淺談學(xué)生口語表達能力的培養(yǎng)

聶 穎

在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力是語文教學(xué)的一項重要任務(wù),這是每一個語文教師都知道的。然而,語文教學(xué)確實存在許多苦惱,常常聽語文教師感嘆“初一一片小樹林,初二還有三只手,初三只見后腦勺”,這句話形象地描繪了學(xué)生很少主動發(fā)言或者不愿主動發(fā)言的事實。

究其原因,學(xué)生的成長過程缺少“說”的土壤環(huán)境:農(nóng)村孩子出門少見識不廣已是先天不足,世代相傳的家庭教育中對沉默寡言的孩子常以“老實” 譽之,對好發(fā)表自己見解的孩子則以“少瞎參合”斥之;長期以來,學(xué)?！霸撋鷩?yán)格遵守課堂紀(jì)律,上課認真聽講”,“該生上課愛講話、愛做小動作”褒貶分明的僵硬管理,社會上“少說多做”的“?！笔酵瞥?“沉默是金”的功利處世哲學(xué),諄諄教誨之下,耳熏目染之下,學(xué)生們能說嗎,會說嗎,敢說嗎?特別初中生的生理和心理趨于成熟,很在意周圍的人對自己的評價,課堂發(fā)言可能意味著冒遭人取笑、歧視之險。加之語文課堂經(jīng)常出現(xiàn)的“圈套”式提問,云山霧海高深莫測,使學(xué)生對語文問題敬而畏之,自然少說為妙。所以,明白的少說不想說,不明白的不說不敢說是學(xué)生在現(xiàn)時課堂生存的需要。

然而,這種學(xué)生三緘其口的現(xiàn)象是嚴(yán)重背離語文學(xué)科人文性和工具性的性質(zhì)的;作為語文教師,如果不想方設(shè)法改變這種狀況,要想取得語文教學(xué)的真正成功是不可能的。

那么,如何才能改變“啞巴語文”的現(xiàn)狀,讓學(xué)生跨越現(xiàn)實生活中的種種鴻溝,在語文課堂上能愿意說,主動說呢?筆者結(jié)合自己的教學(xué)實際,談以下幾點做法:

一、氛圍輕松,讓孩子勇敢地說

教師是課堂教學(xué)的組織者,要使學(xué)生愿意說,主動說,教師必須要有民主思想,徹底改變過去老師在講臺上一言堂的做法,而把過去那種老師表演才情自得其樂的課堂變成“學(xué)生展示才華的舞臺”。教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者,要使學(xué)生愿意說,積極說,教師必須要有寬容的心態(tài),學(xué)生是有生命的主體,是活潑潑的生命體,他們在認知上必然是有差異的、獨一無二的。對于課堂上那些意見相左的現(xiàn)象應(yīng)予包容引導(dǎo),充分調(diào)動和保護學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

另外,要使孩子敢說還得放下老師的架子,課間多到學(xué)生群體中去與他們聊聊天,了解他們的內(nèi)心世界,親近學(xué)生,消除距離,排除學(xué)生“師道尊嚴(yán)”的心理障礙。

二、形式多樣,讓學(xué)生快樂地說

興趣是最好的老師,要使學(xué)生樂于說話,還要注意說話形式的多樣性、趣味性,以此激發(fā)學(xué)生的興趣。在平常的教學(xué)實踐中,我常采用以下的一些方法:

1.課前三分鐘說話:每節(jié)語文課上課時花3分鐘時間讓學(xué)生說話,輪流安排,話題廣泛,學(xué)校生活、家庭生活、見聞感受、時事新聞無所不可,學(xué)生也覺得有話可說。

2.課間穿插說話: 課堂上,我精心設(shè)計每一項“說話訓(xùn)練”,因為好的問題的提出,可以激發(fā)學(xué)生說話的興趣,引導(dǎo)學(xué)生正確的表達。但是,問題過于雜和碎,學(xué)生就會無從回答,問題過于膚淺學(xué)生就懶于回答,問題過于深奧,學(xué)生會無法回答。所以問題的設(shè)計和提出,都要能恰合學(xué)生的知識水平,讓學(xué)生有話可說,從而達到培養(yǎng)口語表達能力的目的。比如在學(xué)習(xí)《“諾曼底”號遇難記》時,我設(shè)計了這樣一個問題:“船長最終選擇了與船一同沉入海底,如果你是船長,你會怎么做呢?”這是一個有分歧達的問題,我們一此為據(jù)點,可以展開辯論,不僅可以激發(fā)學(xué)生興趣,提高學(xué)生的說話能力,還可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀,幫助學(xué)生提高自救的能力。

3.專題訓(xùn)練說話:在新教材中,穿插了不少口語交際專題訓(xùn)練。但綜觀新課程語文教學(xué),口語交際的教學(xué)還是一個難點:一是思想上不夠重視,認為語文不考口語表達;二是不知如何去教。筆者認為,我們首先應(yīng)該在思想上重視起來,其次應(yīng)該以此為陣地,努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,引導(dǎo)學(xué)生認識口語交際的重要性,努力使課堂教學(xué)向課外延伸。

4.課外活動煉口才:培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力,不僅可以在語文課上搞,還可以在豐富多彩的課外活動中進行。例如把常見的演講比賽、故事會、辯論會等,甚至可以模仿中央電視臺挑戰(zhàn)主持人節(jié)目,讓口才好的人能夠盡展自己的風(fēng)采。

通過創(chuàng)設(shè)各種口語表達的機會,讓每一個學(xué)生都在說的過程中享受快樂和成功的喜悅,那么學(xué)生一定能夠成為一個能說會道的人。

三、樹立榜樣,讓學(xué)生規(guī)范地說

在教學(xué)中,我們常常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生愿說卻說不清、道不明,很多教師的做法是順著學(xué)生的思路代替學(xué)生往下說,直說得學(xué)生頻頻點頭、連連稱是。長期以來,學(xué)生就產(chǎn)生了一種依賴心理,回答問題前就不再去考慮如何組織語言、表達語言,到了關(guān)鍵時刻,說話語無倫次、辭不達意也就是很正常的事了。

其實在語文教學(xué)中,許多內(nèi)容都有它基本的說話模式,比如閱讀說明文我們說:本文說明了某事物的……原理或……特征;閱讀議論文要說:闡明了……觀點;又如講述見聞或復(fù)述故事時的關(guān)鍵是注意時間、地點、人物、事件等要素。平時教學(xué)中我們也不妨依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計比較規(guī)范的語言模式來引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)說規(guī)范話。如在分析《變色龍》中的人物形象時,我們可以設(shè)計這樣的說話模式:我覺得是個的人,從一詞(句、段)中,我們可以看出。有了這個模式,學(xué)生就不怕不知道怎么說,老師就不用擔(dān)心再出現(xiàn)“半吊子”了。長久下來,學(xué)生也就知道什么內(nèi)容該怎么說了。

在教學(xué)中,學(xué)生不僅會從課本中學(xué)習(xí)語言,而且還會直接地從教師口語表達中學(xué)習(xí)語言,教師的口語表達是學(xué)生最鮮活的榜樣。因此教師一定要在口語表達上下功夫,為學(xué)生說話做出示范。每一節(jié)課都要精心地設(shè)計和錘煉自己的語言,如導(dǎo)入、講解、點評、過渡、小結(jié)、描述、總結(jié)等都要精心設(shè)計,力求達到準(zhǔn)確,明白,富于啟發(fā)性,要能夠把深奧的東西講得通俗易懂,把枯燥無味的東西描述得生動有趣,把抽象的事物描繪得形象逼真。教師除了要不斷提高自己的口語能力,還應(yīng)成為學(xué)生的“語言醫(yī)生”,善于發(fā)現(xiàn)并及時糾正學(xué)生說話和作文中的語病,使學(xué)生口語表達能力不斷得到長進。

另外,我們語文教學(xué)之所以走到今天“啞巴語文”這個地步,是與語文課考閱讀與寫作,不考口語有密切關(guān)系的。整個考試系統(tǒng)都是就是筆頭的演練場。所以,要想徹底改變這種狀況,語文作為一門語言學(xué)科,也應(yīng)該象英語一樣增設(shè)聽說考試,記入學(xué)生成績,從而引起老師重視、學(xué)生認真。

人生處處皆語文,生活時時有言語。在當(dāng)今開放的社會已經(jīng)不再把說話隱晦曲折或是沉默寡言當(dāng)作是一種美德了,而是把那些說話得體大方、條理清楚、滔滔不絕的口才大師奉為座上賓,因此,加強學(xué)生口語表達能力的培養(yǎng)也是社會發(fā)展對語文教學(xué)提出的新要求,愿每個語文老師能重視學(xué)生口語表達能力的培養(yǎng),把學(xué)生培養(yǎng)成能說會道的人。