現(xiàn)代信息環(huán)境下大學(xué)生英語學(xué)習(xí)多重編碼能力培養(yǎng)研究

戚曉娟 王北文（長春理工大學(xué)外國語學(xué)院，吉林長春，130022）

現(xiàn)代信息環(huán)境下大學(xué)生英語學(xué)習(xí)多重編碼能力培養(yǎng)研究

戚曉娟 王北文（長春理工大學(xué)外國語學(xué)院，吉林長春，130022）

以腦科學(xué)和神經(jīng)學(xué)原理為理論依據(jù)，探索現(xiàn)代信息環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生進行多重編碼，提高英語學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

信息技術(shù)；大學(xué)英語；多重編碼

隨著教育信息化步伐的加快，信息技術(shù)與各學(xué)科整合的趨勢日益加強。著名教育家呂型偉認為：“當(dāng)前新的教育模式將建立在兩個全新的基礎(chǔ)之上，其一是信息技術(shù)，其二是腦科學(xué)。一個是教育的物質(zhì)基礎(chǔ)與外部條件；一個是人類對自身的發(fā)現(xiàn)，可以說是內(nèi)部條件。前者使教育的手段更加先進，后者使教育更自覺、更符合規(guī)律。兩者結(jié)合，將使教育產(chǎn)生一個飛躍，最終使人的潛能得到極大開發(fā)?！痹谟⒄Z學(xué)習(xí)中，信息技術(shù)提供了豐富的語言學(xué)習(xí)的情境，但掌握語言的過程是感知、理解、記憶和練習(xí)。如果沒有有效的個人認知活動，英語知識的掌握和技能的形成都難以實現(xiàn)。

目前此領(lǐng)域研究的主流是以建構(gòu)主義指導(dǎo)的信息技術(shù)與大學(xué)英語整合的宏觀研究，缺乏從大腦工作特點和狀態(tài)的角度促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的教學(xué)研究。本文以腦科學(xué)和神經(jīng)科學(xué)原理為基礎(chǔ)，試圖把信息技術(shù)和大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程結(jié)合起來，幫助學(xué)習(xí)者調(diào)動大腦各區(qū)同步工作，進行多重編碼，提高英語教學(xué)效率。

一、理論基礎(chǔ)

本研究的理論依據(jù)主要包括腦科學(xué)原理和神經(jīng)科學(xué)原理。

大腦的功能定位和協(xié)同工作：腦科學(xué)研究表明大腦工作方式是既高度分工，又密切協(xié)作。美國心理生物學(xué)家斯佩里博士通過著名的割裂腦實驗，證實了大腦不對稱性的“左右腦分工理論”。上世紀20至30年代，研究者從“定位”研究轉(zhuǎn)向了“整體”上的研究（左右大腦互補研究）。大腦工作的機制是每部分在各自特定功能的基礎(chǔ)上彼此協(xié)同活動，共同實現(xiàn)其復(fù)雜的功能。

從神經(jīng)學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)是突觸的形成。神經(jīng)科學(xué)對神經(jīng)元聯(lián)系的實驗發(fā)現(xiàn)，不僅相鄰神經(jīng)元的腦體、樹突和軸突之間可以形成突觸，而且同一神經(jīng)元和諸多神經(jīng)元之間均能形成大量并列的、立體的、網(wǎng)絡(luò)狀的突觸系列。腦內(nèi)信息傳遞的突觸點形成極其錯綜復(fù)雜的微回路系統(tǒng)。因而，大腦內(nèi)部信息傳遞的方式由簡單的線性傳遞的觀點正在轉(zhuǎn)為立體的、并行的、多元的信息傳遞的新觀念。

神經(jīng)科學(xué)視角下的記憶原理：外界所有刺激都會在大腦皮層的神經(jīng)元間通過突觸形成自動的聯(lián)結(jié)，形成短時記憶。這些自動的聯(lián)結(jié)的程度取決于外部刺激性質(zhì)及內(nèi)部對此刺激的反應(yīng)。經(jīng)過大腦的判斷機制篩選后，一部分得到注意和加工，另一部分則會自動隱入深層意識，印象模糊或消失，不易提取。大腦對強烈的、感興趣的或反復(fù)刺激的信息與原有知識網(wǎng)建立聯(lián)系，擴展原有的信息網(wǎng)；或者形成新的信息鏈和信息網(wǎng)，并進入深層意識，形成能夠隨時被激活的信息網(wǎng)，這些信息網(wǎng)可以受意識控制，能夠隨意被調(diào)用，形成長時記憶。

編碼理論：認知心理學(xué)家認為，對輸入的信息進行編碼，是有效地記憶種種材料的必要過程。編碼是把信息編入記憶之中的過程，包括覺察信息，從信息中抽取一種或多種分類特征，并對此形成相應(yīng)的記憶痕跡。編碼分為聽覺編碼、視覺編碼和語義編碼等，每種編碼指按照其聲音特點、視覺特點，或是其含義、分別的特點分別貯存在大腦不同的位置，而后可以用聲、形、意三種不同的途徑來檢索這一記憶。語言尤其是外語學(xué)習(xí)過程中需要綜合運用各種編碼。

有效的學(xué)習(xí)者主動地全面地感知外界的刺激，積極思考、想象，調(diào)動大腦各個相關(guān)區(qū)域的神經(jīng)元活動，在新知識內(nèi)部以及新舊知識之間發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的聯(lián)系，在大腦神經(jīng)中建立穩(wěn)定的信息網(wǎng)，綜合運用各種編碼，形成記憶并通過各種練習(xí)和運用形成長時記憶。

本文的研究思路是通過專門的培訓(xùn)和日常教學(xué)確立正確的學(xué)習(xí)觀念，運用基于腦的學(xué)習(xí)策略和原則進行學(xué)習(xí)和練習(xí)，通過參加全國考試結(jié)合形成性評價，檢驗效果。

二、研究方法與步驟

（一）指導(dǎo)思想和研究原則

運用基于腦科學(xué)的外語學(xué)習(xí)原理設(shè)計和組織教學(xué)過程，幫助學(xué)生在信息技術(shù)創(chuàng)造的全息感知的語言學(xué)習(xí)環(huán)境下，訓(xùn)練多重編碼，提高認知效率和學(xué)習(xí)能力。

（二）研究方法

研究過程中主要采用了文獻法和實驗研究方法。利用文獻法主要確立研究方案的理論基礎(chǔ)和具體步驟，實驗法主要在實驗班培訓(xùn)基于腦科學(xué)的學(xué)習(xí)策略并在教學(xué)的安排和設(shè)計中貫徹這些原則。

（三）研究過程

研究假設(shè)：本課題中新的教學(xué)模式有助于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率和成績，全班整體水平在一年內(nèi)達到或超過經(jīng)過兩年英語學(xué)習(xí)的班級。

自變量：借助于現(xiàn)代信息技術(shù)，對學(xué)生進行多重編碼能力培訓(xùn)。

因變量：學(xué)生學(xué)習(xí)策略的掌握情況和參加國家標(biāo)準(zhǔn)考試的成績。

研究對象：控制組是長春理工大學(xué)光電學(xué)院測控專業(yè)2007級4個班170名學(xué)生，對比組是長春理工大學(xué)光電學(xué)院測控專業(yè)2006級4個班153名學(xué)生。

研究實施：本研究進行了兩個學(xué)期的教學(xué)實踐。

1.學(xué)習(xí)觀念的引導(dǎo)。開學(xué)前召開會議，講解將要采納的教學(xué)理念和方式，學(xué)期中邀請高年級優(yōu)秀學(xué)生講座并適時召開英語主題班會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。

2.學(xué)習(xí)策略的專項培訓(xùn)。英語的記憶過程可以分解步驟，先進行每一步的練習(xí)，然后在頭腦中進行音形意用的多重編碼。

3.教學(xué)原則。創(chuàng)造全息感知，激活大腦各區(qū)同步協(xié)調(diào)工作，進行多重編碼，提高認知效率。

4.操作過程。下面以英語學(xué)習(xí)過程中的詞匯、句型和篇章學(xué)習(xí)過程為例說明信息技術(shù)和學(xué)習(xí)過程整合中學(xué)習(xí)和記憶過程的具體操作步驟。

單詞及短語學(xué)習(xí)：（1）聽音并模仿；（2）利用多媒體設(shè)定不同的節(jié)奏，快讀練習(xí)整體發(fā)音，慢讀分清語音特征并進行語音編碼；（3）學(xué)習(xí)者看圖以及相應(yīng)的漢語和英語解釋形成充分理解在頭腦中形成表象并進行語義編碼；（4）學(xué)習(xí)者在表象特征上想象單詞的拼寫，進行視覺編碼；（5）合成寫入：學(xué)習(xí)者朗讀、在頭腦中想象圖片及其意義和拼寫，調(diào)動所有腦功能區(qū)協(xié)同工作，進行有利于長時記憶和順利提取的多重編碼活動；（6）復(fù)習(xí)和練習(xí)時可以通過點擊教學(xué)軟件的聲音、拼寫、代表意義的圖片或者漢語意義、英文釋義等任意一項，回憶其他各項。

句型學(xué)習(xí)：和單詞學(xué)習(xí)相似，但突出表示意義的主要單詞和句子結(jié)構(gòu)，畫面用連環(huán)畫形式及其動作簡單的動畫形式。首先是整篇文本的展示，文本中重點句型重點標(biāo)出，雙擊后進入句型學(xué)習(xí)和背誦。練習(xí)時用能想起的單詞，尤其是不同詞性的單詞、詞組、短語置換練習(xí)。

課文學(xué)習(xí)：以段落為基礎(chǔ)，以代表主要意義的句子和句間聯(lián)系為特征，以文章流程圖為思路線索。將流程圖的每一個框圖用圖片和句子表示出來，記憶時先記篇章的流程圖。同時配以讀音，背句子時在大腦拼寫是以單詞為基本要素，合成時要顯示主要單詞或整個句子。背完句子和段落后，以整體流程圖為背景將每段的大意或主要句子在大腦中合成。

在進行全方位記憶后，進行應(yīng)用練習(xí)。包括課堂教學(xué)活動，第二課堂如英語角、英語社會實踐活動等，同時利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺ICQ、QQ群等進行英語口頭和書面的交流活動。在此基礎(chǔ)上再進行四級應(yīng)試的訓(xùn)練。實驗班的學(xué)生經(jīng)過一年學(xué)習(xí)可參加全國四級英語考試。

三、研究結(jié)果

（一）調(diào)查結(jié)果

教學(xué)結(jié)束后對4個班的學(xué)生進行調(diào)查問卷，結(jié)果顯示：通過教師講解，學(xué)生們了解了自身大腦學(xué)習(xí)、記憶訓(xùn)練等工作時的特點；在對英語學(xué)習(xí)的認識和態(tài)度方面，學(xué)生開始由被動轉(zhuǎn)為自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)策略方面有所提高，學(xué)生普遍反映過去英文單詞記憶能力差，現(xiàn)在有明顯改進，越來越多的學(xué)生從過去單一的記憶方式轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w形象全面地記憶和練習(xí)，綜合運用各種編碼，同時開始形成及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

（二）考試結(jié)果

一年后實驗班和對照班四級成績對比

通過圖表可以看出，實驗班在通過率、通過平均分、總平均分、最高分各項指標(biāo)均高于對照班。

本研究證明經(jīng)過訓(xùn)練學(xué)生可以提高編碼能力，在記憶過程中綜合運用語音編碼、視覺編碼和語義編碼等多種方式，促進長時記憶。每個學(xué)生由于認知特點的差異，新的觀念的形成和學(xué)習(xí)策略的掌握情況有所不同。進行多重編碼的訓(xùn)練時重點有所不同，需要揚長補短。實驗班和對照班相差程度不大的原因主要有實驗班首次實行全新的教學(xué)模式，在課時的總體協(xié)調(diào)方面以及教師運用新模式的經(jīng)驗等方面還有不足，需要進一步改進。

四、研究結(jié)論

第一，現(xiàn)代信息環(huán)境下教學(xué)研究的角度多種多樣，本研究選取學(xué)習(xí)主體在復(fù)雜的信息環(huán)境和先進的技術(shù)條件下如何開發(fā)人腦這一豐富的內(nèi)在資源以便更有效地利用外在的資源。在信息技術(shù)與大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程以及各門具體課程的整合實施中應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生充分利用信息技術(shù)提高自主學(xué)習(xí)能力，避免被新奇吸引失去自控力，避免被技術(shù)統(tǒng)治和控制，完全依賴現(xiàn)代科技。無論信息技術(shù)多么神通廣大，我們最終的目的仍然是借助電腦，使信息技術(shù)真正為我所用，發(fā)展人腦潛力，訓(xùn)練想象力、思維能力和創(chuàng)造力。

本研究的特點是將學(xué)習(xí)過程分解后再合成，綜合運用視覺編碼、聽覺編碼和語義編碼。視覺編碼既包括詞形編碼即詞的拼寫，也包括語言意義的形象化、情境化。視覺表象彼此間差異明顯，因而不易彼此混淆，表象的性質(zhì)對強化記憶產(chǎn)生影響。外語學(xué)習(xí)中聲音編碼的建立包括傾聽外界學(xué)習(xí)環(huán)境中的英語語音刺激，也包括自身朗讀和腦內(nèi)重復(fù)聲音。尤其是后者對形成聲音的長時記憶更為重要。語義記憶是語言運用所必需的記憶，它涉及有組織地貯存我們對整個世界以及語言及其用法方面的知識。語義編碼是對刺激信息意義的深度加工，抽象出了刺激信息的一般意義和組織結(jié)構(gòu)。語義編碼和視覺編碼、聽覺編碼的有機結(jié)合是提高記憶的金鑰匙。

第二，在研究過程中所發(fā)現(xiàn)的教育教學(xué)規(guī)律——學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)需要專門性講座結(jié)合全過程應(yīng)用。另外，學(xué)習(xí)策略的形成有效應(yīng)用既需要在某一具體學(xué)科中訓(xùn)練，同時需要進一步遷移到其他學(xué)科，如本研究中的記憶、提取和應(yīng)用策略適用于各種知識的學(xué)習(xí)。

雖然本課題進行了一些理論和實踐的探索，也取得了初步的效果，但遠遠沒有達到預(yù)期效果。這和研究者的個人局限、研究時間、研究條件等有關(guān)；同時也和本研究的對象的特點密切相關(guān)。人腦工作規(guī)律的共性和個性問題以及個體大腦潛能開發(fā)的有效途徑是人類一直探索的課題，教育工作者進行此方面的探索一方面需要廣泛深入學(xué)習(xí)，同時應(yīng)該和各學(xué)科的研究者密切配合，取得更好的效果。

［1］ 杜祖貽，關(guān)定輝，霍泰輝，等.腦神經(jīng)科學(xué)與教育，中英語文教學(xué)研究計劃綜合報告［R］.教育生物學(xué)報，2006.

［2］ 教育部高等教育司.大學(xué)英語教學(xué)要求［Z］.上海外語教育出版社，2007：8.

［3］ 梁寧建.當(dāng)代認知心理學(xué)［M］.上海外語教育出版社，2004：157.

［4］ 劉春雷，陳睿淵，等.腦科學(xué)視角下的教育技術(shù)理論與實踐［J］.開放教育研究，2009（6）.

［5］ 魯忠義，杜建政.記憶心理學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，2005：150.

［6］ 那杰，高飛.日本“腦科字與戴育”研究的進展［J］.比較教育研究，2008（5）.

［7］ 戚曉娟.基于認知科學(xué)的信息技術(shù)與大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程整合的探索研究［J］.現(xiàn)代交際，2009（10）.

Research on the Cultivation of Undergraduate Students'Multi-coding Ability in English Learning under Modern Information Circumstance

QI Xiao-juan，WANG Bei-wen

Based on the principles of brain science and neurology，this paper attempts to find out the effective approaches to cultivate undergraduate students'multi-coding ability in English learning under modern information circumstance.

information technology；college English；multi-coding

H319

A

吉林省教育廳2006年高等教育教學(xué)研究重點課題“現(xiàn)代信息環(huán)境下學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與評價研究”

戚曉娟（1968-)，女，碩士，副教授，研究方向為英語教育心理學(xué)。