初中英語教學(xué)改革與思考

李江紅

英語分層遞進(jìn)教學(xué)法,即按學(xué)生分層標(biāo)準(zhǔn),制定分層教學(xué)目標(biāo);在課堂教學(xué)組織形式上,采取以全班、小組、個(gè)別三結(jié)合的教學(xué)形式;在教學(xué)程序上,設(shè)置六個(gè)分層遞進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié);在教學(xué)內(nèi)容安排上,提出五條處理意見,同時(shí)在分層施教上采取了五項(xiàng)措施。具體內(nèi)容如下:

一、學(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn)

怎樣對(duì)學(xué)生分層?主要從學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)和情感狀態(tài)、學(xué)生成績、課堂上注意、反應(yīng)、學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、方法、習(xí)慣等方面情況,將學(xué)生劃分為三個(gè)層次:

1.底層學(xué)生:學(xué)生基礎(chǔ)差,反應(yīng)不靈敏,對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣,上課不專心聽講,不善于動(dòng)腦,懶于發(fā)言,不能很好地參與教學(xué)活動(dòng),不能及時(shí)完成作業(yè),學(xué)習(xí)習(xí)慣差,缺少家庭輔導(dǎo)條件。

2.中層學(xué)生:學(xué)習(xí)有一定基礎(chǔ),且有一定學(xué)習(xí)興趣,上課尚能注意聽講,能參與教學(xué)活動(dòng),完成作業(yè),有一定的求知欲望和較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,但自覺學(xué)習(xí)能力較差,缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3.高層學(xué)生:學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好,上課聽講專心,積極參與教學(xué)活動(dòng),能認(rèn)真完成作業(yè),學(xué)習(xí)主動(dòng)、有興趣,學(xué)有余力,善于動(dòng)腦,有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。

二、教學(xué)目標(biāo)分層的要求

不同層次的學(xué)習(xí),應(yīng)有不同教學(xué)目標(biāo)的要求,對(duì)于分層教學(xué)目標(biāo),主要是從認(rèn)知能力與情感水平來制訂的。其中認(rèn)知能力水平分為識(shí)記、理解、簡單單項(xiàng)應(yīng)用、簡單綜合應(yīng)用、復(fù)雜綜合應(yīng)用;情感水平分為注意、反應(yīng)、參與、偏愛、信奉。對(duì)低層學(xué)生,教學(xué)目標(biāo)要求認(rèn)知能力和情感水平均能達(dá)到前三項(xiàng);對(duì)中層學(xué)生均須達(dá)到前四項(xiàng);而對(duì)高層學(xué)生則須達(dá)到這五項(xiàng)。分層 教學(xué)的三條目標(biāo)具體:低層目標(biāo)、中層目標(biāo)、高層目標(biāo)。

三、分層教學(xué)內(nèi)容和安排的處理意見

在具體組織英語教學(xué)內(nèi)容時(shí),做好如下五個(gè)方面的工作:對(duì)學(xué)生難以接受的知識(shí)內(nèi)容,為他們搭好“臺(tái) 階”,如現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)比較抽象,動(dòng)作發(fā)生在過去,強(qiáng)調(diào)的是對(duì)現(xiàn)在造成的結(jié)果或影響,易同一般過去式混淆,就得設(shè)置情景,反復(fù)操練,給學(xué)生降低“坡度”。對(duì)較易單元的內(nèi)容,則加快速度,或增加自學(xué)比重;在教學(xué)中,把主要精力集中到解決重點(diǎn)、難點(diǎn)的問題上,力求每堂課能解決一個(gè)或幾個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn);在講授內(nèi)容上,注意層次性,力求由淺入深,以舊探新,有趣味性;根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,視學(xué)生情況,適當(dāng)增減內(nèi)容;靈活安排學(xué)生的課內(nèi)外作業(yè),根據(jù)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)水平,因人設(shè)題,因材施教,不原封不動(dòng)地照搬課本、練習(xí)冊(cè)的習(xí)題。

四、三結(jié)合的教學(xué)組織形式

在班級(jí)授課制的條件下,采取全班教學(xué)、分組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)三種教學(xué)組織的結(jié)合形式,視教學(xué)內(nèi)容而定,一般25分鐘用于全班教學(xué),解決共性問題;10分-鐘左右用手分組教學(xué),解決不同層次的問題,剩下的時(shí)間用于教師的個(gè)別教學(xué)輔導(dǎo),解決個(gè)別性問題。如果個(gè)別問題在課內(nèi)還不能完全解決,就選用自修課或課外時(shí)間給予輔導(dǎo)。

五、分層施教措施

1.創(chuàng)設(shè)分層問題情景,組織全班教學(xué)。在講授新課內(nèi)容之前,復(fù)習(xí)提出與課文有關(guān)的問題,是引起學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲望的有效方法。因此在分層教學(xué)中,為了使各層學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),應(yīng)把問題作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn),結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,依據(jù)分層教學(xué)目標(biāo),針對(duì)不同學(xué)生的層次和差異,創(chuàng)設(shè)處于高、中、低三層次學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”,且對(duì)屬有啟發(fā)性、情趣性的分層問題,通過教師啟發(fā)、引導(dǎo)或讓學(xué)習(xí)小組討論,個(gè)別回答,掌握這一課時(shí)的新問題。下面以初中教材第三冊(cè)18課教學(xué)內(nèi)容為例,具體說明這一做法。

2.區(qū)別指導(dǎo)課內(nèi)異質(zhì)組。在課堂教學(xué)中,為提高教學(xué)效果,對(duì)各層學(xué)生要區(qū)別地進(jìn)行指導(dǎo),將全班編成若干個(gè)異質(zhì)組,每個(gè)小組都由不同層次、不同類型的學(xué)生搭配組成。座位前后相鄰,在教師指導(dǎo)下,讓高層學(xué)生擔(dān)任組長。輔導(dǎo)操練句型,相互對(duì)話。對(duì)較低層的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的個(gè)別輔導(dǎo),并通過互相合作解決學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難題,達(dá)到各層學(xué)生互補(bǔ)目的。

3.分別輔導(dǎo)課外臨時(shí)同質(zhì)組。英語每一單元學(xué)完后,就將全班學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生集中起來,編成臨時(shí)同質(zhì)組,利用自修課或課余時(shí)間,對(duì)他們一單元所學(xué)知識(shí)沒有過關(guān)的進(jìn)行補(bǔ)缺、補(bǔ)差。如課內(nèi)單詞不能一次默出,課外分次重默;對(duì)話、課文不能整篇背誦、復(fù)述的,課外分段背誦、復(fù)述;并面改、訂正作業(yè)中的錯(cuò)誤,以提高他們新的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生,組織他們參加英語課外興趣小組活動(dòng),培養(yǎng)和發(fā)展他們的英語能力。

4.分層作業(yè)。按學(xué)生層次,作業(yè)分為A、B、C-類,低層學(xué)生布置難度較小的基本題;中層學(xué)生布置難度相當(dāng)?shù)幕绢};高層學(xué)生布置難度相當(dāng)?shù)幕绢}和綜合運(yùn)用的能力題。當(dāng)然鼓勵(lì)中、低層學(xué)生在學(xué)有余力的情況下選做高一層次學(xué)生的作業(yè)。實(shí)行這種作業(yè)練習(xí)方法后,即使是基礎(chǔ)很差的學(xué)生,只要初步掌握課堂教學(xué)內(nèi)容,在老師或高一層次學(xué)生的輔導(dǎo)幫助下,爭做高一層次的練習(xí),從而調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性,樹立了要學(xué)好英語的信心。同時(shí)中、高層學(xué)生也有獲得所需的要求。

在課堂教學(xué)中,由于進(jìn)行了上述分層遞進(jìn)教學(xué)的嘗試,教育、教學(xué)效果有明顯提高,活躍了課堂教學(xué)氣氛,調(diào)動(dòng)了各層學(xué)生特別是低層學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,減少了中下層學(xué)生的絕對(duì)數(shù),使他們養(yǎng)成了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力,開發(fā)了學(xué)生的非智力因素。同時(shí),在知識(shí)和技能掌握上,各層次學(xué)生都有了一定進(jìn)步,提高了學(xué)習(xí)水平,提高了學(xué)生的英語素質(zhì),促進(jìn)了課堂英語教學(xué)質(zhì)量的提高。這里筆者要特別強(qiáng)調(diào)兩個(gè)問題:一是要注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)性,二是要注意發(fā)揮學(xué)生的主體性。