)結(jié)協(xié)作，齊心協(xié)力，決不掉隊(duì)，想盡辦法不讓“老鷹”捉到，共同戰(zhàn)勝“老鷹”的進(jìn)攻。而“老鷹”為了生存，也會(huì)想盡辦法要去捉“小雞”。
　　
　　(二)縮短游戲中出現(xiàn)“配角”空閑的時(shí)間
　　在一些不得不出現(xiàn)游戲“配角”的游戲里，要盡量少用，或盡量減少大部分學(xué)生空閑的時(shí)間。因?yàn)榭臻e時(shí)間太久是學(xué)生轉(zhuǎn)移注意力，感覺被忽視的重要原因之一。
　　案例：游戲《小鳥與鳥籠》
　　游戲的方法：選8～10人手拉手圍成“鳥籠”，其他人飾“小鳥”，飾“鳥籠”的小朋友要團(tuán)結(jié)、聽口令，當(dāng)聽到老師喊“開”，則所有人將手相互牽著并舉起，等“小鳥”進(jìn)“鳥籠”了，聽到口令“放”，所有人最快速蹲下，將“小鳥”關(guān)在“鳥籠”里。飾“小鳥”的小朋友要靈活，盡量避免被關(guān)在“鳥籠”里。被關(guān)的“小鳥”則加入“鳥籠”行列，壯大“鳥籠”。
　　游戲規(guī)則：1　在“鳥籠”沒有打開之前，“小鳥”不能擠進(jìn)“鳥籠”，2　“小鳥”被“鳥籠”控在手下也算被抓，不得掙扎逃脫；3　飾“鳥籠”的小朋友不得伸腳去絆“小鳥”。
　　在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：“小鳥”怕被“鳥籠”抓住而遲遲不敢進(jìn)入“鳥籠”，只在“鳥籠”外面跑來跑去，久而久之，飾“鳥籠”的同學(xué)就覺得沒有他們什么事，游戲興趣就慢慢下降了。因此，在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)游戲的規(guī)則可作如下修改：若出現(xiàn)繞“鳥籠”跑的情況，則飾“鳥籠”的同學(xué)倒數(shù)五個(gè)數(shù)，在五秒內(nèi)，“小鳥”必須飛到“鳥籠”中，否則算“小鳥”被捉。這樣修改后每個(gè)學(xué)生就都參與到游戲中來了，都能體驗(yàn)到游戲帶給他們的快樂。同時(shí)也可以請(qǐng)一小朋友飾“小貓”，專“吃”“小鳥”，將“小鳥”趕進(jìn)“鳥籠”。這樣效果會(huì)更好。
　　
　　(三)教育學(xué)生在游戲中當(dāng)好“配角”，并能夠體驗(yàn)到游戲的樂趣
　　除了游戲本身的一些缺陷，學(xué)生自身也存在一些問題。大部分學(xué)生在家里都是“絕對(duì)主角”甚至是“唯一主角”，他們自然將這種優(yōu)越感帶到游戲中來，還不能體會(huì)游戲“配角”給“主角”以及整個(gè)游戲做貢獻(xiàn)的樂趣。長此以往，學(xué)生就會(huì)形成自私、以自我為中心等不良性格，這與新課標(biāo)的要求也是相違背的。因此，做好“游戲配角”的教育引導(dǎo)工作就顯得格外重要。
　　案例：《主角與配角》
　　上課前，先看由陳佩斯與朱時(shí)茂共同演繹的小品《主角與配角》，看完后，教師引導(dǎo)學(xué)生討論主角與配角在表演中的重要性。在沒有配角的配合下主角也不能把表演完成，因此主角和配角是同樣重要的。引導(dǎo)學(xué)生討論：如果配角沒有了，舞臺(tái)上只有主角，他們還怎么玩呢?在游戲當(dāng)中，很多時(shí)候我們都會(huì)是配角，之所以在游戲中不開心，是因?yàn)榇蠹乙恢倍加X得配角是不重要的，現(xiàn)在我們知道了，“游戲配角”也是非常重要的，沒有“配角”游戲就無法進(jìn)行。所以在游戲中每一個(gè)人都是活動(dòng)的參加者。
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　　這堂課上完之后，學(xué)生們的進(jìn)步是非常大的，大家都為自己與“主角”同樣重要而感到開心，游戲興趣自然就提高了，大家都全身心投入到游戲中去。
　　
　　(四)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和集體主義精神
　　小學(xué)生在心理上、身體上、技能上具有較大的可塑性，自尊心強(qiáng)，喜歡受教師表揚(yáng)。因此，教師要善于觀察，注意每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的每一個(gè)進(jìn)步要及時(shí)地肯定鼓勵(lì)，讓他們深刻體會(huì)到團(tuán)結(jié)合作取得的成功是令大家敬仰和尊重的，是值得大家學(xué)習(xí)的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會(huì)逐步提高團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)和能力，在接受教師的贊賞同時(shí)，品嘗到成功的喜悅，學(xué)生的身心在激勵(lì)中得到良好地發(fā)