工科研究生壓力應(yīng)對方式與社會支持的差異研究

姜松梅，張 勤

(1.安徽理工大學(xué)，安徽 淮南 230021；2.重慶郵電大學(xué) 移通學(xué)院，重慶 400000)

工科研究生壓力應(yīng)對方式與社會支持的差異研究

姜松梅1，張 勤2

(1.安徽理工大學(xué)，安徽 淮南 230021；2.重慶郵電大學(xué) 移通學(xué)院，重慶 400000)

目的：調(diào)查工科研究生壓力應(yīng)對方式與社會支持兩者之間的關(guān)系。方法：對512名學(xué)生的壓力應(yīng)對方式、社會支持進(jìn)行問題調(diào)查。結(jié)論：工科研究生壓力應(yīng)對方式在性別、培養(yǎng)方式、婚戀狀況、年齡上存在顯著差異，而社會支持在性別、來源地、婚戀狀況以及是否獨(dú)生子女方面存在顯著差異；社會支持各因子與解決問題、求助等應(yīng)對方式呈顯著正相關(guān)，與自責(zé)、退避、合理化等應(yīng)對方式呈顯著負(fù)相關(guān)。

工科；研究生；社會支持；應(yīng)對方式

一、研究問題的提出

壓力作用于個體后，并不直接表現(xiàn)為身心健康狀況被破壞的臨床癥狀，而是進(jìn)入中介系統(tǒng)(即認(rèn)知系統(tǒng)、社會支持系統(tǒng)和免疫系統(tǒng) )[1]，經(jīng)過中介系統(tǒng)的增益或消解，使得事情的相對強(qiáng)度和性質(zhì)產(chǎn)生某些改變。因此，在生活壓力與心理健康的關(guān)系研究中，社會支持作為一個重要的因素越來越引起研究者的興趣。面對壓力，個體會做出認(rèn)知的、行為的努力，以改變事件情境或者調(diào)節(jié)個體情緒，這些策略被稱為應(yīng)對方式。應(yīng)激交互作用模型認(rèn)為：應(yīng)對方式作為中介變量，處于應(yīng)激情景與人的身心健康之間，它調(diào)節(jié)個體對應(yīng)激事件的認(rèn)知，并使個體進(jìn)行行為努力，以緩解和調(diào)節(jié)環(huán)境對自身的壓力，從而達(dá)到保持身心健康的目的。社會支持和應(yīng)對方式同屬壓力與心理健康的中介變量，社會支持主要以動態(tài)的、多維度的人際關(guān)系形式出現(xiàn)，包括個體與家庭成員和其他社會成員之間的關(guān)系等。應(yīng)對的情境特征理論認(rèn)為，情境的特征與不同應(yīng)對方式的選擇存在密切關(guān)系，類似的情境會引發(fā)類似的應(yīng)對反應(yīng)[2]。所謂的情境包括生活角色(學(xué)習(xí)、工作、婚姻、家庭等) 和壓力事件的類型等。在社會支持的情境范圍內(nèi)，社會支持水平與應(yīng)對方式之間會存在一定的關(guān)系。

當(dāng)前研究生面臨著巨大的壓力，如就業(yè)、學(xué)業(yè)、經(jīng)濟(jì)等。本文以工科研究生為研究對象，通過調(diào)查分析了解他們對壓力的應(yīng)對方式和社會支持的狀況，為提高工科研究生的心理健康水平提供依據(jù)。

二、研究對象與方法

(1)研究工具。應(yīng)對方式問卷 ：該問卷由六個分量表組成[3]。分量表可測查解決問題、自責(zé)、求助、幻想、退縮、合理化等六種應(yīng)對方式。構(gòu)成各因子條的目的因素負(fù)荷取值在0.35以上，六個應(yīng)對因子重測相關(guān)系數(shù)均在0.62以上。社會支持評定量表：由肖水源編制，共設(shè)10個條目，記錄主觀支持分、客觀支持分、社會支持利用度和社會支持總分[4]。各條目的a系數(shù)在0.89-0.94之間?？紤]到研究對象是研究生，其實(shí)際情況和社會上的成人不同，筆者對量表中的一些條目進(jìn)行了修訂。將第3題加上“同宿舍的人”，第4題“同事”改為“同學(xué)”，第5題去掉“兒女”，將“夫妻”一欄加上“戀人”，第6、7題“配偶”后加上“戀人”，“同事”后加上“同學(xué)”，并且加上“導(dǎo)師”一項(xiàng)。對修訂后的量表時(shí)隔半個月進(jìn)行小樣本重測，兩者相關(guān)系數(shù)為0.93，說明修訂量表有較高的可信度。

本次調(diào)查采用整群抽樣的方式，以班為單位實(shí)施測試。選取中國地質(zhì)大學(xué)(武漢)、安徽理工大學(xué)在校就讀的1-3年級的碩士研究生和1-3年級的博士研究生為調(diào)查對象。共發(fā)放問卷600份，收回有效問卷560份，回收率為93.3%，有效問卷512份，有效率為85.3%。

(2)調(diào)查方法。每次進(jìn)行調(diào)查，將被試者集中在一個教室里或一個實(shí)驗(yàn)室里，對本次調(diào)查的目的和意義、問卷填寫的注意事項(xiàng)以及指導(dǎo)語進(jìn)行統(tǒng)一的解釋，并且督促被試者盡量在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)答完題目。

(3)統(tǒng)計(jì)方法。用SPSS 13統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果分析

(1)工科研究生應(yīng)對方式的方差分析。以工科研究生壓力應(yīng)對方式的六項(xiàng)因子作為因變量進(jìn)行方差分析。結(jié)果表明(表1)：女生求助因子得分顯著高于男生，男生傾向于合理化的應(yīng)對方式，且差異顯著；從培養(yǎng)方式上，求助(Plt;0.01)和幻想(Plt;0.05)兩個因子存在顯著差異；在幻想因子上，公費(fèi)研究生和自費(fèi)研究生達(dá)到了(Plt;0.05)差異顯著的水平，二者與委培研究生的差異雖存在但都不明顯。已婚的研究生每一項(xiàng)因子均分都要明顯高于未婚的研究生，并且在退縮 (Plt;0.05)和合理化(Plt;0.01)因子上存在顯著差異，而在其他因子方面雖然有差異但不明顯。從年齡上來看，隨著年齡的增加，因子得分普遍增加，且在合理化因子上存在明顯差異。

表1 工科研究生應(yīng)對方式的方差分析

(2)將研究生測試結(jié)果與我國10城市社會支持程度[5]相比較(表2)。

表2 研究生與全國10城市社會支持程度全國常模的比較

結(jié)果顯示：男研究生的客觀支持得分高于全國常模，并且差異極其顯著(Plt;0.001)，主觀支持得分和支持利用得分都低于常模，兩項(xiàng)因子均存在明顯的差異(Plt;0.05)；女研究生的客觀支持得分也顯著高于全國常模(Plt;0.001)，其主觀支持的得分略微低于常模，支持利用比常模要高，但這兩項(xiàng)因子的差異并不明顯。這一結(jié)果說明：男、女研究生均比較善于獲得客觀的支持，但與全國常模相比，他們對情感支持的主觀體驗(yàn)較差。此外，男研究生主動利用支持的程度也較差。

(3)工科研究生社會支持的方差分析。以社會支持作為因變量，分別以性別、來源地、婚戀、獨(dú)生子女作為自變量，對工科研究生社會支持進(jìn)行方差分析，結(jié)果見表3。從性別上看，女研究生社會支持的各項(xiàng)指標(biāo)得分都高于男研究生，并在支持利用上存在極其顯著的差異(Plt;0.001)，這一結(jié)果說明女研究生比男研究生更積極地去尋求支持，并能充分利用身邊的支持力量；農(nóng)村的研究生比城市的研究生感受的支持要多一些，尤其體現(xiàn)在主觀支持上，二者支持利用上的差異達(dá)到了極為顯著的水平(Plt;0.001)，但在支持利用上，城市的研究生得分高些，但差異不明顯；非獨(dú)生子女研究生比獨(dú)生子女研究生體驗(yàn)到的主觀支持要多些，支持總分也明顯高些，且在這兩項(xiàng)上差異異常明顯(Plt;0.001)。已婚者與未婚有戀人者社會支持的程度較高，而未婚又無戀人者較差，三者在客觀支持、主觀支持和支持總分上存在極其顯著的差異(Plt;0.001)。這一結(jié)果表明，婚戀對社會支持有重要的影響，有穩(wěn)定情感寄托的研究生，其社會支持的程度就高一些。

表3 研工科究生社會支持的方差分析

(4)工科研究生社會支持與應(yīng)對方式的相關(guān)分析。用社會支持和應(yīng)對方式的每一個因子作相關(guān)分析(表4)。從表4中可以看出：解決問題和求助的應(yīng)對方式與客觀支持、主觀支持、支持總分、支持利用度之間的相關(guān)性很明顯(Plt;0.01)；自責(zé)、幻想、退縮、合理化與客觀支持、主觀支持、支持總分之間呈負(fù)相關(guān)(Plt;0.01)，即支持的分?jǐn)?shù)越低者，越傾向于采用消極的應(yīng)對方式；支持利用度與自責(zé)、退縮因子負(fù)相關(guān)性明顯(Plt;0.01)，而與幻想、合理化的相關(guān)性不明顯。

表4 應(yīng)對方式與社會支持各因子的相關(guān)分析

四、研究討論

(1)工科研究生應(yīng)對方式的群體差異。通過對不同性別的工科研究生的應(yīng)對方式進(jìn)行比較,發(fā)現(xiàn)男研究生在解決問題、自責(zé)和合理化因子上的得分高于女研究生，并且在合理化因子上差異非常顯著(Plt;0.001)，這說明在碰到壓力性事件時(shí)，男生明顯比女生更熱衷于合理化的應(yīng)對方式。男研究生在求助因子上的得分也顯著低于女研究生，二者在幻想和退避因子上的得分并無顯著差異。這表明遇到問題，女生會更積極主動地尋求幫助，通過求助的方式來解決自己的問題。這與已有的研究成果不一致，如田麗麗[6]調(diào)查發(fā)現(xiàn)男性更傾向于采用“解決問題”、“求助”等成熟的應(yīng)對方式，而女性則傾向于采用“幻想”、“退避”、“自責(zé)”等不成熟的應(yīng)對方式，Jcckwn[7]也有類似的研究結(jié)果；但是和張寧[8]對西安地區(qū)碩士研究生的研究成果相同。

本次調(diào)查顯示，不同年級的研究生在應(yīng)對方式各項(xiàng)因子上均無顯著性差異。這個結(jié)論與杜婷[9]的研究有些差異，她認(rèn)為碩士二年級研究生的幻想因子得分明顯高于三年級研究生，存在顯著的差異。從培養(yǎng)方式上看，求助(Plt;0.01)和幻想(Plt;0.05)兩個因子存在顯著差異。已婚的研究生每一項(xiàng)因子均分都要明顯高于未婚的研究生，并且在退縮 (Plt;0.05)和合理化(Plt;0.01)因子上存在顯著差異；從年齡上來看，隨著年齡的增加，因子得分普遍增加，且在合理化因子上存在明顯差異。這表明年齡較大和已婚的研究生面臨壓力時(shí)，既偏向于積極應(yīng)對方式，又會采納更多的消極應(yīng)對方式。

(2)工科研究生社會支持的群體差異。在丁新華[10]和張?jiān)戮闧11]對研究生社會支持的調(diào)查研究基礎(chǔ)上，進(jìn)一步考察了工科研究生社會支持的分布特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)在性別、來源地、婚戀狀況以及是否是獨(dú)生子女方面存在顯著差異。

具體而言，女生社會支持的利用度比男生高；在獨(dú)生子女方面，非獨(dú)生子女研究生比獨(dú)生子女研究生體驗(yàn)到的主觀支持要多些，支持總分也明顯高些，二者在這兩項(xiàng)上的差異異常明顯。主觀支持多體現(xiàn)在對情感支持的體驗(yàn)上，非獨(dú)生子女的家庭成員多，來自家庭和親戚的關(guān)心自然多一些。另外，非獨(dú)生子女絕大部分來自農(nóng)村，農(nóng)村的研究生受到來自家庭的關(guān)注往往更多一些。這正好印證了在來源地方面的差異：農(nóng)村的研究生比城市的研究生體驗(yàn)到了更多的主觀支持，支持總分也高。已婚者與未婚有戀人者社會支持的程度較高，而未婚又無戀人者較差，三者在客觀支持、主觀支持和支持總分上存在極其顯著的差異(Plt;0.001)。這一結(jié)果表明，婚戀對社會支持有重要的影響，有穩(wěn)定情感寄托的研究生，其社會支持的程度往往高一些。

此外，將研究生的社會支持程度與全國常模進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)研究生的客觀支持程度比常模高，并且差異顯著；主觀支持要低于常模，男生的差異比較明顯；男生的支持利用度上也低于常模。導(dǎo)致的原因有：工科研究生因?qū)I(yè)要求，在實(shí)驗(yàn)室待的時(shí)間長而與同學(xué)相處的機(jī)會少；若導(dǎo)師繁忙，師生之間溝通的機(jī)會就更少；因已長大成人，來自家庭的關(guān)注比以前少。另外，男研究生對自己的期望更高、更獨(dú)立，想依靠自己的力量去面對問題，在社會支持不多的情況下，對其利用度就顯得更少。

(3)社會支持與應(yīng)對方式的關(guān)系。本研究在前人研究的基礎(chǔ)上，對應(yīng)對方式和社會支持的關(guān)系作了進(jìn)一步探討，結(jié)果表明它們之間有著廣泛的相關(guān)性。如解決問題、求助和支持的總分以及支持的利用度4個因子間存在顯著正相關(guān)，支持的利用度和自責(zé)、退避等因子呈顯著負(fù)相關(guān)。有著較親密的人際關(guān)系和廣泛的支持源，并善于利用這些支持的個體，在遇到問題時(shí)，傾向于使用解決問題、求助等成熟的應(yīng)對方式；不善于利用周圍社會支持的個體，則傾向于采用自責(zé)、退避等不成熟的應(yīng)對方式。此外，主觀支持與解決問題的相關(guān)系數(shù)要高于客觀支持與解決問題之間的相關(guān)系數(shù)。主觀支持是主觀的、體驗(yàn)到的或情緒上的支持，主要指個體在社會中被尊重、被支持和被理解的情緒體驗(yàn)和滿意程度。大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，主觀支持比客觀支持更有意義，本次的研究證實(shí)了該論點(diǎn)。雖然感受到的支持并不是客觀現(xiàn)實(shí)，但是“被感受到的現(xiàn)實(shí)卻是心理的現(xiàn)實(shí)，而正是心理的現(xiàn)實(shí)作為實(shí)際的(中介)變量影響人的行為和發(fā)展”。

五、研究的不足之處

本研究遵循的是隨機(jī)抽樣原則，且樣本只局限于兩所綜合性大學(xué)，難以完全代表全國工科研究生。此外，應(yīng)對方式和社會支持除了相關(guān)性之外，是否還存在其他的關(guān)系，如交互作用等，還有待以后進(jìn)一步的研究。

[1] 郭念鋒.心理咨詢師培訓(xùn)教程：三級[M].北京：民族出版社出版，2005：203-205.

[2] 王渭玲,汪勇.276名醫(yī)科大學(xué)生應(yīng)對方式、人格與心理健康調(diào)查[J].中國心理衛(wèi)生雜志,2003,17(2):118-119.

[3] 肖計(jì)劃.應(yīng)付方式問卷[M]汪向東//心理衛(wèi)生評定量表手冊：增訂版.北京：中國心理衛(wèi)生雜志社出版，1999：109-115.

[4] 肖水源.社會支持評定量表[M]汪向東//心理衛(wèi)生評定量表手冊：增訂版.北京：中國心理衛(wèi)生雜志社出版，1999：127-131.

[5] 陳耕春.我國城市成年人心理健康監(jiān)測指標(biāo)優(yōu)化——社會支持程度調(diào)查研究[J].西安體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001,18(1):99-101.

[6] 田麗麗.青年社會支持系統(tǒng)發(fā)展特點(diǎn)的研究[J].心理科學(xué)，2001,25(4):477-478.

[7] JCCK W N.Life events questionnaires for measuring presumptive[J]. Psychosomatic Medicine, 1974(39): 413-431.

[8] 張寧.西安地區(qū)碩士研究生應(yīng)對方式、社會支持對其主觀幸福感的影響[D].西安：陜西師范大學(xué),2003.

[9] 杜婷.研究生心理影響因素分析[J].中國心理衛(wèi)生雜志,2006,17(10)：21-25.

[10] 丁新華.軍校研究生應(yīng)對方式和焦慮狀況考[J].中國心理衛(wèi)生雜志,2002,16(12)：864.

[11] 張?jiān)戮?社會支持和應(yīng)對方式在研究生壓力與抑郁間的調(diào)節(jié)作用[J].中國心理衛(wèi)生雜志,2005,19(10)：21-25.

[責(zé)任編輯 王曉雪]

TheDifferencesoftheEngineeringPostgraduates’StressCopingStylesandtheSocialSupport

JIANGSong-mei1，ZHANGQin2

(1.AnhuiUniversityofScienceamp;Technology,Huainan230021,Anhui,China；2.CollegeofMobileTelecommunications,ChongqingUniversityofPostsamp;Telecom,Chongqing400000,China)

In order to investigate the relationship between the engineering postgraduates’, stress and the coping styles and social support, the authors investigate 512 students’ coping styles and the social support for them. It shows that the stress coping styles vary with the engineering postgraduates’ gender, culture modes, marriage status and ages; and the social support differ in gender, origin, marriage status and whether or not an onlyson. The various factors of the social support are positively correlated with the ways of problem-solving help-seeking and other coping styles, while negatively with self-blame, withdrawal, rationalization and other coping styles.

engineering; postgraduates; social support; coping style

2009-10-19

安徽省教育廳人文社科項(xiàng)目資助(2009SK163)。

姜松梅(1978-)，女，湖北浠水人，講師，主要從事大學(xué)生心理健康教育研究。

E-mail：jiangsongmei@126.com

G641

A

1673-9779(2010)02-0228-05