基于形成性評價(jià)的學(xué)生行為表現(xiàn)之課堂觀察研究

袁樹厚（三明學(xué)院外語系，福建三明，365004）

基于形成性評價(jià)的學(xué)生行為表現(xiàn)之課堂觀察研究

袁樹厚（三明學(xué)院外語系，福建三明，365004）

課堂觀察是教師應(yīng)該具備的一項(xiàng)專業(yè)能力。通過分析學(xué)生行為表現(xiàn)的課堂觀察中存在的問題，介紹對學(xué)生行為表現(xiàn)進(jìn)行課堂觀察的理論和方法，探討了以形成性評價(jià)為目的的課堂觀察在外語教學(xué)中的運(yùn)用以及對學(xué)生行為表現(xiàn)進(jìn)行課堂觀察的意義和觀察中應(yīng)注意的問題。

形成性評價(jià)；學(xué)生行為表現(xiàn)；課堂觀察；外語

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，課堂教學(xué)評價(jià)是優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵措施。外語教學(xué)課堂評價(jià)應(yīng)以形成性評價(jià)為主，學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)是其中的主要評價(jià)內(nèi)容之一。評價(jià)學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)，充分發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向功能和反饋糾正功能，可以促進(jìn)課堂教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展。課堂觀察是課堂教學(xué)評價(jià)最基本、最重要和最經(jīng)常的形式。但是審視我們當(dāng)前多數(shù)教師對學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)進(jìn)行的觀察時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)存在不少問題，如教師的課堂觀察無目的、無方法，課堂觀察的隨意性以及對觀察結(jié)果多數(shù)只進(jìn)行簡單處理等。究其原因是目前的教學(xué)研究中，課堂觀察還沒有得到應(yīng)有的重視，教師對課堂觀察重要性的認(rèn)識(shí)和操作性的把握還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。［1］這就導(dǎo)致課堂觀察成了一項(xiàng)被遺漏的教師專業(yè)能力。結(jié)果是教師不能根據(jù)學(xué)情的變化調(diào)整自己的教學(xué)、調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)，不能使教學(xué)活動(dòng)在動(dòng)態(tài)變化中達(dá)到和諧，不能使教學(xué)需求在動(dòng)態(tài)變化中達(dá)到平衡。根據(jù)沈毅等的研究，課堂觀察可分為四個(gè)維度：學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)和課堂文化［2］8。本文主要在形成性評價(jià)的視角下，探討學(xué)生學(xué)習(xí)維度上的課堂觀察理論與方法。

一、課堂觀察的理論和方法

課堂觀察源于西方的科學(xué)主義思潮，作為一種研究課堂的方法，發(fā)展于20世紀(jì)五六十年代，典型的代表是美國的社會(huì)心理學(xué)家貝爾思（R.F.Bales）、課堂研究專家弗蘭德斯（N. A.Flanders）和霍普金斯（David Hopkins）。［3，4］我國的課堂觀察研究主要開始于本世紀(jì)初，并且主要的研究領(lǐng)域是教師的課堂教學(xué)活動(dòng)。

課堂觀察是指研究者或觀察者帶有明確的目的，憑借自身感官（如眼，耳等）及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)的研究的一種教育科學(xué)研究方法。［3］學(xué)生行為表現(xiàn)課堂觀察指教師在日常教學(xué)過程中對學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察。它的觀察主體是教師，觀察對象是學(xué)生，觀察的任務(wù)是對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況獲得直接反饋信息，觀察的目的是利用反饋信息改善課堂教學(xué)。學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)包括兩個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)行為狀況，主要有討論的整體氛圍、聽課投入的總體狀況和課堂整體氛圍等維度；二是非學(xué)習(xí)行為狀況。［5］

（一）課堂觀察的含義

學(xué)生行為表現(xiàn)的課堂觀察是一種教師行為系統(tǒng)。它的目的是通過觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)和現(xiàn)象，利用形成性評價(jià)的手段，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的改善和自主學(xué)習(xí)能力的提高。觀察的對象是課堂教學(xué)中發(fā)生在學(xué)生身上，有代表性的現(xiàn)象和問題。觀察活動(dòng)是在課前做好充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)中有意識(shí)、有計(jì)劃地進(jìn)行觀察，并做一些適當(dāng)?shù)挠涗?。觀察后的結(jié)論是以形成性評價(jià)的方式適時(shí)地反饋給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、態(tài)度等的改善。

學(xué)生行為表現(xiàn)的課堂觀察是一種教師工作流程，它包括課前準(zhǔn)備、課上觀察和課后反思三個(gè)階段。課前準(zhǔn)備包括：確定學(xué)生行為表現(xiàn)觀察的具體目的（改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法和策略等），研究觀察對象（學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)差生），預(yù)設(shè)觀察的方法（定性觀察、定量觀察），并設(shè)計(jì)相關(guān)的觀察表。課前準(zhǔn)備作為課堂觀察的起點(diǎn)，對整個(gè)觀察起著十分重要的作用，準(zhǔn)備越充分，教師越能收集到用于形成性評價(jià)的有用資料就越多。課上觀察是指教師在上課的過程中，按照事先的計(jì)劃對學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)觀察并做適當(dāng)記錄。教師要有意識(shí)地經(jīng)常性地對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和現(xiàn)象等進(jìn)行“偷眼”觀察。對簡單的現(xiàn)象和狀態(tài)等做出分析后，或調(diào)整自己的教學(xué)方法、教學(xué)策略、講解詳略等，或?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為做出評價(jià)性的反饋。課上觀察是整個(gè)觀察系統(tǒng)的主體部分，所采集到的信息是課上、課后對學(xué)生進(jìn)行分析評價(jià)的基礎(chǔ)。課上觀察的科學(xué)性、可靠性關(guān)系到對學(xué)生評價(jià)反饋的信度和效度以及教師調(diào)整自身教學(xué)的方法等。課后反思包括兩個(gè)方面：一是對課堂教學(xué)中，發(fā)生在學(xué)生身上、課上不易解決的某些現(xiàn)象進(jìn)行反思，并找出解決問題的辦法。二是對課前觀察計(jì)劃的達(dá)成度進(jìn)行自我反思。總結(jié)成功的觀察經(jīng)驗(yàn)，修改不適合的觀察方法，制訂新的觀察計(jì)劃等。

學(xué)生行為表現(xiàn)的課堂觀察是一種教學(xué)評價(jià)方式。它將傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式改進(jìn)為以學(xué)生為主體，注重師生互動(dòng)的教學(xué)方式。它將教學(xué)中發(fā)生在學(xué)生身上的現(xiàn)象、事件等作為觀察點(diǎn)。通過對觀察點(diǎn)的分析和透視，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)情的變化，并以此為依據(jù)來不斷評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)、調(diào)整自己的教學(xué)。因此，學(xué)生行為表現(xiàn)的課堂觀察是將觀察、反思和調(diào)整相結(jié)合。通過觀察——反思——調(diào)整——再觀察——再反思——再調(diào)整的循環(huán)往復(fù)，使課堂教學(xué)達(dá)到改善學(xué)生學(xué)習(xí)、提高教師教學(xué)能力的目的。

（二）課堂觀察的分類

根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)可將課堂觀察進(jìn)行如下分類：

根據(jù)收集資料的方式和資料本身的屬性，學(xué)生行為表現(xiàn)的課堂觀察可分為定性觀察和定量觀察。前者指觀察者依據(jù)觀察的目的和粗線條的觀察綱要，收集學(xué)生課堂行為表現(xiàn)細(xì)節(jié)方面的信息資料。收集這類資料的規(guī)則是靈活的，是基于教學(xué)需要和學(xué)情變化在觀察的過程中形成的，并在觀察中通過現(xiàn)場感受和領(lǐng)悟進(jìn)行簡明的分析和評價(jià)。后者指教師運(yùn)用一套定量的、結(jié)構(gòu)化的觀察表進(jìn)行記錄。定量觀察一般是對學(xué)生行為表現(xiàn)中較復(fù)雜的現(xiàn)象進(jìn)行連續(xù)記錄，一段時(shí)間后再進(jìn)行綜合分析與評價(jià)。

根據(jù)對觀察對象或內(nèi)容的選擇可分為集中觀察和分散觀察。前者指教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分類，在每一類中選定一位或幾位學(xué)生作為代表或選定一個(gè)觀察維度進(jìn)行集中觀察，對其他學(xué)生和目標(biāo)基本不做觀察；后者指教師在課堂觀察時(shí)，無固定觀察對象和目標(biāo)，所有學(xué)生的行為表現(xiàn)和現(xiàn)象都可能成為教師的觀察對象和目標(biāo)。

根據(jù)觀察的目的與作用的不同，教師對學(xué)生行為表現(xiàn)的觀察可分為形成性（診斷性）觀察和專題性觀察。前者指教師對學(xué)生課堂行為中表現(xiàn)出的一些現(xiàn)象和問題進(jìn)行觀察分析判斷，得出結(jié)論并給出評價(jià)。后者指教師為了研究某一或某些課題，而進(jìn)行的課堂觀察，也稱為主題式觀察。

根據(jù)觀察的主體，可分為教師觀察和學(xué)生自我觀察。前者指教師在開展課堂教學(xué)的同時(shí)，對自己的課堂進(jìn)行觀察，觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法和策略、對教師授課的反應(yīng)等學(xué)習(xí)性行為，以及學(xué)生的遲到、走神等非學(xué)習(xí)性行為表現(xiàn)。學(xué)生的自我觀察主要是學(xué)生對照課堂學(xué)習(xí)情況自我觀察表進(jìn)行自我反思或根據(jù)課堂教學(xué)錄像進(jìn)行自我觀察、反思、評價(jià)和調(diào)整。［4］13-14

（三）課堂觀察的記錄方式

根據(jù)觀察的目的和對象的不同可采用以下不同記錄方式：

1.日常觀察記錄。它是在課堂教學(xué)中教師根據(jù)學(xué)生日常語言、行為或?qū)W習(xí)情況所做的記錄。記錄包括對日常重要事件以及涉及學(xué)生活動(dòng)和進(jìn)步等的紀(jì)實(shí)和描述。記錄可以在學(xué)生活動(dòng)發(fā)生時(shí)或每天放學(xué)后進(jìn)行，記錄形式宜簡易靈活。

2.觀察評價(jià)表記錄。觀察評價(jià)表反映某一特定時(shí)間內(nèi)學(xué)生在某項(xiàng)活動(dòng)或過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步程度等，它依據(jù)所使用的一系列具體標(biāo)準(zhǔn)而制定。觀察評價(jià)表用來記錄學(xué)生是否掌握某一具體知識(shí)、技能、過程、能力及態(tài)度。通過觀察評價(jià)表，教師可以了解在哪些方面教師的教學(xué)取得良好的效果，學(xué)生在哪些方面需要幫助或進(jìn)一步指導(dǎo)。觀察評價(jià)表的形式應(yīng)多樣化，力求方便實(shí)用。

3.觀察量表記錄。觀察量表記錄學(xué)生達(dá)到了某一具體標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生在所給時(shí)間或所給范圍內(nèi)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)等。觀察量表與觀察評價(jià)表相似，只是量表顯示了從恰當(dāng)?shù)讲磺‘?dāng)?shù)囊环N持續(xù)性，以便做出判斷。［6］

二、學(xué)生行為表現(xiàn)課堂觀察的實(shí)施方法

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與者、主動(dòng)構(gòu)建者。學(xué)生的有效學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)成敗的決定性因素。對學(xué)生有效學(xué)習(xí)維度的課堂觀察主要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、怎么學(xué)以及學(xué)得怎么樣等問題。［4］8

有時(shí)，所觀察的活動(dòng)非常簡單，觀察工具可能內(nèi)化于教師身上，從外表來看并不明顯，觀察時(shí)無需借助于外在的手段和記錄工具。但對于較復(fù)雜的行為表現(xiàn)和情景的觀察評價(jià)，則需要借助于一定的工具通過系統(tǒng)的觀察和詳細(xì)的記錄來進(jìn)行，這樣才能保證觀察評價(jià)的客觀性和有效性。［7］56因此，在學(xué)生課堂行為形成性評價(jià)前，對每一個(gè)選擇好的觀察任務(wù)設(shè)計(jì)好一張觀察表，能有效地幫助教師減輕對復(fù)雜的課堂情況無從下手的感覺，讓教師有精力在所要解決的問題上進(jìn)行觀察，有針對性地記錄課堂活動(dòng)的重要事件，使所收集的數(shù)據(jù)更準(zhǔn)確、更有價(jià)值、更容易進(jìn)行評價(jià)。

課堂觀察中教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，任何教學(xué)效果都不是教師教學(xué)行為的直接結(jié)果，都必須通過調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)才能實(shí)現(xiàn)。而學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)又是始終處在一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷變化的過程中，這就需要教師不斷地對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行觀察和調(diào)控。翁永電［8］把課堂觀察中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)分為5個(gè)維度：參與狀態(tài)，交往狀態(tài)，思維狀態(tài)，情緒狀態(tài)和生成狀態(tài)。在每個(gè)維度又有5個(gè)等次：被動(dòng)學(xué)習(xí)水平的課堂學(xué)習(xí)，介乎于被動(dòng)與主動(dòng)學(xué)習(xí)水平之間的課堂學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)水平的課堂學(xué)習(xí)，介乎于主動(dòng)與自主學(xué)習(xí)水平之間的課堂學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)水平的課堂學(xué)習(xí)。［8］沈毅等把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)分為：興趣濃厚，認(rèn)真傾聽，積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)；興趣一般，認(rèn)真傾聽，被動(dòng)參與學(xué)習(xí)；不感興趣，不認(rèn)真聽，被動(dòng)或不參與活動(dòng)3個(gè)等次。［2］21為了教師觀察的方便，我們可把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)分為三個(gè)等次：較好學(xué)習(xí)狀態(tài)，一般學(xué)習(xí)狀態(tài)，較差學(xué)習(xí)狀態(tài)。在今年開學(xué)初，筆者在英語課堂上對所在學(xué)校大二的學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行了學(xué)習(xí)狀態(tài)的課堂觀察，并參照有關(guān)評價(jià)表制訂了相應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的課堂觀察評價(jià)表（根據(jù)周衛(wèi)勇《走向發(fā)展性課程評價(jià)》修改），如下表所示。

觀察維度： 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)視角 觀察點(diǎn)1=較好，2=一般，3=較差參與狀態(tài)觀察學(xué)生是否認(rèn)真（聽課、練習(xí)、討論），觀察學(xué)生是否自信（提出與別人不同的問題、大膽嘗試并表達(dá)自己的想法）互動(dòng)狀態(tài)觀察學(xué)生是否積極（舉手發(fā)言、提出問題、討論與交流、閱讀補(bǔ)充資料），觀察學(xué)生是否善于與人合作（傾聽別人意見、積極表達(dá)自己的意見）思維狀態(tài)觀察學(xué)生思維的條理性（能有條理表達(dá)自己的意見、解決問題的過程清楚、學(xué)習(xí)有計(jì)劃），觀察學(xué)生思維的創(chuàng)造性（用不同的方法解決問題、獨(dú)立思考）情緒狀態(tài)觀察學(xué)生在聽課、互動(dòng)、自主時(shí)的表情和神態(tài)（積極高喚醒、積極低喚醒、消極低喚醒、消極高喚醒）生成狀態(tài)觀察學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效果（知識(shí)與技能、方法與過程、情感態(tài)度和價(jià)值觀）總評

通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來判斷學(xué)情，根據(jù)學(xué)生學(xué)情的不同，調(diào)整教學(xué)組織形式等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，以此課堂教學(xué)效果得到了明顯改善。

除此之外，教師還可以制定觀察表觀察學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂自主學(xué)習(xí)情況、合作學(xué)習(xí)情況、語言錯(cuò)誤的類型、知識(shí)技能的達(dá)成情況等。但無論哪種對學(xué)生課堂行為表現(xiàn)的觀察，觀察表的編制應(yīng)在師生討論后共同制定。觀察中教師還要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，并根據(jù)課堂真實(shí)情景進(jìn)行觀察分析，這樣才能真正達(dá)到運(yùn)用課堂觀察改善課堂教學(xué)的功效。

三、學(xué)生行為表現(xiàn)課堂觀察的意義

學(xué)生行為表現(xiàn)課堂觀察有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。我們認(rèn)為在教學(xué)過程中，如果教師洞察了學(xué)生的一切，那么教學(xué)活動(dòng)已成功了一半。通過課堂觀察改變了教師管教不管學(xué)的現(xiàn)象，為解決教學(xué)過程中師生配合不好的矛盾提供了前提條件。學(xué)生行為表現(xiàn)課堂觀察與評價(jià)的起點(diǎn)和歸宿都是指向?qū)W生課堂學(xué)習(xí)的改善和自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。所以，無論是學(xué)習(xí)態(tài)度的改變、學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，還是學(xué)習(xí)能力的提高都以學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為的改進(jìn)為落腳點(diǎn)。好的課堂觀察與評價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一面鏡子。它可以讓學(xué)生看清自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法和過程等。教師課堂觀察得到的信息可幫助課堂教學(xué)活動(dòng)處于一種動(dòng)態(tài)平衡中，可使教學(xué)活動(dòng)更有利于學(xué)生的發(fā)展，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

學(xué)生行為表現(xiàn)課堂觀察能促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)發(fā)展。當(dāng)教師能夠發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中發(fā)生在學(xué)生身上的一些細(xì)節(jié)變化和現(xiàn)象后，就會(huì)開始懂得如何進(jìn)行教學(xué)了。莫爾（Moore）指出：能夠系統(tǒng)地觀察課堂的人不僅比隨意地觀察課堂的人能夠獲得更多的信息，而且能更有效地把他們觀察到的、領(lǐng)悟到的東西用于他們自己的課堂。［9］同時(shí)，課堂觀察能夠激發(fā)教師的自覺發(fā)現(xiàn)、反思，解決教學(xué)過程中的現(xiàn)實(shí)問題，促進(jìn)自身能力的提高?？墒菇處煹慕虒W(xué)研究方式從“粗放型”走向“精細(xì)化”，由“離散型”轉(zhuǎn)向“聚焦式”，由“范式化”轉(zhuǎn)變?yōu)椤扒榫盎薄＃?］通過觀察教師可以了解學(xué)生學(xué)會(huì)了什么、哪些學(xué)習(xí)策略對學(xué)生有幫助、哪些學(xué)習(xí)策略最有效、哪些活動(dòng)和資料學(xué)生喜歡等。

四、在學(xué)生行為表現(xiàn)課堂觀察中應(yīng)注意的問題

首先是教學(xué)與觀察的共時(shí)性問題。教師在課堂教學(xué)中，處于邊教學(xué)邊觀察的狀態(tài)。因此，教師要把教學(xué)活動(dòng)與觀察活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來。觀察活動(dòng)以既不能分散學(xué)生的注意力，又不能影響教師的教學(xué)為前提。同時(shí)又能記錄下最可靠、最有用的學(xué)生行為信息。

其次是觀察點(diǎn)的問題。明確而清晰地界定學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的觀察點(diǎn)，是成功實(shí)施觀察的關(guān)鍵。設(shè)定觀察點(diǎn)應(yīng)以外語教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)為依據(jù)，并與形成性評價(jià)相結(jié)合，與學(xué)生的全面發(fā)展的要求相結(jié)合。觀察點(diǎn)的確定要注意四個(gè)方面的問題。一是觀察點(diǎn)要具有可觀察、可記錄、可分析評價(jià)的特點(diǎn)。［4］6二是要根據(jù)形成性評價(jià)的目的確定觀察點(diǎn)。三是根據(jù)學(xué)生行為表現(xiàn)的方式確定觀察點(diǎn)。如此才能使教師的觀察具有真實(shí)性、情景性和有效性。四是一節(jié)課中的觀察點(diǎn)不易過多，觀察點(diǎn)的數(shù)量一般限制在10-15項(xiàng)之間。［7］52

再次是細(xì)節(jié)問題。細(xì)節(jié)是觀察的生命，不關(guān)注細(xì)節(jié)就無所謂觀察。教師要在細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)情變化、心理變化。課堂觀察中的細(xì)節(jié)意識(shí)表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是捕捉細(xì)節(jié)。課堂上充滿細(xì)節(jié)，但不是每一個(gè)細(xì)節(jié)都具有研究的價(jià)值和需要，這就需要教師要善于捕捉那些具有研究價(jià)值的稍縱即逝的細(xì)節(jié)。二是分析細(xì)節(jié)。要分析細(xì)節(jié)中反映出來的學(xué)情或心理問題，對問題進(jìn)行評價(jià)后再采取合理的教學(xué)行動(dòng)。

最后是觀察現(xiàn)象的情境性。課堂觀察中教師要研究課堂現(xiàn)象與周圍環(huán)境要素之間的關(guān)系，了解他們之間的相互作用。只有將課堂觀察現(xiàn)象與情境要素相結(jié)合，才能提高課堂觀察研究的效度。

總之，以形成性評價(jià)為目的的學(xué)生行為表現(xiàn)的課堂觀察既能改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)又能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。然而外語教師課堂觀察評價(jià)能力的培養(yǎng)，絕非一朝一夕的事，因?yàn)檎n堂觀察不僅是一種方法和技術(shù)，它更多地需要教師對外語課堂教學(xué)的理解、對課堂行為的把握，同時(shí)它也需要教育理論的支撐、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積淀。因此，培養(yǎng)對學(xué)生行為表現(xiàn)的課堂觀察能力需要教師自身不懈的努力。

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Study on Classroom Observation of Student's Performance Based on Formative Assessment

YUAN Shu-hou

Classroom observation should be a professional ability of teachers.This paper analyzes the problems of classroom observation of student's performance and introduces the theories and methods about observing student's performance in the classroom. It also discusses the application of classroom observation that regards formative assessment as the aim in foreign language teaching，the significance of classroom observation of student's performance and its problems which should be noticed.

formative assessment；student's performance；classroom observation；foreign language

G642

A

三明學(xué)院科學(xué)研究發(fā)展基金項(xiàng)目（A0909/Q）

袁樹厚（1970-），男，碩士，講師，研究方向?yàn)橥鈬Z言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。