職業(yè)規(guī)劃教育,從何時開始

話題背景：

眼下，很多大學新生走進大學校門的激動心情還沒有消減，就已經(jīng)有老師提醒他們要了解必須面對的就業(yè)現(xiàn)實，并規(guī)劃自己的大學生活。麥可思公司7月公布的調(diào)研報告顯示，全國2009屆本科畢業(yè)生專業(yè)對口率為67%，高職高專畢業(yè)生為57%，較上屆均下降4個百分點。這意味著，當前有三成以上本科畢業(yè)生、四成以上高職高專畢業(yè)生從事著與專業(yè)不對口的工作。有人說，這說明大學生開始跳出傳統(tǒng)思維，逐漸轉(zhuǎn)向選擇“雖然專業(yè)不對口，但是適合自己”的工作；有人說，這說明大學生缺乏科學的職業(yè)規(guī)劃，從選擇專業(yè)到選擇工作都非常盲目?？傊?，人們把目光聚焦于大學生的職業(yè)規(guī)劃上。

2007年，教育部印發(fā)《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》，對教學內(nèi)容和教學模式等進行詳細規(guī)定，但課程設置則由高校根據(jù)自身情況進行安排?，F(xiàn)實中，很多高校也是在大三、大四年級開設系統(tǒng)的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程。很多人認為，這時開設已經(jīng)晚了，而且目前的教學模式也有待改進。

本期《話題》“職業(yè)規(guī)劃教育，從何時開始”旨在通過大家的討論使人們認識進行大學生職業(yè)規(guī)劃教育的時機和方式，以促進大學生就業(yè)工作的順利開展。

職業(yè)規(guī)劃教育，從大一開始

張 威

大學生就業(yè)難，究竟難在哪里？在多年的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，有以下因素直接影響了大學生就業(yè)：不知道自己適合做什么，能做什么；不了解社會上的職業(yè)類型，不清楚職位的具體要求；沒有樹立正確的就業(yè)觀念，過于依賴學校和政府；缺乏充分的就業(yè)準備，臨近畢業(yè)仍在迷茫中徘徊；求職擇業(yè)缺乏思路和方法，導致獲得的面試機會不多。

分析以上因素可見，不少大學生從入學到畢業(yè)，有三個問題一直沒有弄清楚：第一，讀大學究竟讀什么、怎么讀；第二，大學階段如何進行系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃和全面的就業(yè)準備；第三，求職擇業(yè)準備工作的核心內(nèi)容是什么。

正是因為這三個“不清楚”，不少在校大學生都處于沒有目標或者即使有目標也不清晰的狀態(tài)，被動地適應大學生活，找工作時自然會四處碰壁。

因此，大學生要圍繞自己的職業(yè)目標科學、合理地規(guī)劃大學生活。那么，如何才能幫助大學生找到自己的職業(yè)目標呢？我們認為，從大學新生入校開始，學校就應該引導學生積極應對三個職業(yè)準備清單（職業(yè)準入條件、核心知識結(jié)構(gòu)和必備的職業(yè)技能），幫助大一學生逐步樹立職業(yè)目標，并科學規(guī)劃自己的學業(yè)和職業(yè)。只有這樣，大學生的學習才有清晰的目標和充足的動力。

目前，高校普遍采用專題報告會、講座等指導型教育方式對大學生進行職業(yè)規(guī)劃教育。但大學生職業(yè)素質(zhì)的提升、就業(yè)能力的提高僅靠這些方式是很難實現(xiàn)的。因為，大學生最需要的是由“知道”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白龅健钡乃悸贰⒎椒ê图记伞?/p>

基于此，如何增強大學生職業(yè)規(guī)劃教育的實效性？我們認為，有兩大關鍵因素：一是讓大學生“知道”，二是幫助大學生由“知道”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白龅健薄?/p>

專題報告會、講座、就業(yè)指導課等指導方式基本實現(xiàn)了幫助大學生“知道”的目的，而團體輔導、個體咨詢、校內(nèi)網(wǎng)絡信息平臺輔導等輔導型指導方式則可以幫助大學生實現(xiàn)由“知道”到“做到”的轉(zhuǎn)變。

團體輔導，就是把有相同問題的學生集中在一起，圍繞著問題，通過教師的指導和同學之間的探討、分析，最終找到解決問題的思路和方法。其核心是幫助大學生分析困擾他們的問題，并理出頭緒，找到解決問題的思路和方法。

個體咨詢，即一對一咨詢。這對大多數(shù)高校來說都難以實現(xiàn)，因為高校能做專業(yè)咨詢的輔導老師很少。但是，如果能對某些普遍性問題進行一定數(shù)量的一對一研究性咨詢，并將解決問題的方法整理成解決該類問題的手冊提供給有類似問題的學生參考，應該是可行的。

校內(nèi)網(wǎng)絡信息平臺也就是高校各院系網(wǎng)站。在該平臺上，各院系通過將各專業(yè)職業(yè)準入條件、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃實例及畢業(yè)生去向分析報告等信息上傳，供全體學生查詢，以此幫助大學生明確職業(yè)目標的標準，提高求職擇業(yè)能力。

（作者系鄭州大學教育學院副教授，河南省大學生就業(yè)指導師資培訓專家）

責編：思 齊

職業(yè)規(guī)劃教育，創(chuàng)新才能發(fā)展

王 興

教育的根本目標是為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的有用人才，因此高等教育的發(fā)展對社會經(jīng)濟的發(fā)展有著重要的影響。2004年6月的一項調(diào)查顯示，大學生中有超過50%的人畢業(yè)后一年內(nèi)更換工作，可見當前大學生在就業(yè)市場中顯得被動、盲從。其中的主要原因是學生不了解自己，不了解社會對工作崗位的要求，從而導致自身定位不準，學習針對性不強，缺乏長遠規(guī)劃，就業(yè)競爭力下降。

基于此，高校職業(yè)規(guī)劃教育模式改革和創(chuàng)新是亟須教育工作者思考和解決的現(xiàn)實課題。學校作為實施職業(yè)規(guī)劃教育的主體，應充分結(jié)合自己的辦學特色，積極整合各類教育資源，探索切實可行的途徑和方法，以保證職業(yè)規(guī)劃教育的有效實施。一是將學科教育滲透到職業(yè)規(guī)劃教育。在學科教學中，以拓展學科內(nèi)容的方式培養(yǎng)學生的職業(yè)道德觀、職業(yè)價值觀、職業(yè)規(guī)劃意識等，如核心課程與德育課、大學語文課、心理輔導課等相關內(nèi)容的融合。二是建立“全程式”職業(yè)規(guī)劃教育長效機制。針對不同層次、不同年級、不同特點的學生開展合理的規(guī)劃指導，如大一時側(cè)重幫助學生了解所學專業(yè)的發(fā)展前景、市場對職業(yè)的需求，將就業(yè)壓力轉(zhuǎn)化為學習動力；大二、大三時通過課堂教學、各種職業(yè)測試、咨詢、社會實踐等，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)意向和職業(yè)潛能，制定出符合個人成長與發(fā)展的目標，同時建立學生職業(yè)生涯檔案，便于定期了解學生職業(yè)發(fā)展情況，完善相應的就業(yè)跟蹤機制。三是要創(chuàng)建本土化的職業(yè)規(guī)劃理論和測評工具。目前，我國職業(yè)規(guī)劃教育所運用的理論和測評工具多是從西方引進的，其適用性存在一定差異。高校要從國家、地區(qū)的實際需要出發(fā)，采用有效的研究方法揭示客觀規(guī)律，勇于實踐并在實踐中找到自己的特色。四是培養(yǎng)高水平的職業(yè)規(guī)劃教育師資隊伍。高校應積極投入，培養(yǎng)熟悉心理學、管理學等理論基礎并擁有職業(yè)規(guī)劃師資質(zhì)的“專家”型教師。五是知行統(tǒng)一，強化大學生職業(yè)活動體驗。高校通過開展各種主題活動，如互動座談、自我測評、范例引導、模擬職場、辯論會等，讓學生親自體驗職業(yè)生活，加深對職業(yè)世界的了解，進而使他們正確認識自我，科學準確決策，確立自己生涯發(fā)展目標，最終達到人與職業(yè)的最優(yōu)結(jié)合和個人全面發(fā)展的目的。

（作者系河南財經(jīng)政法大學教師）

“符號大學”折射的職業(yè)規(guī)劃教育

何紅兵

有人曾問，如果用標點符號表現(xiàn)大學生活每一年的特點，該如何表現(xiàn)？有人回答：大一是“？”，因為那時對一切都充滿好奇，凡事都想問為什么；大二是“——”，因為大二是分化的一年，有的同學找到了屬于自己的發(fā)展方向，有的則渾渾噩噩過日子；大三是“!”，你會突然發(fā)現(xiàn)時間飛逝，得到的和失去的都是那么明顯；大四是“……”，意味著當時的一切既是結(jié)束也是開始。

上面的回答，我們暫且稱之為“符號大學”理論。透過“符號大學”理論，我們可以好好分析一下職業(yè)規(guī)劃教育何時開始的問題。

對于大一的學生，他們剛剛走入大學校園，經(jīng)歷過高考的洗禮，暫獲難得的輕松，激動的心情溢滿心間，對大學生活有著美好的憧憬。在這個時候，如果對學生進行職業(yè)規(guī)劃教育可能較為困難。畢竟，理想中的大學是伊甸園，丟掉了壓力，獲得了自由，他們并不能夠也不愿意想象接踵而至的就業(yè)壓力，只是想享受大學生活的輕松與自由?？梢韵胂螅瑳]有經(jīng)歷過挫折的人怎會去思考那么多看似遙遠的現(xiàn)實困境呢？苦口婆心的說教毫無用處。

大三的時候，回首走過的兩年，望向畢業(yè)的前方，很多大學生會感到時光飛逝，遺憾自身知識的不足，并產(chǎn)生挫敗感和失落感。在我看來，此時進行職業(yè)規(guī)劃教育是有必要的，卻有點晚。一方面，剩下的大學光景不多，難以收到理想中的效果；另一方面，臨近畢業(yè)，不確定性因素增多，學生的浮躁情緒變得濃重，難以靜下心來給自己設定目標。而到了大四，大學生活即將成為歷史，各方面的壓力接踵而至，職業(yè)規(guī)劃的缺失也只能成為碌碌無為者的遺憾。

“符號大學”理論中說大二是分化的一年，這個分化是雙向的，既有人找到方向奮發(fā)崛起，也有人渾渾噩噩一無所獲。而在此時進行職業(yè)規(guī)劃教育，是極為必要的。一方面，大學生分化形成的現(xiàn)實差距會讓他們產(chǎn)生緊迫感，很多人渴望改變現(xiàn)實，卻不知從何下手；另一方面，很多同學已經(jīng)在學校各類社團、各種活動中找到屬于自己的發(fā)展方向，需要專業(yè)的指導幫他們實現(xiàn)這個目標。在這樣的情況下，職業(yè)規(guī)劃教育能夠激發(fā)起學生學習的興趣，意義更大，效果也更好。

其實，職業(yè)規(guī)劃教育并不是一種灌輸式教育，它的不同之處在于它與現(xiàn)實的交叉很多，離不開現(xiàn)實。職業(yè)規(guī)劃教育的內(nèi)容屬于比較枯燥的文科類知識，難以讓學生產(chǎn)生很高的興趣。但要是結(jié)合現(xiàn)實，讓大學生了解到就業(yè)形勢之緊迫、職業(yè)規(guī)劃教育之重要，他們的興趣自然會大大增加，教育也能取得理想的效果。

當然，職業(yè)規(guī)劃教育何時開始只是一個相對的問題。它是個長期工程，對每一個在校大學生來說，在大學的任何時間段進行職業(yè)規(guī)劃教育都是必要的，只要認真對待，付出努力，職業(yè)規(guī)劃的目標終將成為現(xiàn)實。告別大一的懵懂，淡化大三、大四的無奈，在大二的時候?qū)⒙殬I(yè)規(guī)劃教育列入教學計劃，既結(jié)合現(xiàn)實又注入希望，因而可助學生勇往直前，收獲成功。

（作者系江西理工大學學生）

責編：思 齊