歷史課堂中的趣味教學(xué)

畢云蘭

什么是歷史?它無疑包含三層含義,一是指過去發(fā)生的事件與過程,即客觀歷史本身,如鴉片戰(zhàn)爭、五四運(yùn)動(dòng)等;二是指有關(guān)過去的記錄與研究,也就是經(jīng)過人腦研究和加工而成的主體化歷史,《史記》、《資治通鑒》就是其中的化表;最后歷史是一門學(xué)科或?qū)I(yè),是每個(gè)中學(xué)生都必須掌握和了解的基本的文化課知識(shí)。在市場經(jīng)濟(jì)的大潮中,“重理輕文”的現(xiàn)象普遍存在,歷史總擺脫不了“二流學(xué)科”的尷尬境遇,應(yīng)該承認(rèn)這是中華民族的悲哀,當(dāng)然這也增加了史學(xué)工作者的難度。如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣是高中歷史教學(xué)的重要任務(wù),筆者認(rèn)為在歷史課堂中貫穿趣味教學(xué)是其中的途徑之一。 我國春秋時(shí)期的大教育家孔子曾說:“知之者,不如好之者,好知者,不如樂知之者”;近代中國史學(xué)革命的代表人物梁啟超則說:“我是主張趣味主義的人,倘若用化學(xué)化分‘梁啟超這件東西,把里頭所含的一種叫‘趣味的元素抽出來,只怕所剩的僅有個(gè)零了?！笨梢?前人的教育活動(dòng)中已經(jīng)有了趣味教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中,為活躍課堂氣氛,提高學(xué)生樂于學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性,我覺得趣味教學(xué)必不可少,它應(yīng)該有多種多樣的形式,結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),特意總結(jié)了以下幾條,以便與各位同仁商榷,并以此求教于各位大方之家。

一、利用對(duì)聯(lián)或者民謠的形式。如講到四大家族對(duì)人民的掠奪時(shí),具體可用“民國萬歲(稅),天下大平(貧)”來形容,而在評(píng)價(jià)宋教仁時(shí)就可利用孫中山先生的挽聯(lián)“作民權(quán)保障,誰非后死者;為憲法流血,公真第一人!”高度贊揚(yáng)了他捍衛(wèi)共和憲政的獻(xiàn)身精神,表達(dá)了革命黨人前仆后繼誓死保障民權(quán)的決心?？箲?zhàn)勝利后,國民黨對(duì)淪陷區(qū)日偽財(cái)產(chǎn)的接收最終成了“劫收”,人民對(duì)國民政府的統(tǒng)治大失所望,一首民謠“想中央,盼中央,中央來了更遭殃”就反映了人民希望變成失望甚至是絕望的過程。

二、利用詩詞的形式。慈禧太后無疑是晚清最大的賣國賊,她腐朽的統(tǒng)治直接導(dǎo)致了近代中國百年的屈辱,講述這段歷史時(shí)有資產(chǎn)階級(jí)民主革命思想家章炳麟的《諷慈禧太后七十生辰詩》可用?！敖袢招翌U和,明日幸北海,何日再幸古長安?億萬民膏血全枯,只為一人歌慶有;五十割交趾,六十割臺(tái)灣,七十更割遼東地,廿余省版圖漸蹙,預(yù)期萬壽祝疆無”,這樣既可以勾畫慈禧賣國求榮的一生,又可提高學(xué)生的注意力。講授長征、渡江戰(zhàn)役時(shí)利用毛澤東同志的《七律?長征》和《七律?人民解放軍占領(lǐng)南京》,而在學(xué)習(xí)人民解放戰(zhàn)爭第二年戰(zhàn)略大反攻的形勢時(shí),則可利用陳毅元帥的《吟反攻形勢》,教師可以一邊吟詩,一邊勾勒出反攻的大致畫面。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的空間概念,又巧妙地把歷史與地理知識(shí)結(jié)合起來,迎合了高考的大趨勢,事實(shí)證明利用這首詩的教學(xué)效果很好。

三、聯(lián)系歷史電影或小說的形式?！都孜顼L(fēng)云》、《從奴隸到將軍》、《地道戰(zhàn)》等就是學(xué)習(xí)甲午中日戰(zhàn)爭、護(hù)國運(yùn)動(dòng)、敵后軍民反掃蕩斗爭最好的素材。記得我在講述“破襲戰(zhàn)”時(shí)就引用著名表演藝術(shù)家趙本山的小品《三鞭子》,其中一名“我就是當(dāng)年這里挖坑游擊隊(duì)的坑長!”把課堂氣氛推向了高潮,學(xué)生在輕松自如中掌握了破襲戰(zhàn)的含義:主要在平原進(jìn)行,具體做法是挖溝,使日軍的機(jī)械化部隊(duì)難以行駛。

四、利用諷刺或者幽默的形式。章炳麟之《諷慈禧太后七十生辰詩》就是對(duì)“老佛爺”最好的評(píng)價(jià)。在《馬關(guān)條約》簽訂時(shí),伊藤博文與李鴻章的一段對(duì)白就非常經(jīng)典。李:“臺(tái)灣,已是閣下口中之物,何必心急?”伊(怒目,皮笑肉不笑地拍著肚皮):“肚里餓得很,恨不得一口吞下去?！币粋€(gè)奴顏婢膝,一個(gè)兇相畢露,栩栩如生,刻畫的入木三分。

五、運(yùn)用經(jīng)典語言或方言的形式,加強(qiáng)教學(xué)效果。周星馳、趙本山、馮鞏等著名藝術(shù)家都有經(jīng)典語言,如《大話西游》中“……如果上天再給我一次機(jī)會(huì)……”;趙本山的“別以為你穿著馬甲兒我就不認(rèn)識(shí)你了”就可以用在清末“新政”和“預(yù)備立憲”中;馮鞏“奧迪、奧托和奧運(yùn)是兄弟”的歪理論用于“一五”計(jì)劃中的長春第一汽車制造廠所生產(chǎn)的奧迪A6轎車上。還有,毛主席在開國大典時(shí)天安門城樓上的“中華人民共和國中央人民政府今天成立了”莊嚴(yán)宣告,如果教師能用濃重的湖南方言說出來,將起到意料不到的效果。此外,“得民心者得天下”可用于袁世凱“洪憲帝制”夢(mèng)的迅速破滅以及蔣介石集團(tuán)的最終崩潰;評(píng)價(jià)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)可用“舊瓶裝新酒”或“驢頭不對(duì)馬嘴”等等。

六、擬人或比喻的形式。如講到火燒圓明園時(shí),引用法國作家雨果在1861年寫的:“有一天,兩個(gè)強(qiáng)盜走進(jìn)圓明園,一個(gè)搶了東西,一個(gè)放了火……這個(gè)勝利者把口袋裝滿,那個(gè)把筐籮裝滿,然后他們手拉著手,笑嘻嘻地回到歐洲,這就是那兩個(gè)強(qiáng)盜的歷史”。教師就可以順勢提問這兩個(gè)強(qiáng)盜的姓名,學(xué)生自然回答是“英吉利和法蘭西”。這樣就把英法聯(lián)軍在第二次鴉片戰(zhàn)爭中的侵略行徑擬人化、形象化,使學(xué)生銘記于心,又可培養(yǎng)他們愛憎分明的情感,勿忘國恥,振興中華!

七、適當(dāng)運(yùn)用其他學(xué)科的有關(guān)術(shù)語,降低學(xué)生理解歷史概念的難度。如租界、租借地、勢力范圍的關(guān)系就可引入數(shù)學(xué)中“子集”的含義;《南京條約》、《馬關(guān)條約》、《辛丑條約》代表了西方列強(qiáng)不同階段的侵華特征,使中國的半殖民地化程度逐步加深,就可引用正弦(或余弦)函數(shù)在某一特定區(qū)間遞增的性質(zhì);在講述抗美援朝戰(zhàn)爭中,中朝兩國人民在血雨腥風(fēng)中結(jié)下的萬古長青的友誼,就利用“May our friendship remain evergreen!”另外,我覺得政治中的價(jià)值規(guī)律、通貨膨脹,物理中的振幅、相對(duì)論,化學(xué)中的催化劑等含義經(jīng)常用到,這樣既增加了學(xué)科之間的滲透,也能改變“歷史無用論”、“歷史與現(xiàn)實(shí)無聯(lián)系,與其他學(xué)科無聯(lián)系”的錯(cuò)誤傾向。 總之,“笑一笑,記得牢”,歷史課堂中貫穿趣味教學(xué)是非常重要的,作為史學(xué)工作者,一定要明白自己的責(zé)任,即教書育人和振興史學(xué),要講活歷史,改變世人對(duì)歷史極其庸俗的偏見,使廣大中學(xué)生知史、懂史、樂史、學(xué)史,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。