如何激發(fā)初中學生學習語文的興趣

楊曉林

適時運用“激趣、啟思、導疑”,是教師在教學中根據(jù)教學規(guī)律,采取各種手段引導學生獨立思考、積極思維,以獲取新知識的教學方法體系。其實質(zhì)是調(diào)動學生學習的主動性,啟發(fā)式學生思維,激起學生的積極性創(chuàng)造性,挖掘其內(nèi)在潛能,使外部教育產(chǎn)生一種內(nèi)化作用,提高教學的實效性。這里,僅就“激趣”環(huán)節(jié)作研究分析。

一、目的激趣

要使學生主動學習,首先要從學習目的上進行啟發(fā),這是最基本的。教師的教育不是一天兩天就能奏效,而是在長期的潛移默化的滲透中達到;特別是在當今市場經(jīng)濟條件下,在進行社會理想教育的同時,還要進行職業(yè)理想教育,更要強調(diào)知識(特別是語文知識)在人精神生活中的作用。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基就特別強調(diào)知識在精神生活中的作用:“知識確是學生將來從事工作不可缺少的,另一方面,又是學生現(xiàn)在和將來精神生活的重要一部分”。要啟發(fā)學生懂得:人有掌握了豐富的知識,我們的精神生活才會豐富多彩,否則將會空虛和枯燥無味!學生明確了學習目的,就能主動、自覺地學習。

二、懸念激趣

在古典章回小說里,往往在情節(jié)向前推進時,中途打一個結,讓它暫時掛起,給讀者產(chǎn)生一個期待的心境。用“且聽不回分解”懸念來吸引讀者往下看,這是啟發(fā)式教學的一個很重要的手段。如《背影》一課中,作者朱自清在開篇寫道:“我與父親不見四年有余,我最不能忘記的是他的背影”講到此處,教師適時啟發(fā):為什么不能忘記的是父親的背影呢?這就給學生造成一個懸念。跟著提問:一般作品描繪人物部位最多的是什么?學生討論明確:人最富于表情部位應該是面部,應著力于面部神情音容笑貌的描繪,這是文學作品慣有的手法;而《背影》這課書,為什么抓住人物的“背影”不惜筆墨作具體細致的刻畫呢?教師引導學生在討論中逐步領悟這里描寫的“背影”是進入老境“頹唐”父親的背影,它刻下了父親飽經(jīng)憂患,半生潦倒的一個印記。父親在家境慘淡,奔走謀職之時,還不辭勞苦,不怕麻煩送兒子上北京,還艱難地爬過鐵路為兒子買桔子。這“背影”表現(xiàn)出父親對兒子真摯的愛,“背影”是父子依依惜別中給兒子烙下的一個深刻、不可磨滅的印象。如果還是囿于描繪人物的精神、音容笑貌,就不能像描寫“背影”那樣更想往下看,品味字里行間,所滲透的情感,學生的求知欲在懸念中被激發(fā)出來了。

三、情感激趣

情感是運用語言文字來表達,作者緣情而發(fā),把自己強烈的情感演變?yōu)槲淖帧Ｒ虼?激發(fā)情感必須披文人情,才能深切感受作者傳遞出來的感情。葉圣陶先生說:“凡是出色的文藝作品,語言文字必須是作者有趣的最貼合的符號”。讀者若不能透徹地了解文字的意義的情味,那么就是只看見徒有跡象而死板的符號,怎能接授近作者的旨趣呢?教師應養(yǎng)善于調(diào)動學生情感,撥動學生心靈的琴弦,充分利用教材的情感因素,讓學生與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。如《賣炭翁》中的一句:“可憐身上衣正單心憂炭賤愿天寒”。分析這句時,教師可啟發(fā)學生:賣炭翁身上穿得很單薄,為什么還希望天氣更寒冷些呢?這不矛盾嗎?衣單思暖,人之常情呀!為什么呢?因為賣炭老人希望天寒能賣上好價錢,否則,不要說生活無著落,就連買件單薄衣裳的指望也會落空的。這樣一啟發(fā),學生就能理解老人這種矛盾的心理,蘊含著多么大的痛苦和辛酸啊!這就激發(fā)了學生對賣炭老人的深切同情,對當時黑暗社會的強烈不滿。

四、媒體激趣

所謂媒體啟發(fā),主要是指運用現(xiàn)代教學手段,多媒體進行啟發(fā),如電化教學、是腦、幻燈、錄音等現(xiàn)代化教學工具。化抽象為具體,化靜為動,化遠為近,化復雜為簡單,圖文并茂,形聲結合。試想,在教高爾基散文詩《海燕》時配樂朗誦,比一般范讀效果會更佳。又如在教《小石潭記》時,如畫一幅“隔篁竹,聞水聲,”周圍“青樹翠蔓”,“中間”全以石為底,“魚兒在潭中往來翕忽”似與游者相樂的小石潭的投影片、小石潭的方位、概、情趣就生動形象地表現(xiàn)出來。如果用電視錄象或電腦媒體,色、形、聲結合,更有使我們有身臨其境之感。

五、對比激趣

教學中運用相互聯(lián)系而又容易混淆的知識引導學生進行正反對比和新舊對比,啟迪學生積極思維,在比較對比分析中加深理解,又在理解基礎上加深記憶。以《故鄉(xiāng)》一課為例,課文對閏土形象的描寫,可采用對比啟發(fā),分析時,教師提問:中年閏土與少年閏土對比,發(fā)生了怎樣的變化?少年閏土:“紫色的圓臉、紅和圓實的手”,說話滔滔不絕,說的都是海邊無窮無盡的稀奇事;中年閏土:“灰黃的臉”夾著“皺紋”,“松樹皮的手”,一個天真活潑的少年變成一個“木偶人”了。是什么原因造成的呢?是多子、兵荒、苛稅等原因造成的。這樣一對比啟發(fā),學生對課文理解加深了。

六、設疑激趣

在教學中,要盡力去打破學生頭腦的“平靜”,激發(fā)學生思維活動“波瀾”。也就是激發(fā)學生的疑問,引發(fā)他們在生疑——置疑——釋疑的循環(huán)往復中探求新知,發(fā)展智能。設疑的作用不可低估,它估學生在尋疑中產(chǎn)生求知欲望,形成探索和發(fā)現(xiàn)知識的動力,使學生學習具有自覺探索性、積極性和創(chuàng)造性。如《變色龍》一課,在授課前設計幾個問題要學生預習、思考:(1)奧楚蔑洛夫的基本性格是什么?(2)他“善變”的明顯特點是什么?(3)是什么原因促使他一變再變?(4)作者為什么要塑造“變色龍”這個形象?學生帶著這些問題邊看書邊思考;這比上課不作任何預習,一上課就講,效果更佳。