小學(xué)語(yǔ)文看圖說(shuō)話教學(xué)淺議

李 梅

小學(xué)語(yǔ)文大綱規(guī)定:低段教學(xué)要打好聽(tīng)說(shuō)基礎(chǔ)?？梢?jiàn)上好說(shuō)話課,加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練是題中之義,而看圖說(shuō)話是聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的一種主要形式。它可以讓學(xué)生通過(guò)觀察圖意、理解圖意,達(dá)到認(rèn)識(shí)事物、發(fā)展思維,學(xué)會(huì)說(shuō)話的目的。如何看圖說(shuō)話,筆者認(rèn)為“態(tài)度自然、講普通話、聲音響亮、表達(dá)清楚”應(yīng)該作為常規(guī)訓(xùn)練的四個(gè)支撐點(diǎn)。它包括觀察、理解、表達(dá)三個(gè)心理過(guò)程。而觀察是開(kāi)端,理解是核心,表達(dá)是目的。如何達(dá)到這個(gè)目標(biāo),下面筆者就此談點(diǎn)個(gè)人看法。

一、注重觀察力的指導(dǎo)

觀察是指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地認(rèn)識(shí)客觀事物。它是思維品質(zhì)發(fā)展的前提條件,是看圖說(shuō)話的開(kāi)端,更是關(guān)鍵。指導(dǎo)學(xué)生看圖,首先就要解決好如何指導(dǎo)學(xué)生觀察的問(wèn)題,筆者的做法是:

1、引導(dǎo)學(xué)生全面,有順序地觀察圖畫(huà)——發(fā)展思維的條理性。觀察按對(duì)象的不同可以是從遠(yuǎn)到近,從上到下,從整體到部分等等。如第四冊(cè)看圖說(shuō)話《愉快的春游》:先出示投影,然后指導(dǎo)學(xué)生按照從遠(yuǎn)到近或從近到遠(yuǎn)的順序說(shuō)說(shuō)公園里春天的景色怎么樣,同學(xué)們是怎么活動(dòng)的。這里突出的是一個(gè)“序”字。

2、引導(dǎo)學(xué)生精細(xì)的觀察圖畫(huà)——發(fā)展思維的準(zhǔn)確性。如第一冊(cè)看圖說(shuō)話《秋收》,學(xué)生通過(guò)觀察,發(fā)現(xiàn)農(nóng)民伯伯在收割金黃的稻谷,并結(jié)合自己對(duì)秋天的了解,分析到圖中描繪的是秋天收獲的景象。這里突出的是一個(gè)“細(xì)”字。

3、引導(dǎo)學(xué)生把觀察到的事物與已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)聯(lián)系起來(lái)——發(fā)展思維的創(chuàng)造性。小學(xué)生對(duì)日常生活中自己所熟悉的事物、所熟知的生活常識(shí)都會(huì)留下深刻的印象,一旦觸及極易產(chǎn)生濃厚的興趣,并成為再認(rèn)知的起點(diǎn)。如看圖說(shuō)話《長(zhǎng)頸鹿請(qǐng)客》中,我先讓學(xué)生們分別談?wù)勛约簩?duì)小貓、小白兔、山羊、公雞的印象。學(xué)生們紛紛發(fā)言:“小貓愛(ài)吃魚(yú)”、“小白兔最?lèi)?ài)吃蘿卜”、“山羊喜歡吃青菜”、“公雞喜歡吃小蟲(chóng)子”等等。這樣,長(zhǎng)頸鹿應(yīng)該請(qǐng)客人吃什么,學(xué)生只要在原認(rèn)知的基礎(chǔ)上略作推理就很清楚了。這里突出的是一個(gè)“聯(lián)”。

4、指導(dǎo)學(xué)生在事物聯(lián)系中進(jìn)行觀察,弄清各部分之間的關(guān)系——發(fā)展思維的邏輯性。如第四冊(cè)看圖說(shuō)話《玻璃打破以后》中有四幅圖:一只足球、一扇打破的玻璃、一只豎起大拇指的手、一疊壹圓鈔票,它們之間有什么聯(lián)系呢?經(jīng)過(guò)分析,得出:踢球-踢破玻璃-承認(rèn)錯(cuò)誤陪錢(qián)-受到稱(chēng)贊。因此,這四幅圖看似毫不相干,實(shí)際上是由事情發(fā)展的經(jīng)過(guò)聯(lián)系起來(lái)的。在這里,教師讓學(xué)生能夠盡快地捕捉到這種“聯(lián)系”,應(yīng)該成為課堂教、學(xué)雙向共同努力的支點(diǎn)。這里突出的是一個(gè)“思”字。

二、注重想象力的指導(dǎo)

想象力就是思維力,看圖學(xué)說(shuō)話要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性,這里所說(shuō)的想象力與前述的“聯(lián)”、“思”既有聯(lián)系,也有區(qū)別。前者是具象的,這里更多的是側(cè)重于理性的,著眼在一般意義的想象力培養(yǎng),也就是說(shuō)筆者在這一節(jié)所指的想象力在時(shí)空上有更高的量極。這里的關(guān)鍵是教師要精心設(shè)計(jì)提問(wèn),不僅要盡量避免可問(wèn)可不問(wèn)的問(wèn)題,而且教師要根據(jù)兒童的認(rèn)知心理,為他們展開(kāi)想象的翅膀,提供廣闊的“藍(lán)天碧水”。筆者在教學(xué)實(shí)踐中是從以下兩個(gè)方面進(jìn)行有關(guān)“問(wèn)”的教學(xué)設(shè)計(jì)的。

1、主題式提問(wèn)。在指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)的基礎(chǔ)上,問(wèn)“圖上主要畫(huà)了什么?”或“誰(shuí)干什么”、“誰(shuí)怎么樣”,這樣學(xué)生一開(kāi)始就能緊扣“什么”、“怎么樣”來(lái)回答。訓(xùn)練了口頭表達(dá)的主題意識(shí)。日積月累,學(xué)生一開(kāi)口講話,就能抓住對(duì)象有的放矢,為以后想象品質(zhì)的發(fā)展在具備分散性的同時(shí)注入符合情景的目標(biāo)性,避開(kāi)想象茫無(wú)目標(biāo)的隨意性和散漫性。

2、細(xì)節(jié)、背景式設(shè)問(wèn)。這種提問(wèn)能加深學(xué)生對(duì)圖畫(huà)主題的理解,拓開(kāi)學(xué)生想象的空間,是主題式提問(wèn)的必要補(bǔ)充。如看圖說(shuō)話《秋收》,學(xué)生觀察到“稻谷黃了”,可以看出秋天到了。此時(shí)教師可以再加一問(wèn)“你還可以從哪些地方看出秋天到了?”學(xué)生經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察,發(fā)現(xiàn)“樹(shù)葉黃了”,“棉花白了”。這樣就從細(xì)節(jié)和背景上豐富了說(shuō)話的內(nèi)容,激發(fā)了思維的廣泛性,充實(shí)了想象的內(nèi)容,

三、說(shuō)話訓(xùn)練的歸宿是一個(gè)“說(shuō)”字

說(shuō)話,人人都會(huì),但要用準(zhǔn)確、規(guī)范的語(yǔ)言在表情達(dá)意上能恰到好處地說(shuō)話,即使成人也不是一件容易的事,況且學(xué)童。正因?yàn)檫@樣,看圖說(shuō)話不僅要訓(xùn)練說(shuō)話的觀察能力和想象能力,更主要的是讓學(xué)生主動(dòng)參與到說(shuō)話的實(shí)踐中,豐富學(xué)生的語(yǔ)匯。通過(guò)語(yǔ)言這種外在的形式來(lái)固定和存儲(chǔ)思維。因此,在看圖說(shuō)話中必須落實(shí)“說(shuō)”的訓(xùn)練。在這個(gè)問(wèn)題上,筆者覺(jué)得要抓好下面兩件事。

1、說(shuō)一句完整話的訓(xùn)練。在上述所談及的觀察的基礎(chǔ)上說(shuō)出畫(huà)面的主要部分(誰(shuí)干什么或誰(shuí)怎么樣)。句子是否完整是教師在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上要評(píng)價(jià)的要點(diǎn),讓學(xué)生懂得說(shuō)話完整的重要性,努力在語(yǔ)言訓(xùn)練中建立句子的概念,然后據(jù)此擴(kuò)大,“添枝加葉”,把句子說(shuō)具體、說(shuō)詳細(xì)。

2、說(shuō)連貫的幾句話的訓(xùn)練。在幫助學(xué)生說(shuō)一句完整的話的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生輻射觀察圖意,懂得在眾多的畫(huà)面內(nèi)容下先說(shuō)什么、再說(shuō)什么、后說(shuō)什么,這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)是讓學(xué)生懂得這樣一個(gè)道理:一段話是由幾個(gè)句子組成的,每句話都必須說(shuō)清楚,一句一句要連貫。

在看圖說(shuō)話訓(xùn)練中,觀察、理解、表達(dá)是一個(gè)不小的系統(tǒng)工程,這三個(gè)環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)扣緊,互相滲透、交錯(cuò)融合、統(tǒng)一進(jìn)行的,缺了哪一環(huán)都不完整,都難以達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的目的。為此,教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察的時(shí)候,也要著意啟發(fā)學(xué)生的思考,兼顧學(xué)生的表達(dá)。反之亦然。在這里正象毛澤東同志所說(shuō)的教師“要學(xué)會(huì)彈鋼琴,十個(gè)指頭都動(dòng)起來(lái)”。教學(xué)上的面面俱到是不可取的,但在知識(shí)鏈上的顧此失彼同樣不提倡。

當(dāng)然,任何教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)心得都不應(yīng)該是凝固的,而應(yīng)該是發(fā)展的。也只有這樣,小學(xué)低段的看圖說(shuō)話教學(xué)才能一步一個(gè)腳印地不斷走向成熟,我們的素質(zhì)教育也才能真正地落到小學(xué)教學(xué)的實(shí)處。