任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高職電子CAD教學(xué)中的應(yīng)用

王萬(wàn)剛 彭 勇 余 建

(1.重慶城市管理職業(yè)學(xué)院信息工程學(xué)院 重慶 400055 2.常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇常州 213164)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高職電子CAD教學(xué)中的應(yīng)用

王萬(wàn)剛1彭 勇1余 建2

(1.重慶城市管理職業(yè)學(xué)院信息工程學(xué)院 重慶 400055 2.常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇常州 213164)

電子CAD是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的應(yīng)用型課程?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，可以取得較好的教學(xué)效果。

電子CAD;任務(wù)驅(qū)動(dòng)法;任務(wù)設(shè)計(jì)

1 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的內(nèi)涵與意義

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法就是在教學(xué)過(guò)程中，教師把教學(xué)內(nèi)容分解成若干個(gè)任務(wù)，把課程的知識(shí)點(diǎn)合理安排在每個(gè)任務(wù)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)各個(gè)任務(wù)的完成逐步掌握理論和實(shí)際操作技能。該方法體現(xiàn)以“任務(wù)為載體，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，能力為本位”的教學(xué)策略，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴叭蝿?wù)”為中心，以課堂傳授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際操作技能訓(xùn)練為中心。這種教學(xué)方法將抽象的學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，就會(huì)積極主動(dòng)地探索各種解決問(wèn)題的途徑，學(xué)生的思維也會(huì)由問(wèn)題開始到問(wèn)題深化，始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài)之中。

學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力等方面參差不齊。為了充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，重慶城市管理職業(yè)學(xué)院電子CAD課程組教師采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法，使學(xué)生思想上有緊迫感，學(xué)習(xí)上變被動(dòng)為主動(dòng)。與以往整節(jié)課由教師講解的傳授式教學(xué)相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情明顯提高，注意力更加集中，學(xué)生邊動(dòng)手、邊思考、邊學(xué)習(xí)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者和推動(dòng)者，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

2 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在電子CAD教學(xué)中的實(shí)施

2.1 任務(wù)設(shè)計(jì)

任務(wù)設(shè)計(jì)是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的關(guān)鍵，教師認(rèn)真細(xì)致地分析教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容是任務(wù)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)。教師要通過(guò)全面分析統(tǒng)籌，確定學(xué)生需要掌握哪些知識(shí)與技能，在情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面需要得到哪些提高，并且進(jìn)一步把這些目標(biāo)與具體教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，要打破教材結(jié)構(gòu)，以任務(wù)為教學(xué)單元，突破先理論后實(shí)踐的模式，由教師把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸并與重組，把知識(shí)點(diǎn)融入到任務(wù)中去。

重慶城市管理職業(yè)學(xué)院電子CAD課程組以工作任務(wù)為基本參照點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，在任務(wù)選擇上根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求選擇具有典型性的實(shí)際電路“數(shù)字電壓表”作為總?cè)蝿?wù)，并采用分解的方式將總?cè)蝿?wù)劃分為若干個(gè)具有典型性的子任務(wù)，再按照由簡(jiǎn)到難的順序來(lái)排列它們。如圖1為電子CAD課程教學(xué)內(nèi)容，并在各子任務(wù)中提出明確要求。例如在任務(wù)“初識(shí)電子CAD”中，要求學(xué)生能掌握設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)構(gòu);設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)的建立、打開與關(guān)閉;設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)中的文件管理等操作。在這些操作中必須提出細(xì)節(jié)要求，如在“設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)的建立”操作中要求:在指定路徑下F盤建立一個(gè)名為“數(shù)字電壓表.ddb”的設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)。

圖1 電子CAD課程教學(xué)內(nèi)容

在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要把握好以下兩個(gè)原則:

①任務(wù)的設(shè)計(jì)必需具有實(shí)用性不能脫離現(xiàn)實(shí)。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要選擇一些實(shí)用的電路設(shè)計(jì)與制作，這樣才可以變抽象為具體，變枯燥為有趣，讓學(xué)生樂(lè)于去操作和掌握，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的興趣。

②任務(wù)的設(shè)計(jì)要循序漸進(jìn)。學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解與運(yùn)用有一個(gè)逐步深入的過(guò)程。

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)到繁，由易到難，循序漸進(jìn)地完成這些“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識(shí)的脈絡(luò)，在任務(wù)進(jìn)行與完成中，學(xué)生不斷獲得成就感，更大地激發(fā)他們的求知欲望。例如在“PCB元件封裝制作”一任務(wù)中，可以先讓學(xué)生對(duì)原有的庫(kù)元件進(jìn)行修改編輯成所需器件，熟悉了這步操作后，再介紹如何創(chuàng)建元件庫(kù)中沒有的元件，這樣學(xué)生就能學(xué)到元件封裝的制作方法。

2.2 教師示范操作

在教學(xué)中，老師先按照任務(wù)的要求進(jìn)行分析，明確教學(xué)目標(biāo)，示范操作步驟，補(bǔ)充必要的知識(shí)點(diǎn)。如在任務(wù)二“數(shù)字電壓表電路繪制”中，根據(jù)任務(wù)要求1:設(shè)置圖紙大小為 A4橫放，可視柵格大小為10 mil，光標(biāo)一次移動(dòng)半個(gè)柵格，標(biāo)題欄類型為標(biāo)準(zhǔn)型(Standard)，設(shè)計(jì)標(biāo)題為“數(shù)字電壓表電路”，制圖者為“張三”，字體為“楷體”，字體顏色“223#”，文檔編號(hào)為“3-1”，顯示不含路徑的原理圖文件名。這實(shí)際是要求學(xué)生設(shè)置圖紙參數(shù)。老師通過(guò)操作“執(zhí)行菜單命令Design→ Options→系統(tǒng)彈出Document Options對(duì)話框→選擇Sheet Options選項(xiàng)卡”進(jìn)行演示并講解各選項(xiàng)卡的內(nèi)容。

2.3 學(xué)生完成任務(wù)

學(xué)生根據(jù)教師在任務(wù)設(shè)計(jì)中明確提出的任務(wù)要求完成任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可以相互討論、看教材、查找網(wǎng)絡(luò)資料進(jìn)行操作。學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中可以向教師提出問(wèn)題，同時(shí)教師針對(duì)學(xué)生提出的不同問(wèn)題，及時(shí)提供指導(dǎo)性意見。例如學(xué)生在繪制原理圖過(guò)程中，電氣連接線用成了“Line”，這時(shí)教師就應(yīng)該及時(shí)區(qū)分“Line”與“Wire”的不同意義。在這種一對(duì)一的過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生間交流的同時(shí)也增強(qiáng)了教師與學(xué)生間的交流，學(xué)生不但掌握了基本知識(shí)、基本技能，培養(yǎng)了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，還會(huì)不斷地獲得成就感，更大地激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

2.4 學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。第一，教師需給出每個(gè)任務(wù)評(píng)價(jià)項(xiàng)目與內(nèi)容，如任務(wù)2數(shù)字電壓表電路圖繪制評(píng)價(jià)內(nèi)容見表1;第二，學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)內(nèi)容與項(xiàng)目總結(jié)自己的掌握情況，并附分值;第三，教師給出評(píng)價(jià)分值，作為平時(shí)考核成績(jī)。

在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思總結(jié)和調(diào)節(jié)。例如，學(xué)生思考自己是如何完成任務(wù)的，在任務(wù)過(guò)程中有哪些知識(shí)不懂與哪些操作不會(huì)，遇到問(wèn)題是怎么解決的，效果如何等;其次，要引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生之間相互交流討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短;同時(shí)也使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞別人，接納別人的觀點(diǎn)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì);再次，要對(duì)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的參與程度、與人合作交流的情況、運(yùn)用和掌握的科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、情感體驗(yàn)等多方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià);最后，教師分析學(xué)生的任務(wù)完成情況，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，只要積極參與，就要鼓勵(lì);只要努力探究，就要表?yè)P(yáng);只要有進(jìn)步，就要肯定;同時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生在任務(wù)完成中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)予以總結(jié)指導(dǎo)。

表1 原理圖繪制評(píng)價(jià)表

3 結(jié)束語(yǔ)

電子CAD是應(yīng)用于電子工程設(shè)計(jì)方面的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)，是利用計(jì)算機(jī)繪制電路原理圖、制作印刷電路板和進(jìn)行電路模擬仿真的一種技術(shù)。重慶城市管理職業(yè)學(xué)院的電子CAD課程主要是學(xué)習(xí)protel99 se軟件，該課程是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的應(yīng)用型課程。教學(xué)上要做到學(xué)以致用，即讓學(xué)生在理解理論的同時(shí)，也要掌握功能的應(yīng)用，目的就是讓學(xué)生利用該工具，設(shè)計(jì)出滿足工程設(shè)計(jì)指標(biāo)的電路出來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都是圍繞如何完成具體的任務(wù)而進(jìn)行。教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)難點(diǎn)突出，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都顯得條理清楚、層次分明、順理成章、輕松自然，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)中取得了較好的教學(xué)效果。

［1］楊洪雪.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法的特點(diǎn)及過(guò)程設(shè)計(jì)［J］.教學(xué)與管理，2006(3):129-130.

［2］鄭英.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式探究［J］.考試周刊，2007(7):123-123.

［3］王萬(wàn)剛，余建.高職電子信息工程專業(yè)教學(xué)改革探析［J］.常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(3):20-22.

Application on Task-Driven Method in Teaching of Electronics CAD in Higher Vocational Education

WANG Wan-gang1PENG Yong1YU Jian2
(1.College of Information Engineering，Chongqing City Management College，Chongqing 400055 2.Changzhou College of Information Technology，Changzhou 213164，China)

Electronics CAD is a very strong practical application-oriented course.Task-driven method teaching is suited to the characteristics of students＇learning in higher vocational education.The teaching methods can tap the potential of students，train independent problem-solving skills，enhance students＇self-confidence and stimulate the enthusiasm of learning，and it can achieve good teaching results in practice.

electronics CAD;task-driven method;task design

G 712.4

B

1672-2434(2010)01-0042-03

2009-06-19

王萬(wàn)剛(1977-)，男，講師，碩士，從事研究方向:電子類教學(xué)