讓學(xué)生踴躍舉手發(fā)言的藝術(shù)

　　某校要舉行跳繩比賽。班主任陳老師這樣對學(xué)生說：“同學(xué)們，下周學(xué)校舉行跳繩比賽，每班需要10名男生和10名女生參加，會跳的舉手。”看著舉手者寥寥無幾，陳老師皺起眉頭：“才這么幾個，怎么辦？連參賽的人數(shù)都湊不夠。這樣吧，從今天開始，課間活動大家都練跳繩，其他一切活動暫停。過兩天我檢查，如果發(fā)現(xiàn)誰不練，或是沒有進步，我是要處理的。”而班主任包老師用振奮人心的語氣對學(xué)生說：“同學(xué)們，告訴大家一個好消息，元旦要到了，學(xué)校下周組織跳繩比賽，每班要選出10名男生和10名女生參加，這么好的機會，你們愿意放棄嗎？”“不愿意！”學(xué)生齊聲回答?！皺C不可失，時不再來。誰愿意向困難挑戰(zhàn)，誰愿意向自己挑戰(zhàn)，請舉手！”結(jié)果四分之三的同學(xué)舉起了手。
　　同樣是參加跳繩比賽，兩個班的學(xué)生舉手的情況竟然差別如此之大，這是為什么？原因在于陳老師缺乏讓學(xué)生舉手的藝術(shù)，而包老師則相反。課堂上讓學(xué)生踴躍舉手發(fā)言，也同樣需要教師掌握一些讓學(xué)生舉手的藝術(shù)。
　　一、學(xué)會了解
　　1.學(xué)會了解學(xué)生的年齡和心理特點
　　調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)教師提問時，“沒有把握就不舉手”的，小學(xué)生占34.8%，初中生占48.8%，高中生占42.8%；“知道也不舉手”的，小學(xué)生占4.5%，初中生占14.5%，高中生占33.8%。可見，隨著學(xué)生年齡的增長，不舉手的數(shù)量大大增加。這種情況是由學(xué)生的心理特點決定的。隨著年齡的增長，學(xué)生的自我意識不斷增強，變得越來越有自尊心，也就是變得越來越愛“面子”，越來越關(guān)注其他同學(xué)的評價。面對這種情況，教師就要學(xué)會了解學(xué)生的年齡和心理特點，注意在提問時呵護、維護學(xué)生的自尊心，注意引導(dǎo)學(xué)生正確評價舉手的同學(xué)，從而不斷增強學(xué)生舉手的自信心，激發(fā)學(xué)生舉手回答問題的成就感。
　　2.學(xué)會了解學(xué)生的準(zhǔn)備情況
　　學(xué)生舉手數(shù)量的多少，與學(xué)生對問題的準(zhǔn)備情況有關(guān)。對于要舉手回答的問題，學(xué)生準(zhǔn)備越充足，舉手的數(shù)量就會越多，反之就會越少。因此，教師一定要首先督促學(xué)生把課前預(yù)習(xí)落到實處，促使學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。預(yù)習(xí)好了，學(xué)生自然就會心中有數(shù)，舉手的積極性就會增強。其次，在課堂上，教師在讓學(xué)生舉手回答一些重要的問題之前，可以先讓學(xué)生們進行課堂討論或合作學(xué)習(xí)，以為回答問題做好充分準(zhǔn)備。此外，在學(xué)生討論的過程中，教師要通過巡視、參與討論等方式了解學(xué)生的準(zhǔn)備情況，然后有的放矢地提問。這樣，學(xué)生舉手的積極性自然就會提高。
　　3.學(xué)會了解學(xué)生舉手少的原因
　　針對舉手較少或很少的情況，教師不能聽之任之，應(yīng)該善于觀察，了解學(xué)生的舉手情況，尋找舉手少的原因：是因為問題比較難，還是提問的角度不對？如果問題比較難，教師可以重復(fù)講解，或引導(dǎo)學(xué)生討論探究，然后再提問；如果提問的角度不對，則要變換提問角度，轉(zhuǎn)換提問方式。這樣有針對性地解決問題，舉手的人就會多起來。
　　二、學(xué)會激發(fā)
　　1.學(xué)會激發(fā)舉手興趣
　　學(xué)生積極舉手，是需要興趣來支撐的。激發(fā)舉手興趣的方法很多，諸如，提供生動有趣的問題情境材料，展示一些圖片、照片、漫畫，借助多媒體播放動畫、錄像，讓小組之間開展小競賽，組織同學(xué)開展小游戲，讓學(xué)生進行模擬表演，讓學(xué)生猜謎語，獎勵一些小星星、小紅旗，適當(dāng)給積極舉手的學(xué)生發(fā)一些小獎品、小禮物等，都能激發(fā)學(xué)生舉手的興趣。
　　2.學(xué)會營造舉手氛圍
　　一些教師的課舉手的學(xué)生很少，與教師沒有營造良好的舉手氛圍有關(guān)。舉手回答問題，是對老師教學(xué)的一種配合，是在同學(xué)面前的自我展示，需要教師為學(xué)生營造一種寬松、平等、和諧的舉手氛圍。如果教師對學(xué)生的要求過于苛刻，學(xué)生在課堂上大氣都不敢出，在這樣的氛圍下，學(xué)生怎敢舉手？如果教師對學(xué)生沒有誠懇的態(tài)度，習(xí)慣于高高在上、唯我獨尊，不知道尊重學(xué)生，有的甚至諷刺、挖苦、體罰學(xué)生，學(xué)生怎愿舉手？如果教師與學(xué)生關(guān)系不和諧，師生關(guān)系緊張，學(xué)生對教師有抵觸情緒，學(xué)生怎能舉手？可見，只有營造寬松、平等、和諧的舉手氛圍，學(xué)生才敢舉手、愿舉手、能舉手。
　　3.學(xué)會端正舉手態(tài)度
　　一些學(xué)生舉手不積極，與消極的舉手態(tài)度有關(guān)。有的同學(xué)認為，自己只要會了就行了，沒必要舉手，因此自己會回答也不舉手；有的同學(xué)認為，舉手不舉手無所謂，回答不回答無所謂，學(xué)習(xí)不學(xué)習(xí)無所謂，因此懶得舉手；有的同學(xué)對舉手顧慮重重，擔(dān)心自己答不對、說不好，擔(dān)心教師對自己有看法，擔(dān)心同學(xué)恥笑自己，因此不敢舉手?？梢?，教師要學(xué)會端正學(xué)生的舉手態(tài)度，對認為沒有必要舉手的學(xué)生，教師要教育其充分認識舉手對自己、對同學(xué)、對課堂的重要性，增強其舉手的自覺性；對認為舉手無所謂的同學(xué)，教師要引導(dǎo)其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機，調(diào)動其學(xué)習(xí)熱情；對認為自己答不好的同學(xué)，教師要增強其學(xué)習(xí)的自信心，增強其舉手的勇氣和膽量，消除其種種不必要的顧慮。只有這樣，學(xué)生舉手才會積極起來。
　　三、學(xué)會提問
　　1.學(xué)會設(shè)計提問內(nèi)容
　　學(xué)生舉手與否，與提問內(nèi)容有直接的關(guān)系。問題設(shè)計要具有層次性，也就是問題要有難有易，既有比較容易回答的問題，也有中等難度的問題，還有難度較大的問題，這樣才能適合各種不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，才能做到使各種不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都有舉手的條件和機會；問題設(shè)計要具有具體性，也就是說設(shè)計的問題要具體清晰，使學(xué)生回答的方向明確，讓學(xué)生回答的范圍有適當(dāng)?shù)南拗?，這樣學(xué)生才便于回答，學(xué)生才能找到回答的角度或切入點；問題難易要具有適度性，也就是說所設(shè)計的問題從總體上看難易適中，問題既不過難，也不過易，這樣才能調(diào)動學(xué)生舉手的積極性，學(xué)生才能有舉手的興趣；問題設(shè)計要具有啟發(fā)性，也就是說所設(shè)計的問題具有一定的思考價值，有一定的思維含量，有一定的探究必要，這樣才能激發(fā)學(xué)生思維的興趣，才能調(diào)動學(xué)生探究的積極性。
　　2.學(xué)會改變提問方式
　　學(xué)生舉手與否，與提問方式也有一定的關(guān)系。如果教師習(xí)慣于“滿堂灌”，教師講得過多，提問過少，學(xué)生缺少參與機會，自然就缺少了舉手的機會；如果教師習(xí)慣于“滿堂問”，提問過多、過濫，不該提問的也要提問，勢必會使部分學(xué)生對教師的提問失去興趣和熱情，自然就不愿舉手了?？梢?，教師要改變“滿堂灌”“滿堂問”下的提問方式，在學(xué)生積極參與課堂活動的過程中提問，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境下提問，在學(xué)生積極參與師生對話、生生對話的基礎(chǔ)上提問，這樣才能保證學(xué)生舉手的積極性和主動性。
　　3.學(xué)會把握提問時機
　　提問時機是否恰當(dāng)，也是影響學(xué)生舉手的重要因素。當(dāng)一個問題提出后，學(xué)生的反應(yīng)速度是不一樣的，有的反應(yīng)快，有的反應(yīng)慢，教師要學(xué)會等待，給反應(yīng)慢的同學(xué)留出思考的時間，這樣才能保證反應(yīng)慢的同學(xué)也能舉手回答問題。如果問題提出后，教師匆忙提問，這就提問太早，沒有把握住提問的最佳時機。還有，在課堂上的哪個環(huán)節(jié)提問，在什么教學(xué)情境下提問，在什么學(xué)習(xí)狀態(tài)下提問等，都存在把握提問時機的問題，如果提問時機不當(dāng)，都會影響學(xué)生舉手。
　　四、學(xué)會評價
　　1.學(xué)會肯定性評價
　　教師要學(xué)會對學(xué)生的回答進行肯定性評價，或肯定其舉手的信心和勇氣，或肯定其回答問題聲音洪亮、思路清晰，或肯定對問題的認識深刻、見解獨特等。只有學(xué)會肯定性評價，才能激發(fā)學(xué)生的舉手熱情，激發(fā)學(xué)生思維的積極性和創(chuàng)造性，才能使學(xué)生體會到獲得肯定的成功感、自豪感和幸福感。
　　2.學(xué)會鼓勵性評價
　　教師要學(xué)會對學(xué)生的回答進行鼓勵性評價，或鼓勵學(xué)生積極舉手，或鼓勵學(xué)生回答問題更具體、更全面、更正確，或鼓勵學(xué)生再努力、再進步等。只有學(xué)會鼓勵性評價，才能幫助學(xué)生建立起自信，增強學(xué)生正確回答問題的信心，不斷提高學(xué)生回答問題的能力，才能逐漸養(yǎng)成學(xué)生舉手的興趣和習(xí)慣。
　　3.學(xué)會包容性評價
　　教師要學(xué)會對學(xué)生的回答進行包容性評價，包容學(xué)生的膚淺認識，包容學(xué)生的不當(dāng)見解，包容學(xué)生的錯誤觀點，包容學(xué)生的異想天開，包容學(xué)生的語無倫次，包容學(xué)生的邏輯混亂等。只有學(xué)會包容性評價，才能維護學(xué)生的自尊心和進取心，才能逐漸養(yǎng)成學(xué)生敢于大膽舉手的習(xí)慣，促使學(xué)生不斷有所進步、有所提高。
　　綜上所述，教師要學(xué)會了解、學(xué)會激發(fā)、學(xué)會提問、學(xué)會評價，努力掌握讓學(xué)生踴躍舉手發(fā)言的藝術(shù)。
　　
　?。ㄗ髡邌挝唬荷綎|省臨沂實驗中學(xué)）
　　
　　 （責(zé)任編輯：李凌）