遠程協(xié)作學習項目促進西部農村基礎教育改革的研究＊

□ 鄭大偉

遠程協(xié)作學習項目促進西部農村基礎教育改革的研究＊

□ 鄭大偉

中國和聯(lián)合國兒童基金會合作的“遠程協(xié)作學習項目”，通過實施遠程通訊技術，構建促進城鄉(xiāng)優(yōu)質教育資源共享的學習環(huán)境，組織東西部的城鄉(xiāng)學校形成互聯(lián)互助的學習共同體，開展基于項目的遠程協(xié)作學習，以此加強城鄉(xiāng)學校間的對話與交流，提高教師的信息素養(yǎng)，發(fā)展學生的21世紀技能，縮小我國城鄉(xiāng)教育的數(shù)字鴻溝。本文論述了項目的研究目標、實施過程與策略，并通過問卷調查、實地考察與訪談，分析了項目對促進西部農村教學改革所取得的初步成效。

遠程協(xié)作學習；21世紀技能；基于項目的學習

中國和聯(lián)合國兒童基金會合作的“遠程協(xié)作學習項目”由聯(lián)合國兒童基金會資助，中央電化教育館負責實施，項目在廣西、甘肅、四川、重慶等多個省份共100多所學校開展，實施周期為2008年至2010年。項目通過網(wǎng)絡技術手段，創(chuàng)建基于網(wǎng)絡的全球視野下的學習環(huán)境，共享優(yōu)質教學資源，城市學校與農村學校通過“結對”的方式，開展以學生為中心的遠程協(xié)作學習項目活動，以此提高教師的信息素養(yǎng)與教育技術能力，發(fā)展學生的21世紀技能，實踐聯(lián)合國兒童基金會倡導的“愛生學校”理念，將城鄉(xiāng)學校的差異轉化為相互學習的資源，以改善中國西部農村學校的教學方式與教學手段，提高教學質量。

一、項目目標與實施過程

（一）項目目標

遠程協(xié)作學習項目通過不同地區(qū)城鄉(xiāng)學校間的遠程協(xié)作，開展“基于項目的學習”主題活動，目標是：一、構建基于網(wǎng)絡技術的城鄉(xiāng)學習社區(qū)，共享教育資源，將城鄉(xiāng)學校的差異轉化為相互學習的資源，促進城鄉(xiāng)學校的交流與協(xié)作，從而縮小城鄉(xiāng)教育的數(shù)字鴻溝，促進城鄉(xiāng)學校均衡發(fā)展。二、促進項目學校的教師專業(yè)發(fā)展，提高教師的信息素養(yǎng)與信息化教學水平，改善西部學校的教學方式。三、發(fā)展學生的21世紀技能，包括信息素養(yǎng)、全球化視野、有效的數(shù)字化溝通、數(shù)字分析與解讀能力等。四、實踐聯(lián)合國兒童基金會倡導的“愛生學?！崩砟?，促進項目學校營造良好的愛生教育環(huán)境，構建良好的校園文化與師生關系。

（二）實施過程

遠程協(xié)作學習項目由中央電化教育館國際合作與交流處負責設計、規(guī)劃、組織實施與管理工作，參與項目實踐的學校包括“項目學校”和“伙伴學?！?，“項目學?！敝饕莵碜郧钒l(fā)達地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學或完全小學，“伙伴學?！敝饕莵碜园l(fā)達地區(qū)的學校。項目實施的參與各方還包括地方電化教育館、專家組等，具體的分工見圖1所示。

遠程協(xié)作學習項目的實施包括項目準備、師生培訓、項目執(zhí)行和項目評估階段。

項目準備階段：確定項目目標、開展理論研究、制定項目實施計劃、進行學校遴選、召開項目啟動會議等。

師生培訓階段：項目啟動培訓、項目教師省級培訓與校本培訓等多種形式。培訓內容包括項目的基本理念、項目設計與實施的過程和方法、項目評價以及項目技術支持手段等。

項目執(zhí)行階段：項目共分三個執(zhí)行周期（2008年、2009年和2010年），在每一個執(zhí)行周期內，由項目學校與伙伴學校結成的合作組共同完成2個遠程協(xié)作學習項目的選題、計劃、實施、評價與總結工作，項目組通過組織培訓、作品評選、實地走訪、網(wǎng)絡指導等多樣化的交流與指導活動，在項目開展過程中給予必要的理論指導與技術支持。

項目評估階段：包括學校自評、項目實施過程監(jiān)測、總結性評估三類。學校自評指項目參與學校需在每一執(zhí)行年度提交項目計劃書、項目作品、項目實施自評表等項目實施評估資料。整個項目實施結束后，每個合作組需要完成一份項目總結報告，內容包括對整個項目實施過程的回顧、項目成果分析、教學經驗總結等。項目實施過程監(jiān)測指總項目組制訂并依據(jù)項目監(jiān)測實施方案，在每一執(zhí)行年度對項目參與對象（包括片區(qū)項目管理人員、項目校長、項目教師與學生等）進行監(jiān)測與評估，以了解項目的組織管理情況、各級參與主體對項目的態(tài)度、行為以及項目實施的效果等?？偨Y性評估指整個項目結束后，總項目組對各片區(qū)提交的總結報告從項目組織管理、學習效果、教育創(chuàng)新等方面進行分析評價，形成項目執(zhí)行與評估報告，分析是否達到項目預設的目標。

二、項目研究的基本理念

遠程協(xié)作學習項目的最終目標是讓學生在信息技術支持下，采用小組協(xié)作、任務驅動、“基于項目”等以學生為中心的學習方式，實現(xiàn)學科知識建構，發(fā)展學生的21世紀技能。同時，教師在項目參與過程中，不斷提高自身的信息素養(yǎng)與信息化教學能力，更新教學觀念與教學方法，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展。

（一）21世紀技能

2003年，由美國北方中央教育實驗室（NCREL）和Metiri集團九位專家共同主持，采用訪談、問卷、文獻調研與觀念綜合等研究方法，歷經兩年，發(fā)布了《面向21世紀學習者的21世紀技能：數(shù)字時代的基本素養(yǎng)》[1]。報告論述了為了在21世紀得以生存，年青一代需要有21世紀的技能及其包含的各個方面：一、數(shù)字時代的信息素養(yǎng)：包括基本、科學與技術素養(yǎng)；視覺與信息素養(yǎng)；多元文化素養(yǎng)與全球意識等各個層面。二、創(chuàng)新思維：要求學生有適應及應對復雜情景與自我導向的能力，有好奇心、創(chuàng)造性、承擔風險的意識，有高級思維和合理推理的能力。三、有效溝通：包括學生要有團隊精神與協(xié)作意識，有強烈的個人責任感、社會與公民責任感，人際交往和互動溝通技能。四、優(yōu)質高效的產出：主要是要求學生能在今后的工作崗位上，對結果能區(qū)分輕重緩急、提出規(guī)劃及進行管理，可以有效地利用現(xiàn)實工具進行溝通、協(xié)作、解決問題和完成任務，有提出相關優(yōu)質產品的能力。

2006年，美國兒童與技術中心的Kay and Honey在《關鍵問題：利用技術來提高學生成績》（CriticalIssue:Using TechnologyToImprove Student Achievement）一文中指出[2]，學生要在今后的工作崗位上取得成功，要掌握包含六個關鍵方面的信息與通信技術的技能：一、有效的交流：學生必須能夠掌握一系列的技能去展示自己，不僅通過試卷和筆，而且可以通過音頻、視頻、動畫片、設計軟件和作為新環(huán)境（如電子郵件、網(wǎng)站網(wǎng)頁、留言板、博客、流媒體等）中的主人等各種形式。二、分析和解讀數(shù)據(jù)：學生必須有從網(wǎng)站或其他電子格式的海量信息中處理、比較和選擇對其有用信息的能力。三、理解計算模型：學生能夠對各種數(shù)據(jù)的代表性系統(tǒng)（如計算模式和仿真系統(tǒng)）的權限和基本假設的理解，這些系統(tǒng)能逐步拓展學科的范圍。四、管理和區(qū)分任務的輕重緩急：學生必須有管理多任務、選擇和在技術層面上區(qū)分輕重緩急的能力，以使分配的任務按時完成，保證團隊組織和實踐社區(qū)的運行暢通。五、善于解決問題：學生必須能夠了解如何將他們所知道的和所能做的應用于新的情境中。

美國最新的一個調查顯示，美國的教育工作者希望新總統(tǒng)奧巴馬把“21世紀技能”作為其教育改革的第一重點。因此，發(fā)展學生的21世紀技能是應用遠程通訊技術開展基于項目學習的最重要目標之一。

（二）基于項目的學習

基于項目的學習是一種以學生為中心的教學模式，指的是學生從真實世界中的基本問題出發(fā)，圍繞復雜的來自真實情境的主題，在精心設計任務、活動的基礎之上，以小組方式進行較長時期的開放性探究，并將學習結果以作品的形式表現(xiàn)出來，最終達到知識建構與自身能力提高的一種學習模式?；陧椖康膶W習往往從真實世界中的基本問題出發(fā)，通過組織學習小組扮演特定的社會角色，并借助多種資源開展探究活動，強調運用學科的基本概念和原理，在一定時間內解決一系列相互關聯(lián)的問題，將結果以作品或產品的形式展現(xiàn)出來。它強調通過反映人們真實生活、學習環(huán)境的教學實踐來培養(yǎng)學生完成實際工作的能力，通過提高問題解決和與他人協(xié)作的能力最終培養(yǎng)出能自覺學習、有良好的自我導向能力以及為自己的人生負責的創(chuàng)新型人才。

基于項目的學習是一種以學生為中心，任務驅動，體現(xiàn)“從做中學”的教學模式，是本項目實踐采用的主要教學策略。

（三）遠程協(xié)作學習項目

遠程協(xié)作學習項目是指基于網(wǎng)絡協(xié)作方式開展的學習項目，項目的活動在網(wǎng)絡環(huán)境支持下開展，由城鄉(xiāng)學校的師生共同協(xié)作完成。通過網(wǎng)絡形成的學習共同體，通過網(wǎng)絡共享空間相互展示各自的學習內容、學習過程、學習成果、學習體會與反思，總結學習收獲，相互促進知識建構。以學生為中心的遠程協(xié)作將城鄉(xiāng)學校的差異轉化為相互學習的資源，使學生真正成為認知的主體，培養(yǎng)學生的協(xié)作能力與團隊意識。項目在實施過程中，指導學校逐步深入，按以下階段與項目方式開展項目實踐：一、結構式項目：教師主導項目開展，學生跟隨指示，達成既定的目標。二、引導式項目：教師協(xié)助設計并進行指導，教師選擇主題和問題，教師學生共同商討如何實施，教師教導學生所需技巧。三、開放式項目：以學生為中心，學生提出問題與主題、設計并進行探究學習。

三、遠程協(xié)作學習的基本模式

遠程協(xié)作學習由不同的學習小組通過遠程通訊技術形成學習共同體，圍繞特定的主題開展基于項目的學習活動。目前項目采用兩種基本組織模式：共同協(xié)作建構模式與差異化建構模式[3]。

（一）共同協(xié)作建構模式

共同協(xié)作建構模式是指來自不同地區(qū)的學校，通過共同協(xié)商確定學習主題與任務，并圍繞該主題開展一系列的實踐探究活動，最終協(xié)同建構知識，完成學習任務并制作出項目作品的過程，如圖2所示。項目實施的基本過程：一、教師參與培訓，協(xié)商交流，理解項目概念。二、教師確定主題，制訂計劃。三、學生開展探究活動，收集資料與數(shù)據(jù)。四、教師提供支持，學生共同創(chuàng)作學習作品。

（二）差異化建構模式

差異化建構模式是指來自不同地區(qū)的學習小組，圍繞某一特定的學習主題，按要求完成各自的探究活動并提交作品和相關數(shù)據(jù)，所有學習小組在分析各小組提交的作品與數(shù)據(jù)差異的基礎上，形成結論，從而完成知識的建構，如圖3所示。

四、項目成效

2008年11月，遠程協(xié)作學習項目完成了第一階段的實踐研究工作。項目組組織有關專家，通過問卷調查、實地考察、訪談和網(wǎng)絡學習記錄數(shù)據(jù)分析等方法，對項目的成效進行了初步分析。

項目組在2008年11月對參與評估的10所學校發(fā)放了“中國與聯(lián)合國兒童基金會遠程協(xié)作學習項目縣級項目管理人員調查問卷”、“中國與聯(lián)合國兒童基金會遠程協(xié)作學習項目校長調查問卷”、“中國與聯(lián)合國兒童基金會遠程協(xié)作學習項目教師調查問卷”、“中國與聯(lián)合國兒童基金會遠程協(xié)作學習項目學生調查問卷”497份（其中校長問卷5份、教師問卷47份、學生問卷432份和自評表13份），回收有效問卷495份，有效率為99.60%。通過對問卷調查數(shù)據(jù)的分析與訪談結果歸納可得出初步結論：遠程協(xié)作學習項目的開展，對項目“以學生為中心”的教學觀念更新與教學方法改革、學生學習方式的轉變、師生信息素養(yǎng)的提高均起到顯著的促進作用。

（一）項目對教師專業(yè)發(fā)展的影響

教師專業(yè)發(fā)展是教師不斷吸收新知識、提高專業(yè)素養(yǎng)的成長過程。遠程協(xié)作學習項目通過城鄉(xiāng)學校間教師的對話交流，實現(xiàn)了不同地區(qū)教師教學經驗、教學資源的共享。問卷調查結果表明，大多數(shù)教師對項目的開展持積極態(tài)度，愿意參與到項目中去，93.62%的教師認為與結對學校教師的合作交流對促進自身專業(yè)化發(fā)展有幫助。針對項目實施效果的調查分析得知，70.21%的教師認為項目開展對自身與人合作能力有明顯促進作用，72.34%的教師認為對課題研究能力有明顯促進作用，72.34%的教師認為對新知識和教育教學理念的獲取與吸收能力有明顯促進作用，65.96%的教師認為對信息技術應用水平有明顯促進作用，38.30%的教師認為對教學組織和管理能力有明顯促進作用，55.32%的教師認為對教學反思能力等具有明顯促進作用。

在實地訪談過程中，深圳各個學校領導都認為，項目開展對于本校教師的專業(yè)發(fā)展和教學改革有積極意義。深圳的教師對本項目持以肯定的態(tài)度，他們認為，基于項目的共同學習，讓學習指向課程；基于案例的參與性培訓，更新教師觀念，促進教師間的有效合作。

來自重慶武隆縣的項目教師對于項目也十分肯定，鴨江小學的余心妍老師說：“在這個項目進行中，發(fā)現(xiàn)了學生的閃光點，這些是以前傳統(tǒng)教學中難以發(fā)現(xiàn)的，學生更可愛了”。龐金明老師說：“教學改革理念都在講，但是如何做是不大明白的。通過項目，開始明白了應該如何做，也就是要做好計劃，然后按照計劃書一步步做，并且不斷反思與調整?！?/p>

（二）項目對學生學習方式與協(xié)作能力的影響

調查結果顯示，42.79%的學生能夠圍繞老師布置的任務，順利收集到完成學習任務所需要的信息；98.15%的學生基本能夠完成協(xié)作小組所分配的學習任務；86.98%的學生能夠完成項目作品；65.03%的學生能夠根據(jù)老師布置的任務，發(fā)現(xiàn)并提出一些自己的問題。結對學校學生間的溝通與交流主要通過QQ（64.12%）、論壇（28.94%）、電話（23.38%） 等方式進行，67.99%的學生認為項目開展過程中與他人的協(xié)作交流過程非常愉快。許多學生喜歡遠程協(xié)作學習這種學習方式，在與其他同學進行協(xié)作學習的過程中，自己常常會發(fā)現(xiàn)問題，并對問題進行思考，利用網(wǎng)絡或其他工具查找解決這一問題的答案，再將問題和答案與其他同學一起分享，特別有成就感。遇到不能解決的問題，就讓其他同學一起來想辦法，共同討論，共同學習。既養(yǎng)成了探究學習的習慣，又讓自己與他人協(xié)作交流的能力得到了鍛煉和提高。對學生學習的影響問卷表明，37.04%的教師認為懂得了更多的科學知識，47.22%的教師認為通過協(xié)作交流開闊了視野，35.19%的教師認為提高了問題解決的能力，45.14%的教師認為提高了與人交往和協(xié)作的能力，13.66%的教師認為提高了反思能力。

訪談過程中，深圳布心小學的一位同學說：“在本次遠程協(xié)作學習項目開展的過程中，我發(fā)現(xiàn)我的交流能力不是很好，有幾次與別人交流，都不會回答他們的問題，好在有老師幫忙，要不然就回答不上來了！我覺得這種遠程協(xié)作學習項目非常好，可以讓那些交流能力不太好的人提高自己的交流能力。我希望再次參加這種活動”。深圳南山實驗學校的一位同學說：“在本次遠程協(xié)作學習項目開展過程中，我們組的紀律稍有散漫，分工不明確，導致資料收集不全。問題發(fā)生后，我與其他幾位組員一同站出，指導組員收集資料，處理表格，最終解決問題。我明白了，只要團結一心，沒有做不到的事情?！绷硗?，因為需要在項目交流平臺上發(fā)帖并寫下項目活動日志，許多學生反映自己的作文水平有所提高。

（三）項目對師生信息素養(yǎng)的影響

調查顯示，超過半數(shù)的學生表示在項目開展過程中學習到更多信息獲取與收集的方法，可以利用電腦與他人交流、收集處理信息、制作學習作品；96%的學生表示自己與他人在網(wǎng)絡中的協(xié)作交流能力有所提高。在實地訪談的過程中，學生普遍反映自己的信息技術能力有了很大的提高，因為需要和結對學校的同學進行協(xié)作交流，除了使用QQ聊天工具外，他們還學會了收發(fā)電子郵件、在項目網(wǎng)站上發(fā)帖、回貼以及上傳資料。在制作項目作品的過程中，他們又懂得了怎么上網(wǎng)查找所需資料，并學習了制作PPT的方法。特別是西部地區(qū)學校的學生，有的從未使用過電腦進行學習，也沒有過通過網(wǎng)絡與其他人進行協(xié)作學習的體驗，通過這一次的活動，他們不僅學會了使用電腦查找學習資料，還能將查找到的學習信息進行組織，整合成一個電子作品。

在訪談過程中，受訪的教師普遍表示，通過參與項目培訓與實踐活動，自身的信息素養(yǎng)有較大的提高。他們在項目實踐過程掌握了概念圖工具、VCT教學模板、論壇等教學工具。南山實驗學校副校長張鵬認為，這個項目使用了VCT模板，讓學生的學習活動更加有序，資源管理更加有序，合作性增強，這是與其他項目不同的地方，能夠增加學生學習的有效性。

五、研究結論

中國和聯(lián)合國兒童基金會遠程協(xié)作學習項目通過不同地區(qū)城鄉(xiāng)校際間的結對協(xié)作，在網(wǎng)絡環(huán)境下開展以學生為中心的項目學習活動，對促進基礎教育改革，尤其是中國西部農村學校的基礎教育改革，有著非常積極的作用，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一、基于項目的遠程協(xié)作學習以學生為中心，鼓勵協(xié)作、主動探究，體現(xiàn)新課程改革的精神，項目提出的“共同建構模式”與“差異化建構模式”具有良好的可操作性，得到項目學校的普遍認同。項目的開展，有利于城鄉(xiāng)優(yōu)質教育資源的共享與應用，有利于開展以學生為中心的教學改革實踐。二、遠程協(xié)作學習項目的開展，讓城鄉(xiāng)教師通過網(wǎng)絡共同開展同一主題的教學實踐活動，能有效提高項目教師的信息素養(yǎng)與信息化教學能力，從而促進教師的專業(yè)成長。三、以學生為中心的遠程協(xié)作學習活動拉近了教師與學生的距離，突破了書本的限制，鼓勵學生“從做中學”，受到了學生的喜愛，它對轉變學生的學習方式，發(fā)展學生21世紀技能，提高學生的信息素養(yǎng)、團隊意識與協(xié)作能力有著非常積極的作用。

[1]21st Century Skills For 21st Century Learners:Literacy In The Digital Age[DB/OL].http://pict.sdsu.edu/engauge21st.pdf

[2]How To Build A Student For the 21st Century[DB/OL].http://www.mytko.org/2006/12/how-to-build-student-for-21st-century.html

[3]Blumenfeld，P.C. ，Soloway，E.，Marx,R.W.,Krajcik,J.S.，Guzdial，M.，&Palincsar，A.《Motivating Project-Based Learning:Sustaining The Doing,Supporting The Learning》[J]．Educational Psychologist，1991，26：369-398.

2009－11－30

鄭大偉，副研究員，中央電化教育館國際交流與合作處處長（100031）。

責任編輯 君 實

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1009—458x（2010）03—0055—05

*本文為“中國和聯(lián)合國兒童基金會遠程協(xié)作學習項目”的階段性成果。