巧學(xué)妙法——學(xué)好物理永恒的主題

馬國玲

布盧姆認(rèn)為掌握學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)策略。其核心思想:許多學(xué)生之所以未能取得最優(yōu)異的成績,問題不在智力,而在于未能得到適合他們各自特點(diǎn)所需的教學(xué)幫助和學(xué)習(xí)時(shí)間。因此,若能在教學(xué)中使學(xué)生得到學(xué)習(xí)時(shí)間及教師的幫助,并適應(yīng)其個(gè)別需要,就能保證每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到掌握水平。因此針對一部分學(xué)生對于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)和入門感到困難的情況。筆者認(rèn)為,我們教師在教學(xué)活動(dòng)中,必須恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)法,讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法,這樣就能收到事半功倍的效果,在此本人談?wù)勗谄綍r(shí)教學(xué)中的幾點(diǎn)做法。

一、指導(dǎo)預(yù)習(xí),喚起主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)

建構(gòu)主義認(rèn)為,知識(shí)不是通過教師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下,借助學(xué)習(xí)和其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得。因此,通過預(yù)習(xí)能使學(xué)生在頭腦中的新、舊知識(shí)形成“融合狀態(tài)”;能使學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)烈的求知欲;能使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的進(jìn)程中,有明確的目的;能使學(xué)生的思維就能跟得上或超越教師的講解;能使學(xué)生對新課能抓住教師講解的關(guān)鍵所在,主動(dòng)地把未知變?yōu)橐阎?從而對新知識(shí)有深刻的理解。此外,預(yù)習(xí)還能我使學(xué)生對自己有充分的了解,能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己存在的問題并及時(shí)解決問題。那么,如何指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)呢?一般可采取布置預(yù)習(xí)提綱或讓學(xué)生閱讀后歸納知識(shí)的方法。布置提綱的方法就是使學(xué)生以提綱為引線,展開定向思維,知道新課的知識(shí)梗概,明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。設(shè)計(jì)提綱是十分重要的,一般對前、后知識(shí)聯(lián)系較多的,布置較詳細(xì)的提綱。所謂布置提綱就是向?qū)W生提出是什么?為什么?怎么辦?在具體實(shí)踐中證明:指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí),能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng),誘發(fā)他們自覺的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);能讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),從而有利于新知識(shí)的更好掌握;也能培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣,不斷提高他們自主學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。

二、強(qiáng)化基礎(chǔ)、養(yǎng)成鉆研教材的習(xí)慣

建構(gòu)主義要求學(xué)生面對認(rèn)知復(fù)雜的真實(shí)世界的情境,并在復(fù)雜的真實(shí)情境中完成任務(wù),因而,學(xué)生需要采取一種新的學(xué)習(xí)風(fēng)格、新的認(rèn)識(shí)加工策略,形成自己是知識(shí)與理解的建構(gòu)者的心理模式。無論是學(xué)生的自學(xué),還是教師講授,知識(shí)內(nèi)容都是以教材為基礎(chǔ)的,也就是說教材是學(xué)生獲得知識(shí)的主要渠道。因此,在教學(xué)的過程中,我們要引導(dǎo)學(xué)生對教材進(jìn)行仔細(xì)的研究,幫助他們學(xué)會(huì)鉆研教材,只有這樣才能既扎實(shí)又靈活地把教材的內(nèi)容融會(huì)貫通,也才能真正把物理知識(shí)學(xué)到手。那么,如何才能強(qiáng)化基礎(chǔ)、鉆研好教材呢?我想必須做到深刻理解、挖掘精髓、辨析意義。所謂深刻理解,就是要弄懂物理概念的物理意義。如:1焦耳=1牛頓/1米,它表示的是1牛頓的力作用在物體上,使物體沿此力的方向移動(dòng)1米的距離,此力對物體做了1焦耳的功。這里必須理解距離須在力的方向上通過的。再如:溫度升高到和溫度升高了,其物理含義就是有本質(zhì)的區(qū)別,不能混為一談。挖掘精髓就是在掌握某種知識(shí)后,能夠在理解中找出它們的本質(zhì)。如:密度、比熱、電阻等概念,它們的數(shù)值雖然是由其他物理的比而求得的,但卻與其它物理量無關(guān)。因?yàn)樗麄兌际俏锢淼奶匦?不因其他物理量的變化而變化。辨析意義就是在遇有易混淆的概念,必須認(rèn)真分清各自的含義,從而更好地學(xué)好物理。如質(zhì)量和重量,一個(gè)是指物體含物質(zhì)的多少,另一個(gè)是物體受力多大,可生活中人們往往不加區(qū)別。我們要求學(xué)生學(xué)了物理后一定要弄清基本質(zhì)的區(qū)別;又如:熱能和熱量、壓力和壓強(qiáng)等。總之,這些物理含義的辨析,需要學(xué)生通過對教材的研究來識(shí)別、弄明白。

三、多做實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)動(dòng)手動(dòng)腦的能力

支架式教學(xué)理論認(rèn)為:兒童被看作是一座建筑,兒童的“學(xué)”是在不斷地、積極地建構(gòu)著自身的過程;而教師的“教”則是一個(gè)必要的腳手架,支持兒童不斷地建構(gòu)自己,不斷建造新的能力。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,所以我們教師要發(fā)揮支架作用,積極創(chuàng)造條件幫助學(xué)生做好課本中、課本后的各種實(shí)驗(yàn),要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)仔細(xì)觀察、做好記錄,寫好觀察筆記的習(xí)慣。實(shí)踐證明:多做實(shí)驗(yàn)?zāi)芤龑?dǎo)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),培養(yǎng)他們善于思考的品格,從而使學(xué)生更好地掌握物理這一門特殊的學(xué)科。正如我國新基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)的開創(chuàng)者和奠基人葉瀾教授所說:“教師只要思想上真正顧及了學(xué)生多方面成長,顧及了生命活動(dòng)的多面性和師生共同活動(dòng)中多種組合和發(fā)展方式的可能性,就能發(fā)現(xiàn)課堂具有生成性的特征”。我們只有把課堂教學(xué)改革的實(shí)踐目標(biāo)定在探索、充滿生命活力的教學(xué)上,學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展,教師的勞動(dòng)才會(huì)顯現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。