任務(wù)驅(qū)動法在體育院校計算機教學(xué)中的作用

徐 薇

(哈爾濱體育學(xué)院公共課教學(xué)部,黑龍江哈爾濱 150008)

任務(wù)驅(qū)動法在體育院校計算機教學(xué)中的作用

徐 薇

(哈爾濱體育學(xué)院公共課教學(xué)部,黑龍江哈爾濱 150008)

目前,體育院校計算機公共課教學(xué)大多仍然采用傳統(tǒng)灌輸式、單向式的教學(xué)方法,不利于學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上形成的“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法,不僅能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。文章探討了“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的內(nèi)涵和優(yōu)勢,著重強調(diào)了在體育院校計算機公共課教學(xué)中實施“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的必要性和作用。

任務(wù)驅(qū)動法;體育院校;計算機教學(xué)

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》作為體育院校的一門公共基礎(chǔ)課,除了要求學(xué)生掌握課本知識和技能之外,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計算機知識與技能為現(xiàn)代化日常辦公服務(wù)的能力,為學(xué)習(xí)其它計算機知識打下堅實的基礎(chǔ)。《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)若沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,按照從易到難、從簡單到復(fù)雜的順序進行,就會使基礎(chǔ)好的學(xué)生吃不飽,基礎(chǔ)差的學(xué)生又感到學(xué)習(xí)吃力。面對這種狀況,要求教師在教學(xué)上要有突破和創(chuàng)新,找出一條適合自身特點的新路,探索新的教學(xué)模式,使得教學(xué)既能促進學(xué)生個性的發(fā)展,又能符合計算機基礎(chǔ)課程的特點。建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合計算機課程層次性和實用性的特點,尤其是在實驗教學(xué)中,在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力以及創(chuàng)新能力方面具有非凡之處。

1 “任務(wù)驅(qū)動法”及其優(yōu)勢

所謂“任務(wù)驅(qū)動法”就是在教學(xué)過程中,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心,在強烈的問題動機的驅(qū)動下,通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用,進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí),并在完成既定任務(wù)的同時,引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動。“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法,它要求“任務(wù)”的目標性和教學(xué)情境的創(chuàng)建,使學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)[1]。

“任務(wù)驅(qū)動法”符合探究式教學(xué)模式,適用于培養(yǎng)學(xué)生的獨立分析問題和解決問題的能力?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合計算機課程的層次性和實用性的特點,提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑,便于學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)計算機的知識和技能[2]。

在采用“任務(wù)驅(qū)動法”進行教學(xué)時,教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都圍繞如何完成這個具體任務(wù)進行。這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確,教師教學(xué)思路清晰,學(xué)生更容易掌握教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生就不再是被動地接受,而是積極主動的進行學(xué)習(xí)[3]。

在不斷完成教師布置的任務(wù)的過程中,學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、解決實際問題的能力就在不知不覺中得到了提高。

學(xué)生在完成任務(wù)中遇到困難時,通過查找書本、網(wǎng)上資料等解決問題,使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容更多、更深,知識面更廣,提高自學(xué)能力。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式強調(diào)師生共同參與、平等交流、團結(jié)合作。在教學(xué)過程中,需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進行互動式的交流,以團隊合作的形式完成一個設(shè)計任務(wù),達到互相啟發(fā)、互相鼓勵、互相協(xié)作的效果,從而培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力[4]。

2 體育院校學(xué)生的特點,決定了《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程適合采用“任務(wù)驅(qū)動法”

計算機技術(shù)的飛速發(fā)展,知識更新速度加快,使計算機教學(xué)面臨應(yīng)接不暇的難題,而且,學(xué)生獲得計算機知識的信息來源增多了,體育院校的學(xué)生學(xué)習(xí)層次各異,針對這些特點,任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法正是由一個個任務(wù)個體,由點帶面向外輻射,使各個層次的學(xué)生個體都得到發(fā)揮的空間。

體育院校的學(xué)生的文化基礎(chǔ)相當薄弱,學(xué)習(xí)習(xí)慣較差,一部分學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣,自主學(xué)習(xí)更是無從談起。因而改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是當務(wù)之急。任務(wù)驅(qū)動法在教學(xué)的開始階段,給學(xué)生一個鮮活生動的具體任務(wù)以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的“內(nèi)動力”,引導(dǎo)學(xué)生自己去分析問題,并思索解決問題的方法和步驟。這樣,學(xué)生的積極性得到充分的發(fā)揮,完成任務(wù)中遇到的問題也能及時反饋,從而能正確培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)生的素質(zhì)也得到相應(yīng)的提高。

3 任務(wù)驅(qū)動法在體育院校計算機教學(xué)中的實施

3.1 精心設(shè)計任務(wù),提出任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是任務(wù)的設(shè)計,教師怎么設(shè)計任務(wù)、設(shè)計什么樣的任務(wù)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,影響著學(xué)生思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),從而影響著教學(xué)的成敗。因此,教師設(shè)計出來的任務(wù)一定要合理、要有質(zhì)量。一般來說,任務(wù)的設(shè)計要做到以下幾點:第一,任務(wù)要反映出教學(xué)大綱中的知識點,要有明確的目標,任務(wù)覆蓋的知識點要全面。第二,任務(wù)要求具有“雙重性”,即方便教師講解,也能通過教師適當指導(dǎo),學(xué)生自主學(xué)習(xí)。第三,任務(wù)的設(shè)計不僅要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點,而且要注重實用性。同生活實際緊密聯(lián)系的、具有實用性的任務(wù),通常能夠強烈地激發(fā)學(xué)生的興趣,促使任務(wù)順利完成。在這些實用性任務(wù)完成的過程中,學(xué)生也可以充分認識到計算機的作用,提高對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)這門課程的重視,加深對這門課程應(yīng)用前景的認識,有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。第四,任務(wù)要充分考慮到學(xué)生對課程的掌握程度,要使學(xué)生通過努力能夠完成任務(wù),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第五,要注意引導(dǎo)學(xué)生從各個方面解決問題,用多種方法解決同一問題,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[5]。對于理論課來說,要對教學(xué)內(nèi)容中的每一個知識點設(shè)計一個簡單的小任務(wù),在講授了知識點之后就把這個小任務(wù)布置給學(xué)生,學(xué)生完成起來比較輕松,能更好地起到鞏固知識點掌握的作用。若一開始就要求學(xué)生完成難度大、綜合性強的任務(wù),學(xué)生就會覺得無從下手,這樣反而會打消學(xué)習(xí)積極性,產(chǎn)生畏難心理。對于實驗課來說,一般要設(shè)計一個綜合性比較強的任務(wù),要涵蓋比較多的知識點,達到進一步培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3.2 分析完成任務(wù)的思路、方法、操作

在理論課教學(xué)中,教師每講授完一個知識點就布置一個簡單的小任務(wù)讓學(xué)生來完成,任務(wù)就是針對當前這一知識點提出的,一般不需做過多的分析學(xué)生就能夠獨立的完成任務(wù)。而對于實踐課來說,一般要設(shè)計一個綜合性比較強的任務(wù),要涵蓋比較多的知識點,這時就需要教師在提出任務(wù)之后,引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù),分析出完成任務(wù)的思路、完成任務(wù)的方法及具體操作步驟。提出任務(wù)后,教師不用急于講解,而是讓學(xué)生討論、分析任務(wù),得出完成任務(wù)需要做哪些事情以及還存在哪些困難。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對所出現(xiàn)的問題分類解決。對已學(xué)知識教師應(yīng)以提示為主,對于新知識點教師應(yīng)及時講授,這樣既學(xué)習(xí)了新知識又復(fù)習(xí)了舊知識點,同時提高了學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力。在分析任務(wù)的過程中,教師必須從傳統(tǒng)的觀念和角色中轉(zhuǎn)變過來,積極引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識、發(fā)揮個人潛能去分析并尋找完成任務(wù)的方法,使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下積極主動、創(chuàng)造性地去完成。分析任務(wù)是教學(xué)的中心環(huán)節(jié),在任務(wù)的分析過程中,教師一般處于中心地位,起主導(dǎo)作用。在完成了分析任務(wù)這一步驟的教學(xué)時,大部分同學(xué)已經(jīng)躍躍欲試地要來完成這個任務(wù)[6]。

3.3 完成任務(wù)

在理論課教學(xué)中,教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)所展示的內(nèi)容,當堂讓學(xué)生及時練習(xí),即邊學(xué)邊做。在實驗課教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生對知識點掌握程度不同和任務(wù)的難易程度不同,教師可選擇多種完成任務(wù)的方式。簡單的任務(wù)學(xué)生可以獨立完成,可以采用自主學(xué)習(xí)的方法,在遇到問題時,教師可以給予一定的指導(dǎo),但不建議直接告訴學(xué)生答案,而是引導(dǎo)學(xué)生去找尋正確的答案,對于有些比較復(fù)雜的任務(wù),可以允許學(xué)生合作完成?？梢詫⒁粋€班級分成幾個小組,學(xué)習(xí)小組的成員包含不同層次的學(xué)生,有基礎(chǔ)好的,也有基礎(chǔ)差的,組長由基礎(chǔ)好而且又一定管理能力的學(xué)生來擔任。學(xué)生針對任務(wù)分組討論,組長綜合大家的意見,歸納出完成任務(wù)需要的知識、步驟,然后各個學(xué)生再自主完成。在此過程中,學(xué)生處于主體地位。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性,不僅讓學(xué)生親身感受認知的過程,而且培養(yǎng)、提高學(xué)生解決實際問題的能力和創(chuàng)新意識。

3.4 任務(wù)總結(jié)

這是一個畫龍點睛的過程。教師根據(jù)學(xué)生的完成情況,總結(jié)規(guī)律和技巧,將實踐上升到理論高度,在總結(jié)過程中一定要突出完成教學(xué)任務(wù)的知識點,教師可采用點評學(xué)生作業(yè)或由學(xué)生討論集體總結(jié)等靈活多樣的形式來進行。在實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中,由于教師主要是在方法上進行引導(dǎo),學(xué)生主要時間花在動手探索上,因此學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生,在同一節(jié)課內(nèi)所掌握的知識多少也就不盡相同,也容易造成學(xué)生成績兩極分化和教學(xué)知識點的疏漏。針對這些問題,教師在采用任務(wù)驅(qū)動法模式進行教學(xué)時,要加強課堂小結(jié)和對知識點的回顧,使學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生或操作有疏漏的學(xué)生能通過教師的總結(jié)和回顧,跟上教學(xué)進度,全面掌握知識,達到教學(xué)要求。另外,在學(xué)生完成每一個任務(wù)后,教師要根據(jù)每個學(xué)生提交的完成任務(wù)的情況,給出確切、有針對性的評價結(jié)果,并及時反饋給學(xué)生。這樣有助于學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)效果,找出自己的差距,并且對自己的學(xué)習(xí)計劃做出相應(yīng)的調(diào)整[7]。

4 結(jié) 語

通過在體育院校計算機教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動法的應(yīng)用表明,采用傳統(tǒng)的按部就班的教學(xué)方法,不適合活潑好動的體育院校學(xué)生,課堂教學(xué)不夠生動,無法最大限度的吸引學(xué)生的注意力,無法取得更好的教學(xué)效果?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)模式通過學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動,讓學(xué)生通過自己的操作,把書本上“死”的理論變成“活”的應(yīng)用,能在最大限度上調(diào)動學(xué)生的認知興趣和求知欲望,使師生關(guān)系融洽,教學(xué)效果明顯,達到了培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力和自主學(xué)習(xí)能力的目的。

[1]肖洪云等.任務(wù)驅(qū)動法在計算機應(yīng)用軟件教學(xué)中的應(yīng)用[J].滄州師范?？茖W(xué)校學(xué)報,2007, (3):73.

[2]劉春芝.“任務(wù)驅(qū)動法”在計算機教學(xué)中的應(yīng)用[J].煤炭高等教育,2007,(1):120.

[3]韓小詳.淺談計算機教學(xué)中如何使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法[J].科技信息,2007,(26):27.

[4]馬海瑛.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在計算機教學(xué)中的應(yīng)用[J].電腦知識與技術(shù),2007,(15):817.

[5]余明艷.任務(wù)驅(qū)動法在計算機課程教學(xué)中的運用[J].江西教育科研,2006,(8):77.

[6]韓 梅.任務(wù)驅(qū)動法在高校計算機公共課教學(xué)中的應(yīng)用[J].東華理工學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),2005,(4):394-397.

[7]蔡和霖.任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)實踐[J].福建教育學(xué)院學(xué)報,2007,(6):25-26.

The Activity of Task Driven M ethod in Computer Teaching in Physical Education Institution

XU Wei
(Public SubjectDepartment in Harbin Institute of P.E.,Harbin 150008,Heilongjiang China)

Nowadays,the computer teaching in physical education institutions still adopt traditional instillmethod and unidirectional teachingmethod,whichmake against cultivating the self-study ability and innovation abilityof students.However,the task driven method,which base on the constructivis m teaching theory,not only bring the study enthusias m of students into play,but also make for cultivating the practical ability,self-study ability and innovation ability of students.This paper discuss the connotation and advantages of task driven method,and put emphasis on necessity and activity in computer teaching in physical education institutions.

Task driven method;Physical Education Institution;Computer teaching

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2009-11-12;

2010-03-09

徐 薇(1976-),女,講師,碩士,研究方向為計算機教學(xué)。