創(chuàng)設(shè)充滿活力的語文課堂

張軍彥

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情境,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。這一論述為語文教學(xué)提供了正確導(dǎo)向,預(yù)示著語文課堂應(yīng)是以激發(fā)學(xué)生求知欲,倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí),開啟學(xué)生智慧的充滿生機(jī)活力的現(xiàn)代課堂。語文課堂要想煥發(fā)生命活力,就要讓學(xué)生動(dòng)起來,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文學(xué)習(xí)是一種愉悅的體驗(yàn)更是一種快樂的享受,從而使其越學(xué)越想學(xué),越學(xué)越愛學(xué)。

一、巧設(shè)導(dǎo)語,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

有人說,語文課的起始,猶如一篇文章的開頭,一個(gè)新穎別致、引人入勝的導(dǎo)語,能一下子就把學(xué)生的心緊緊抓住,使其注意力立即指向教師,指向研究的客體,指向教學(xué)內(nèi)容,并能激起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情,從而增加學(xué)生快樂舒暢的情緒體驗(yàn),促進(jìn)其產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和積極的思維。 如學(xué)習(xí)《漁家傲》這首詞,教學(xué)新課時(shí)可設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語: 邊防將士到離家萬里之遙的邊關(guān)戍守,這個(gè)地方蒼涼空曠,與江南的美麗景色迥然不同,只有一座孤城,由于戰(zhàn)爭吃緊,傍晚的時(shí)候城門就緊閉了。常年戍守邊疆,怎能不思念家鄉(xiāng)親人?無奈國家現(xiàn)在正需要邊防將士為國立功平定騷擾,現(xiàn)在大功未成,當(dāng)然不能回家,真矛盾啊,徹夜難眠,愁白了頭發(fā)。 教師在引用之時(shí),配上凄涼、哀婉的音樂,再加上教師聲情并茂的朗讀,將平面文字“還原”為有聲語言,從而再現(xiàn)畫面,讓學(xué)生進(jìn)入意境,誘導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),激活他們的情趣,促使他們自覺的認(rèn)知活動(dòng),從而更有效地幫助學(xué)生理解內(nèi)容及作者的情感。

小說《變色龍》的課文導(dǎo)入可采用“講故事”的形式: 曾經(jīng)有兩個(gè)人一同行路,其中大個(gè)子突然驚呼:“有蛇!”小個(gè)子則附和說:“我也聽見柴草呼呼地響?！彼麄兌ㄏ律駚碜⒁暷堑胤?并用一塊石子扔過去,仍不見動(dòng)靜,大個(gè)子自言自語說:“是死蛇吧!”小個(gè)子則正經(jīng)地說:“難怪我聞到臭味了!”后來他們走近一看:原來是一根草繩。小個(gè)子有自作聰明地說:“這地方哪有什么蛇嘛?！?教師可根據(jù)故事提出疑問:“這則故事說明了什么?”學(xué)生經(jīng)過思考后得出結(jié)論:諷刺了小個(gè)子見風(fēng)使舵。教師就勢(shì)引出新課:作為市井小民見風(fēng)使舵只不過成為人們的笑料而已,但作為國家機(jī)關(guān)的警官,在處理問題時(shí)也這樣見風(fēng)使舵,就說明這個(gè)國家已是很黑暗了。19世紀(jì)末的俄國作家契訶夫筆下就有這樣一位警官,作者把他稱為“變色龍”。(教師用不同顏色的粉筆板書課題—“變色龍”)這樣的導(dǎo)入具有趣味性和哲理性,且是學(xué)生感興趣的形式,就像一盤香氣四溢的菜肴,能夠調(diào)起學(xué)生的胃口,增加學(xué)生的閱讀興趣。

良好的開端是成功的一半。上課開始,教師用精彩的導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境,這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)機(jī)被啟動(dòng),學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生,情感達(dá)到共鳴,同時(shí)也為講授新課做好了鋪墊。

二、創(chuàng)設(shè)情境,營造快樂的學(xué)習(xí)氛圍

著名教育家顧冷沅說:“在課堂教學(xué)范圍里對(duì)教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā),也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣,對(duì)有了興趣的事學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地把它學(xué)好。”這表明:熱愛是最好的老師,興趣是最強(qiáng)大的動(dòng)力。學(xué)生有了興趣,才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲,主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此,課堂教學(xué)中,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境,營造一個(gè)自主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。 議論文、說明文教學(xué)往往容易使學(xué)生感覺枯燥,為吸引學(xué)生,激發(fā)他們的興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。我在教學(xué)《談骨氣》時(shí),采用了“講故事(論據(jù))—— 談看法(論點(diǎn))—— 教讀法”的方式。再如我講讀戲劇單元中的《白毛女》時(shí),組織學(xué)生編組排演了課本劇,并開展了小組競賽。演完后,又要求學(xué)生談體會(huì): ①說說人物; ②講講主題; ③談?wù)剳騽　?/p>

教學(xué)中,教師可根據(jù)文章的性質(zhì)采用靈活多樣的教學(xué)方法。比如在教學(xué)《愚公移山》時(shí),可讓學(xué)生傾聽江濤演唱的《愚公移山》,讓學(xué)生從鏗鏘有力地演唱中體會(huì)“愚公精神”。講《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》時(shí),可配著王菲那略帶憂傷、凄美的聲音,屏幕上出現(xiàn)“作者在月光下翩翩起舞,陶醉其中”的畫面,讓學(xué)生從視覺、聽覺的角度刺激學(xué)生的感官,從而讓學(xué)生有更深刻的體驗(yàn),受到感染,達(dá)到對(duì)作品個(gè)性化的理解、感悟。教學(xué)故事性較強(qiáng)的課文時(shí),教師可組織學(xué)生開展故事演講比賽,學(xué)生在練習(xí)中不斷的精益求精的同時(shí),對(duì)課文的主題、人物的性格都做了細(xì)致認(rèn)真的分析,并做出了準(zhǔn)確的判斷和理解,從而達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。如:《皇帝的新裝》《伊索寓言》《牛郎織女》等。

綜上所述,語文教師要把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生自己,讓他們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)的天空中自由自在地翱翔,盡情地享受語文學(xué)習(xí)帶給他們的快樂和幸福。良好的教學(xué)情境地創(chuàng)設(shè),不但活躍了課堂氣氛,而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教給了學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的方法,同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)造了更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),充分調(diào)動(dòng)了他們的主觀能動(dòng)性,煥發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力,變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”,讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)語文的“樂知者”。 羅杰斯說:“在教學(xué)過程中,只有讓學(xué)生處在一種無拘無束、自由暢達(dá)的空間,他們才會(huì)盡情地“自由參與”與 “自由表達(dá)”。的確,積極、健康、愉悅的情感,能促進(jìn)人的思維活動(dòng),因而教師要通過創(chuàng)設(shè)愉快的興趣氛圍,恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生的好奇心,使其興致盎然地進(jìn)入探求新知識(shí)的心理狀態(tài),自覺地參與到教學(xué)活動(dòng)中,從而成為學(xué)習(xí)的主人,語文課堂也一定會(huì)煥發(fā)出生命活力。