提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的幾點(diǎn)建議

周建森

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程,其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展,它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn),更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程,進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí),在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。因此,我們要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)探索,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。目前的課堂教學(xué)多以單純的知識(shí)傳授代替學(xué)生的認(rèn)知過程,把學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程歸結(jié)為教師講、學(xué)生聽,教師抄、學(xué)生記,采用題海戰(zhàn)術(shù)。教師不是按學(xué)生的知識(shí)形成過程開展教學(xué),而是喜歡按自己的“經(jīng)驗(yàn)”歸納整理為某種思路、模式或結(jié)論,然后直接“塞”給學(xué)生,在大量反復(fù)操練的基礎(chǔ)上達(dá)到掌握的目的,嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,致使學(xué)生在學(xué)習(xí)上依賴性增強(qiáng),缺乏獨(dú)立思考問題和解決問題的能力,產(chǎn)生厭學(xué)情緒,學(xué)習(xí)效率低下,難以提高教學(xué)質(zhì)量,現(xiàn)在,我就初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題談?wù)剛€(gè)人的看法:

一、教師的角色應(yīng)該轉(zhuǎn)變:由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)向成為學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者

新課程理念認(rèn)為“教育不是把外面的東西強(qiáng)迫兒童或青年去接受,而是要使人類‘與生俱來的能力得以發(fā)展”,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。教學(xué)過程是師生交往、互動(dòng)、共同發(fā)展過程,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思想,更新教育觀念,由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向與學(xué)生平等對(duì)話,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),教師應(yīng)走出演講者的角色,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、激勵(lì)者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和合作者。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)討論交流過程中,只給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與幫助,要讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷,體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成和應(yīng)用過程來獲取知識(shí),發(fā)展能力。

例如:我去聽一位老師的課,他那一節(jié)課安排的是評(píng)講“矩形、菱形、正方形”的單元檢測試卷,怎么安排的呢?就是從第一題開始講,直到講下課,試卷當(dāng)然還未講完,中途也沒有抽學(xué)生回答問題,反正是這道題涉及的知識(shí)點(diǎn)就拿出來講一遍,也不分這道題該詳講還是略講,該讓學(xué)生分析,還是自己來。整個(gè)課堂很安靜,學(xué)生也沒有亂說亂動(dòng),但我看了一下,大部分學(xué)生表情茫然,象這樣的課,老師們可以想像后果是什么,我就不多說了。

二、教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

數(shù)學(xué)是一門結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯嚴(yán)密、內(nèi)容豐富的工具學(xué)科,但它精練的定義,嚴(yán)密的推理論證,具有豐富內(nèi)涵的公式呈現(xiàn)在書本上卻是干巴巴的條文。如果教師照本宣科、生搬硬套,必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué),教師厭教。這一點(diǎn)我想老師們應(yīng)該有深刻的領(lǐng)會(huì),新的教材中對(duì)這一問題做出了許多改進(jìn)。許多小標(biāo)題都是以疑問的方式出現(xiàn)的,非常有趣,也富有挑戰(zhàn)性,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。因此,教師在教學(xué)時(shí)要認(rèn)真閱讀教材,理解教材的意圖,創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的、生動(dòng)有趣的教學(xué)情境為教學(xué)內(nèi)容服務(wù),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和滿足學(xué)生求知心理。

例如:在講一元一次方程時(shí),有“日歷中的方程”這類題目,上課前教師讓同學(xué)們準(zhǔn)備一張一個(gè)月的日歷表(年月不限),再安排一個(gè)“猜日歷”的游戲,請班上的同學(xué)將日歷中豎列相鄰的三天數(shù)字之和告訴老師,老師就能“猜”出這三天究竟是幾號(hào),在老師“猜”對(duì)日期后,學(xué)生肯定就會(huì)思考老師是怎樣“猜”出來的?這時(shí)教師抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行引導(dǎo),這樣從教學(xué)一開始,就緊緊抓住學(xué)生的思維,調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,主動(dòng)性和求知欲。當(dāng)然,在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)不能隨隨便便,或者搞花架子,這樣容易流于形式,也耽誤教學(xué)時(shí)間、影響教學(xué)任務(wù)的完成。

三、教師應(yīng)提供學(xué)生合作、探究、交流的時(shí)間和空間,鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新與探索

在教學(xué)中,教師不僅要將學(xué)生教會(huì),而且還要教學(xué)生會(huì)學(xué)。對(duì)于一個(gè)問題,不是拿現(xiàn)成的解決方法傳授給學(xué)生,而是指導(dǎo)學(xué)生以最短的時(shí)間,經(jīng)過類似的經(jīng)驗(yàn),自己將方案找出來,并能利用這種經(jīng)驗(yàn)來找別的方法,解決別的問題。因此,課堂上教師應(yīng)盡量多地為學(xué)生提供參與讀、說、做、議、練等多種活動(dòng)的機(jī)會(huì),努力營造學(xué)生全面參與學(xué)習(xí)的濃厚、愉悅、和諧、平等的氛圍,為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)構(gòu)建良好的操作平臺(tái)。讓學(xué)生“動(dòng)”起來,讓課堂 “活”起來,讓學(xué)生在活動(dòng)中帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高昂的學(xué)習(xí)熱情,全身心地投入到學(xué)習(xí)中去,從而獲得成功的喜悅和體驗(yàn)。例如:有這樣一道關(guān)于拼圖的題目,“搭1 個(gè)正方形需要4根小棒,搭2個(gè)正方形需要7根小棒(教師出示拼出的圖形),那么搭3個(gè)正方形需要幾根小棒?4個(gè)呢?100個(gè)呢?n個(gè)呢?”。

對(duì)于這類探究型的題目,學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組動(dòng)手操作,通過實(shí)踐探索出規(guī)律,再得出結(jié)論,各小組派代表講述結(jié)論的推導(dǎo)過程。這樣,通過學(xué)生大膽嘗試,動(dòng)手操作,歸納得出多種不同方法表示搭n個(gè)小正方形的小棒的個(gè)數(shù)的代數(shù)式,學(xué)生在體驗(yàn)與探索、合作與交流的過程中發(fā)展思維,落實(shí)雙基、提高能力,從而提高課堂教學(xué)效益。新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“動(dòng)”起來,可當(dāng)學(xué)生真的“動(dòng)”起來后,新的問題又出現(xiàn)了,學(xué)生積極參與學(xué)習(xí),課堂氣氛空前活躍,提出的各種問題,有些甚至是令人始料不及的,課堂紀(jì)律難于控制,教學(xué)任務(wù)難于完成。為此,教師應(yīng)提高對(duì)本學(xué)科知識(shí)的理解和整合能力,提高對(duì)課堂教學(xué)的駕馭能力,因?yàn)榻虒W(xué)有可能不再是按預(yù)先設(shè)計(jì)的課程方案進(jìn)行。

四、教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展

學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)為認(rèn)知方式與思維策略的不同以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異,教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異,滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要,教學(xué)中要提倡與鼓勵(lì)解決問題策略的多樣化,尊重學(xué)生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同水平。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,教師要給予及時(shí)的關(guān)照與幫助,要鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。嘗試用自己的方式去解決問題,發(fā)表自己的看法,教師要及時(shí)地肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步,對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因,并鼓勵(lì)他們自己去改正,從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心,對(duì)于學(xué)有余力并對(duì)數(shù)學(xué)有濃厚興趣的學(xué)生,教師要為他們 提供足夠的材料,指導(dǎo)他們閱讀,挖掘和發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能。

五、教師應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的輔助作用,提高課堂教學(xué)效益

初中數(shù)學(xué)有些內(nèi)容很難用傳統(tǒng)的教學(xué)方法講解或交流。例如:從常量到變量的過渡問題中的函數(shù);從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的過渡問題中的三角函數(shù),柱體、錐體、臺(tái)體;在有關(guān)空間圖形的介紹中的截一個(gè)幾何體、三視圖;有關(guān)平面圖形的發(fā)展變化問題中的三角形的變化,七巧板的搭建;在邏輯思維與形象思維的結(jié)合問題中的數(shù)形結(jié)合;探索性的問題中的多邊形的內(nèi)角和等。這些內(nèi)容都是具有動(dòng)態(tài)的特點(diǎn),或是

圖形本身的運(yùn)動(dòng),或是觀察角度的運(yùn)動(dòng)變化,或是思維的變化發(fā)展,要讓學(xué)生真正理解抽象的“動(dòng)性”數(shù)學(xué),教師的教學(xué)手段,教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都需要改進(jìn)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),特別要充分考慮計(jì)算器,計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響,大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源,把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具。現(xiàn)代信息技術(shù)能綜合處理文本、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫等,運(yùn)用它可以編制各學(xué)科計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件,能創(chuàng)造圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境,為數(shù)學(xué)的順利實(shí)施提供形象的表達(dá)工具,能有效地減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,改變單調(diào)的傳統(tǒng)教育模式,使樂學(xué)落到實(shí)處;利用網(wǎng)絡(luò)資源,學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時(shí)間、空間的限制,能接受多方面的信息。因此,現(xiàn)代信息技術(shù)為“動(dòng)性”數(shù)學(xué)的教學(xué)提供了新的機(jī)會(huì),教學(xué)手段和教學(xué)方式得到了全面更新。

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)不僅是教育技術(shù)上的一場革命,更是教學(xué)理念、教育思想上的一場革命,它們給教學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)帶來了深刻的變化。

總之,新的課標(biāo)從教育觀念和內(nèi)容、教育方法和學(xué)習(xí)模式等諸多方面發(fā)生了深刻的變化,老師們必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo),以新課標(biāo)為指導(dǎo),著力構(gòu)建以人為本的數(shù)學(xué)課程體系,要樹立新的教學(xué)理念,突破傳統(tǒng)教法,積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,多給學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì),使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,才能收到良好的教學(xué)效果,從而提高課堂教學(xué)效益。