中國與韓國中小學(xué)英語課程標準比較

曾達之

(韓國教員大學(xué) 英語系,韓國 清州 363-791)

中國與韓國中小學(xué)英語課程標準比較

曾達之

(韓國教員大學(xué) 英語系,韓國 清州 363-791)

中國與韓國具有相同的英語教育背景 (EFL),兩個國家的中小學(xué)英語課程標準及課程目標有其共同之處,也有各自的特點。對中國與韓國的中小學(xué)英語課程標準及課程目標進行比較研究,有利于取長補短,為以后英語課程標準的制訂提供參考。

EFL;英語課程標準;中國;韓國

一、導(dǎo)語

隨著世界多元化的發(fā)展,作為不同國家之間交流的交際工具——英語變得無比重要了。正因如此,人們?yōu)榱藢W(xué)好英語付出了無數(shù)心血,很多國家為了國民的英語教育做出了很大的努力,其中最根本最基礎(chǔ)的就是英語課程標準的制訂。中國和韓國,領(lǐng)土相鄰,文化相似,并具有相同的英語教育背景,均為 EFL(English as a Foreign Laguage以英語為外語而不是母語)國家,兩國制訂的英語課程標準各有千秋。筆者以自己在中國與韓國學(xué)習的經(jīng)驗為基礎(chǔ),進行兩國中小學(xué)英語課程標準的比較研究 (以下簡稱“英語課程標準”),希望可以揚長避短,為以后英語課程標準的修訂提供一些有益的參考。

二、中國與韓國英語課程標準概況及其比較

(一)中國英語課程標準概況

中國的英語課程標準是中華人民共和國教育部根據(jù)中華人民共和國教育法 (2002)、國務(wù)院深化教育改革的相關(guān)事項以及面向 21世紀的教育振興活動計劃制訂的。

中國英語課程標準確定了英語課程的性質(zhì):英語是基礎(chǔ)教育階段的必修課程。英語課程的學(xué)習,既是學(xué)生通過英語學(xué)習和實踐活動,逐步掌握英語知識和技能,提高語言實際運用能力的過程;又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程?；A(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是:激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習英語的興趣,使學(xué)生樹立自信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣,形成有效的學(xué)習策略,發(fā)展自主學(xué)習的能力和合作精神;使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能,形成一定的綜合語言運用能力;培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神;幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異,拓展視野,培養(yǎng)愛國主義精神,形成健康的人生觀,為他們的終身學(xué)習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。根據(jù)以上背景制訂和運行的中國英語課程標準對各年級的授課時間以及水平提出了具體的建議 (詳見表 1)。

中國英語課程標準要求從小學(xué) 3年級開始開設(shè)英語課,3年級到 9年級為全日制義務(wù)教育階段,10年級到 12年級為一般高中階段。遵循課時安排的高頻率原則,每個年級的英語課程建議每周不少于 4課時。按每周 4課時計算,3年級到 12年級建議總課時不少于 1440個。課程標準采用國際通用的分級方式,將英語課程目標按照能力水平設(shè)為九個級別,第 2級為 6年級結(jié)束時應(yīng)達到的基本要求,第 5級為 9年級結(jié)束時應(yīng)達到的基本要求,第 8級為高中畢業(yè)的基本要求。第 3、4、6、7級為第 2、5、8級之間的過度級。第 9級為外國語學(xué)校和外語特色學(xué)校高中畢業(yè)課程目標的指導(dǎo)級。

表 1 中國英語課程標準中關(guān)于時間及水平的建議

(二)韓國英語課程標準概況

韓國英語課程標準是根據(jù)韓國教育法第 155條第 1項,由韓國教育部考試司 1997-15號 (別冊 1-28)公布及推廣的。這次的課程標準根據(jù)學(xué)校級別以及年級進行分類,至 2004年 3月 1日為止,韓國所有的中小學(xué) (1年級 -12年級)全部推廣完畢。

韓國英語課程標準確定了英語課程的性質(zhì):英語是國民共同基本教育階段的必修課程。英語課程重視在日常生活中實際可以使用的生活英語,增強用英語進行交流的基本能力,重視學(xué)習者自覺進行練習和活動的過程,評價基準明了化,詳細化,并以可以提供與水準相符的學(xué)習條件為中心。小學(xué)英語被明示為能增強學(xué)生們在日常生活中使用的英語理解和表現(xiàn)能力的科目,而中學(xué)英語則是以在小學(xué)學(xué)到的英語為基礎(chǔ),學(xué)生們以現(xiàn)代日常英語的理解與活用能力為借力,理解外國的社會文化,并以此發(fā)展本國社會文化和國力的科目。根據(jù)以上背景制定和運行的韓國英語課程標準的實踐建議中,對于各學(xué)年的授課時間提出了具體的建議 (詳見表 2)。

韓國英語課程標準要求從小學(xué) 3年級開始開設(shè)英語課,3年級到 10年級為國民共同基本教育過程,大致對應(yīng)中國的全日制義務(wù)教育階段,其中的 10年級和表右 11～12年級為高中階段。建議課時數(shù)從 3年級到 10年級逐年遞增:3～4年級每周 1課時,5～6年級每周 2課時,7～8年級每周 3課時,9～10年級每周 4課時,而 11～12年級課時增加到每周 8課時以上。3年級到 12年級建議總課時約為 1360個。

表 2 韓國英語課程標準中關(guān)于時間的建議

(三)中國與韓國英語課程標準之比較

綜上可知,中國與韓國英語課程標準的共同點是:英語課程的性質(zhì)相同,都是中小學(xué)階段的必修課程;英語課程開設(shè)的年級相同,都是從 3年級開始開設(shè)。從 3年級到 12年級所建議的課時總數(shù)也大致相當,中國為不少于 1440課時,韓國約為 1360課時。

中國與韓國英語課程標準的不同點突出地體現(xiàn)在每個年級課時安排的不同上。中國從 3年級到 12年級所建議的周課時基本均衡,每個年級的英語課時每周不少于 4課時。這種課時設(shè)置思路是與英語課程的分級目標相輔相成的,從 3年級到 12年級,分別要求達到相應(yīng)的等級 1-8級,課時與等級相對應(yīng)的這種安排,有利于課程的整體實施。而外國語學(xué)校和外國語特色高中則是按照英語 9級的標準來要求的,這樣就體現(xiàn)了課程標準的靈活性與開放性。韓國的英語課程標準則是在 3年級到 10年級使用的國民共同基本教育階段英語課程體系 11～12年級中所使用的高等中學(xué)普通科目與深化選修英語課程體系相結(jié)合。韓國的國民共同基本教育階段 (3～10年級)的周課時從少到多,以每 2個年級為單位遞增教學(xué)時間,到了 11～12年級英語課時大增,讓學(xué)生在循序漸進的基礎(chǔ)上登上高峰。這種課時設(shè)置思路不同于中國的勻速前進,而是加速度前進,自有其合理之處。

三、中國與韓國英語課程標準中的課程目標及其比較

(一)中國英語課程標準中的課程目標

中國全日制義務(wù)教育階段英語課程標準確立的基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎(chǔ),文化意識是得體運用語言的保證,情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的重要因素,學(xué)習策略是提高學(xué)習效率、發(fā)展自主學(xué)習能力的保證。這五個方面共同促進綜合語言運用能力的形成?；A(chǔ)教育階段英語課程目標的各個級別均以學(xué)生語言技能,語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習策略和文化意識五個方面的綜合行為表現(xiàn)為基礎(chǔ)進行總體描述。語言技能分別是英語的聽說讀寫的技能,語言知識包括語音、詞匯、語法、功能以及話題,感情態(tài)度包括學(xué)習動機興趣、自信意志、合作精神、祖國意識,以及國際視野,學(xué)習策略有認知策略、調(diào)控策略、交際策略、資源策略等;文化意識則包括文化知識、文化理解、跨文化交際能力。

中國全日制義務(wù)教育階段英語課程標準中課程的具體目標是:誘發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣,以使他們樹立自信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣,幫助他們形成自主學(xué)習的能力,為終身學(xué)習奠定基礎(chǔ);掌握相當?shù)恼Z言基本知識及基本技能,確立基本的語感,取得基礎(chǔ)水平的英語應(yīng)用能力,為實際交流打好基礎(chǔ);開發(fā)智力,培養(yǎng)觀察力、記憶力、思維能力、想象力、創(chuàng)造力等;能理解文化差異,培養(yǎng)愛國主義精神,增強世界意識;形成健全的人格,為學(xué)生以后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

(二)韓國英語課程標準中的課程目標

韓國英語課程標準重視的是日常生活中可以使用的生活英語,用英語與人交流的基本能力,學(xué)習者自主完成各項練習和活動的過程,評價基準的明了化和詳細化,并以可以提供與水準相符的學(xué)習條件為中心。所以韓國的國民共同基本教育階段英語課程標準中的課程總括性目標是以日常生活中所必要的英語的理解及使用能力為基礎(chǔ),吸收并理解外國文化,并以此發(fā)展本國文化,培養(yǎng)可以向外國介紹本國文化的能力。

韓國國民共同基本教育階段英語課程標準中的課程具體目標是:1.培養(yǎng)對英語的興趣和自信感,以及能與人交流的基本能力。2.培養(yǎng)對日常生活中一般性的話題與人進行交流的能力。3.能理解、活用外國多種多樣的情報的能力。4.在理解外國文化的基礎(chǔ)上,對本國文化進行進一步認識,并養(yǎng)成健全的價值觀。

(三)中國與韓國英語課程標準中課程目標的比較

中、韓兩國英語課程標準中課程的總括性目標以及具體目標綜合起來進行比較,如下表所示:

表 3 中國與韓國英語課程標準中課程目標的比較

(續(xù)上表)

四、結(jié)論

中國與韓國都是非英語母語國家,有著相同的英語教育背景,兩國都十分重視英語教育,制訂了國家英語課程標準。在英語課程標準中,把英語課程定性為必修課程,兩國的學(xué)校英語教育均從小學(xué) 3年級開始,從 3年級到 12年級的總課時也大體相同。在具體課時的安排上,兩國有著明顯的差異。中國英語課程標準建議從 3年級到 12年級的周課時基本均衡,每個年級的英語課時每周不少于 4課時,遵循課時安排的高頻率原則和勻速前進的原則。而韓國英語課程標準建議教學(xué)時間從 3年級到 10年級,以每 2個年級為單位遞增教學(xué)課時,即周課時為:1課時 (3～4年級)→2課時 (5～6年級)→3課時 (7～8年級)→4課時 (9～10年級;11年級到 12年級周課時增至 8課時以上,遵循課時安排的循序漸進原則和加速度前進的原則。

從兩國英語課程標準中課程的總括性目標來看,中國的全日制義務(wù)教育階段英語課程標準中課程的總括性目標是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力,而韓國的國民共同基本教育階段英語課程標準中的課程總括性目標則是培養(yǎng)基本的與人交流的能力,準確的接受外國文化,發(fā)展本國文化,并能向外國介紹本國文化的能力。中、韓兩國今后重新修訂中小學(xué)英語課程標準時,應(yīng)適當吸收對方課程標準的優(yōu)點,揚長避短,爭取課標在指導(dǎo)教學(xué)時能做到效益最大化。

[1]中華人民共和國教育部.英語課程標準(全日制義務(wù)教育·普通高級中學(xué))[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.

[2]中華人民共和國教育部.課程計劃(全日制普通高級中學(xué))[Z].北京:人民教育出版社,2002.

[3]中華人民共和國教育部.英語課程標準 (普通高中)[S].北京:人民教育出版社,2003.

[4]中華人民共和國教育部.英語課程標準(普通高中)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2004.

[5]韓國教育部.外國語科教學(xué)大綱 (Ⅰ)[Z].首爾:大韓教科書株式會社,1997.

[6]韓國教育部.中學(xué)校教學(xué)大綱 (Ⅴ)[Z].首爾:大韓教科書株式會社,1997.

[7]韓國教育部.初·中等學(xué)校教學(xué)大綱[Z].首爾:大韓教科書株式會社,1997.

[8]教育科學(xué)技術(shù)部.數(shù)學(xué)·英語教學(xué)大綱改正公告 (第 2006-75號)[Z].首爾:教育科學(xué)技術(shù)部,2006.

A Comparative Research on Chinese and Korean English Curriculum in the Pr imary School andM iddle School

ZENG Da-zhi
(Department of English,Korea National Un iversity of Education,Cheongju 363-791,Korea)

Having the s imilar background of English education,the Chinese and Korean English curriculum and itspurpose in the primary and middle school are almost the same,but they also have some differences.So we carry out this study to make suggestions for the future improvementof English curriculum in these two countries.

EFL;English curriculum;China;Korea

G53/57

A

1672-9021(2010)01-0068-04

曾達之 (1984-),女,湖南長沙人,韓國教員大學(xué)英語系英語教育專業(yè)博士研究生,主要研究方向:中韓英語教育比較。

2009-11-18

[責任編輯 賀衛(wèi)國 ]