關(guān)于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)特色專業(yè)建設(shè)的思考與實(shí)踐

張 瑞

ZHANG Rui

（駐馬店教育學(xué)院 計(jì)算機(jī)系，駐馬店 463000）

0 引言

任何一所學(xué)校都應(yīng)該有自己的特色。專業(yè)建設(shè)也應(yīng)該有自己的特色。特色專業(yè)就是具有優(yōu)于其它學(xué)校的、穩(wěn)定的、具有鮮明個(gè)性特點(diǎn)并為社會(huì)所承認(rèn)的獨(dú)特風(fēng)格的專業(yè)，就是“人無(wú)我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我新”的專業(yè)。它是學(xué)校根據(jù)所具備的優(yōu)勢(shì)條件，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐逐步積淀形成的，具有獨(dú)特性、創(chuàng)新性、先進(jìn)性、科學(xué)性、激勵(lì)性、示范性。專業(yè)有了特色就有優(yōu)勢(shì)，有了優(yōu)勢(shì)就有實(shí)力，有了實(shí)力就能實(shí)現(xiàn)又好又快發(fā)展。特色專業(yè)建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，包括人才培養(yǎng)方案建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、教學(xué)條件建設(shè)、資源合理配置、國(guó)際合作交流、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等主要內(nèi)容。不同層次、不同科類、不同地區(qū)的學(xué)校，應(yīng)該基于自身的環(huán)境和條件，確定建設(shè)的目標(biāo)和重點(diǎn)，努力將共性很強(qiáng)的專業(yè)建設(shè)工作建出個(gè)性，建出特色，本文就計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)特色專業(yè)建設(shè)的問(wèn)題進(jìn)行了探討。

1 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀

隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的快速發(fā)展，學(xué)科知識(shí)組織結(jié)構(gòu)和核心專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)變得越來(lái)越龐大，學(xué)校和學(xué)生面臨難于做出準(zhǔn)確選擇的局面，學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與課程體系的外延發(fā)展模式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的需要。就目前的情況看，大多數(shù)高校在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)和教學(xué)等方面主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1）培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)于寬泛，專業(yè)定位不明確

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)基本上是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理，掌握數(shù)據(jù)庫(kù)的原理、設(shè)計(jì)、維護(hù)技術(shù)、熟練進(jìn)行高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)，能夠分析和解決實(shí)際問(wèn)題的高級(jí)的計(jì)算機(jī)專業(yè)復(fù)合型人才，具有理論與實(shí)踐并重的特點(diǎn)，培養(yǎng)的人才須有較強(qiáng)的理論素養(yǎng)與實(shí)踐能力。隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)的發(fā)展，學(xué)科的分工越來(lái)越細(xì)，這樣的培養(yǎng)目標(biāo)顯得過(guò)于寬泛，即不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，也不便于嚴(yán)密的組織教學(xué)，影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

2）培養(yǎng)教學(xué)計(jì)劃顧此失彼，很難突出專業(yè)特色

千篇一律的教學(xué)計(jì)劃和大綱。忽略了學(xué)校的自身優(yōu)勢(shì)和自身發(fā)展，忽視學(xué)校的發(fā)展定位和人才的培養(yǎng)目標(biāo)，一味照搬重點(diǎn)名校的計(jì)算機(jī)本科專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃和大綱，很難形成自己的特色。培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是每個(gè)學(xué)科都懂一點(diǎn)，但沒(méi)有一門(mén)是精通的。要拓寬專業(yè)口徑，培養(yǎng)復(fù)合型人才，意味著加強(qiáng)素質(zhì)和能力培養(yǎng)，而不是把學(xué)生培養(yǎng)成什么都會(huì)一點(diǎn)的“萬(wàn)金油”，這樣很難滿足用人單位對(duì)人才的需求。

3）培養(yǎng)目標(biāo)難以滿足就業(yè)需求

制訂的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃仍然脫離不了原課程體系的框架，既要兼顧學(xué)生具有較完整的理論基礎(chǔ)，又要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生較好的實(shí)踐能力，一些理論深、難度大的課程在教學(xué)計(jì)劃中仍占有較大的比重，而另一些應(yīng)用、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程難以全面進(jìn)入教學(xué)計(jì)劃。對(duì)以培養(yǎng)復(fù)合型人才為主的高校而言，更存在既不能讓學(xué)生掌握扎實(shí)、完整的專業(yè)理論基礎(chǔ)，又不能培養(yǎng)學(xué)生熟練的應(yīng)用能力的問(wèn)題，由此出現(xiàn)了顧此失彼、實(shí)際效果差的局面，從而導(dǎo)致了一方面社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求在不斷增加，另一方面大量的計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生無(wú)法找到工作的供需矛盾，充分反映了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的實(shí)際問(wèn)題。

4）學(xué)校的計(jì)算機(jī)教育整體上滯后于計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展

課程體系設(shè)計(jì)不科學(xué)，課程選擇在自成體系、突出學(xué)科特點(diǎn)等方面考慮不全面。由于課程管理集中，教學(xué)計(jì)劃尋求穩(wěn)定，使所開(kāi)設(shè)課程與當(dāng)前主流技術(shù)發(fā)生脫節(jié)，直接影響教學(xué)質(zhì)量。另外教學(xué)方法單一，以講授為主，缺乏培養(yǎng)學(xué)生歸納、分析、滲透和綜合能力的手段。在培養(yǎng)模式上也存在問(wèn)題，難以滿足計(jì)算機(jī)行業(yè)應(yīng)用的需要。

將術(shù)后成模動(dòng)物60只隨機(jī)分為：模型組和丹酚酸B高、低劑量組（20、10 mg/kg），每組20只，另取20只動(dòng)物僅開(kāi)胸不結(jié)扎冠脈作為假手術(shù)組。各組均于術(shù)前7 d開(kāi)始ip給藥，每天1次，假手術(shù)組和模型組ip等量生理鹽水。

2 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)特色專業(yè)建設(shè)的策略

2.1 深化教學(xué)改革，優(yōu)化課程體系是特色專業(yè)建設(shè)的核心

課程體系是人才培養(yǎng)方案的重要內(nèi)容，課程是實(shí)施專業(yè)人才培養(yǎng)的主要載體。根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)制要求，我們?cè)谡n程體系設(shè)置中統(tǒng)籌培養(yǎng)過(guò)程，妥善處理通識(shí)教育基礎(chǔ)課程、專業(yè)大類基礎(chǔ)課程與專業(yè)方向課程的關(guān)系，處理好基礎(chǔ)理論與專業(yè)技能、理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外等方面的關(guān)系。在課程體系的設(shè)置中，我們根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求定位設(shè)置學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程，并按照“局部?jī)?yōu)化服從整體優(yōu)化”的原則進(jìn)行課程體系重組，構(gòu)建了由通識(shí)教育基礎(chǔ)平臺(tái)、專業(yè)大類基礎(chǔ)平臺(tái)、專業(yè)方向模塊和選修課程融會(huì)貫通、緊密配合、有機(jī)聯(lián)系、符合我系實(shí)際的課程體系。

人才培養(yǎng)方案中的課程體系設(shè)置是培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格的具體體現(xiàn)。課程體系必須貫徹“融業(yè)務(wù)培養(yǎng)與素質(zhì)教育為一體，融通識(shí)教育與專業(yè)教育為一體，融課內(nèi)與課外為一體，融教學(xué)與實(shí)訓(xùn)為一體，融知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)為一體，基礎(chǔ)厚，方向多”的人才培養(yǎng)理念；必須符合“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的基本指導(dǎo)思想。可以為“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的通識(shí)教育基礎(chǔ)課程、專業(yè)大類基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、選修課程與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等各類別課程制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)分比例。

2.2 加強(qiáng)能力培養(yǎng)，創(chuàng)建一體化的實(shí)踐教學(xué)體系是特色專業(yè)建設(shè)的有利支撐

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的核心是要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和工程素養(yǎng)。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，就必須大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立多層次、各種類型一體化的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)要加強(qiáng)針對(duì)性和應(yīng)用性。實(shí)踐教學(xué)要貫穿整個(gè)學(xué)程，增大在人才培養(yǎng)方案中的比重，探索建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。新的人才培養(yǎng)模式增加了綜合性、設(shè)計(jì)性、研究性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際能力和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)未來(lái)工作的需要，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，改變“學(xué)不致用”的狀況。對(duì)此，我們創(chuàng)建了融課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、各類技能競(jìng)賽、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)為一體的綜合實(shí)踐教學(xué)體系，具體做法：

1）課程實(shí)驗(yàn)：同課堂理論教學(xué)緊密結(jié)合，注重科學(xué)地設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，將課程實(shí)驗(yàn)分為三類：驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)和探索(創(chuàng)新)性實(shí)驗(yàn)，多開(kāi)實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)，少開(kāi)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，適當(dāng)開(kāi)設(shè)探索性實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)成績(jī)的給出由原來(lái)只看實(shí)驗(yàn)報(bào)告轉(zhuǎn)到更注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程的實(shí)現(xiàn)。

2）課程設(shè)計(jì)：也叫大作業(yè)，一般安排一至二周的時(shí)間，與理論課程同步進(jìn)行，改變過(guò)去在理論課程結(jié)束后才給學(xué)生下發(fā)課題，教師在期初應(yīng)把課題題目下發(fā)給學(xué)生，在第三周前應(yīng)確定好。主要是讓學(xué)生有目的、重點(diǎn)的學(xué)習(xí)理論知識(shí)，通過(guò)課程設(shè)計(jì)鞏固學(xué)到的理論知識(shí)，提高對(duì)課程的綜合應(yīng)用和設(shè)計(jì)能力及文獻(xiàn)檢索的能力。

3）生產(chǎn)實(shí)習(xí)：一般安排在校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行，校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)直接關(guān)系到實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力具有特殊作用。

5）畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)：學(xué)時(shí)18周左右，在這個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，目的是進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生綜合實(shí)踐能力的訓(xùn)練，重點(diǎn)突出畢業(yè)設(shè)計(jì)選題與實(shí)際需要緊密結(jié)合，可以讓一部分學(xué)生參與教師的在研課題，教師切實(shí)作好畢業(yè)設(shè)計(jì)的規(guī)范化和指導(dǎo)工作，學(xué)生可以在學(xué)院內(nèi)由教師指導(dǎo)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，也可以直接到企業(yè)實(shí)習(xí)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

2.3 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是特色專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵

一流大學(xué)的主要標(biāo)志是有一流的教師隊(duì)伍。清華大學(xué)老校長(zhǎng)梅貽琦先生有一句名言：“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，而有大師之謂也?！倍粋€(gè)專業(yè)是否有特色，也主要取決于師資隊(duì)伍是否有特色。如果沒(méi)有一支教育理念先進(jìn)、學(xué)術(shù)功底深厚、教學(xué)水平高超并不斷追求創(chuàng)新的特色教師隊(duì)伍，專業(yè)的辦學(xué)特色就無(wú)從談起。因此，要搞好特色專業(yè)建設(shè)，就必須加強(qiáng)特色教師隊(duì)伍建設(shè)。我們始終堅(jiān)持以人為本和“人才強(qiáng)校”戰(zhàn)略，把師資隊(duì)伍建設(shè)擺在突出位置，建立健全師資隊(duì)伍建設(shè)的各種制度和激勵(lì)機(jī)制，建設(shè)一支具有先進(jìn)的教育教學(xué)理念和敬業(yè)奉獻(xiàn)精神的高水平教師隊(duì)伍。具體做法是：

1）凝聚、培養(yǎng)和造就高水平的研究團(tuán)隊(duì)。遵循“強(qiáng)化特色，突出優(yōu)勢(shì)，整體帶動(dòng)、動(dòng)態(tài)發(fā)展”的原則，以科研項(xiàng)目為載體，以優(yōu)秀領(lǐng)軍人才為核心，以優(yōu)秀中青年骨干教師為成員，形成能夠適應(yīng)和把握現(xiàn)代學(xué)術(shù)研究方向的協(xié)作、創(chuàng)新型學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，爭(zhēng)創(chuàng)科研高地，確定學(xué)科優(yōu)勢(shì)，培育和產(chǎn)出原創(chuàng)性科研成果。通過(guò)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提升學(xué)術(shù)研究水平，提高科學(xué)研究實(shí)力和社會(huì)服務(wù)能力，促進(jìn)科技創(chuàng)新人才成長(zhǎng)，形成研究方向明確、特色鮮明、水平高、素質(zhì)好、能力強(qiáng)、結(jié)構(gòu)合理、在國(guó)內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域具有一定學(xué)術(shù)影響和地位的優(yōu)秀學(xué)術(shù)群體，為特色專業(yè)建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2）選拔、培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)科帶頭人和青年學(xué)術(shù)骨干。實(shí)施了優(yōu)秀學(xué)科帶頭人、青年骨干教師資助計(jì)劃，對(duì)學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干在科研、發(fā)表論文、出版著作、申請(qǐng)專利等方面予以經(jīng)費(fèi)支持，對(duì)科研成果給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流、留學(xué)深造積極鼓勵(lì)，營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍和優(yōu)良的干事創(chuàng)業(yè)環(huán)境，促使一大批優(yōu)秀學(xué)術(shù)人才快速成長(zhǎng)起來(lái)。另外，每年都選拔一定數(shù)量的教師外出進(jìn)修培訓(xùn)、攻讀學(xué)位，并堅(jiān)持多年利用寒假、暑假由校院兩級(jí)對(duì)全體教師進(jìn)行教學(xué)、科研培訓(xùn)，取得了顯著成效。

3）制定優(yōu)惠政策，提供優(yōu)厚待遇，營(yíng)造良好發(fā)展空間，引進(jìn)高水平、高層次人才，同時(shí)采取多種措施留住、用好現(xiàn)有人才，著力打造人才高地。而且，在人才引進(jìn)上向特色專業(yè)傾斜，在人員配備上向特色專業(yè)靠攏，在人才培養(yǎng)上向特色專業(yè)側(cè)重，以此保持專業(yè)特色不斷充實(shí)、提高、發(fā)展。

2.4 特色文化建設(shè)是特色專業(yè)建設(shè)的動(dòng)力

1）建設(shè)校園文化要體現(xiàn)學(xué)校定位。一所學(xué)校是否具有自己的特色，是否能夠在與時(shí)俱進(jìn)中不斷地壯大，最重要的是否擁有自己的文化，而建設(shè)校園文化必須以學(xué)校的定位為指導(dǎo)思想。以農(nóng)業(yè)院校為例，有的學(xué)校將自身明確定位為：“以農(nóng)科為優(yōu)勢(shì)，以生命科學(xué)為特色，多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)研究型大學(xué)”。這就要求學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究等均應(yīng)符合教學(xué)研究型大學(xué)的定位及其內(nèi)涵。校園文化建設(shè)也不例外，要以學(xué)校的目標(biāo)定位和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃作為指導(dǎo)思想。

對(duì)于相同類型的學(xué)校，校園文化建設(shè)要充分考慮自身的傳統(tǒng)和條件，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，形成特點(diǎn)，如有的學(xué)校有體育傳統(tǒng)，有的學(xué)校又以文藝見(jiàn)長(zhǎng)，有的學(xué)校時(shí)事學(xué)習(xí)蔚然成風(fēng)，也有的學(xué)校講演活動(dòng)頗受歡迎。一所學(xué)校有幾個(gè)甚至只有一個(gè)有專長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)、教師或?qū)W生，就可以對(duì)校園文化的發(fā)展起到導(dǎo)向的作用，如書(shū)法、美術(shù)、棋牌、文學(xué)創(chuàng)作、音樂(lè)賞析、生物標(biāo)本采集與制作等等，要調(diào)動(dòng)這些人員的積極性，在建沒(méi)有特色的校園文化中多作貢獻(xiàn)。

2）弘揚(yáng)校園精神。校園精神是校園文化的靈魂，是校園又化建設(shè)的核心閃容。一所高校的校園精神，是該學(xué)校的精神文化的主要內(nèi)容和存在形式之一，這種校園精神在其物質(zhì)文化、制度文化中也同樣地會(huì)得到充分的體現(xiàn)。如：某些學(xué)校的建筑物和校園規(guī)劃，就其風(fēng)格而言正是該校校園精神的體現(xiàn)；而一些規(guī)章制度甚至一些政治體制和制度也是以某種校園精神為精神支柱的。因此，校園精神的培育和發(fā)揚(yáng)，在校園文化建設(shè)中具有激勵(lì)、塑造、導(dǎo)線等重要的意義。以中北大學(xué)為例，在建設(shè)校園文化的過(guò)程中，學(xué)校依托“太行精神”，大力推進(jìn)校園文化建設(shè)，積極倡導(dǎo)“堅(jiān)定正確的政治方向，艱苦奮斗的工作作風(fēng)，求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，堅(jiān)韌不拔的進(jìn)取意識(shí)”，使之內(nèi)化為廣大師生員工自覺(jué)自愿的精神追求和行為準(zhǔn)則，并成為推動(dòng)學(xué)校各項(xiàng)事業(yè)科學(xué)發(fā)展的強(qiáng)大精神動(dòng)力。

3 結(jié)論

“他山之石，可以攻玉”，在建設(shè)特色專業(yè)的過(guò)程中，我們應(yīng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用各種有關(guān)計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的先進(jìn)理念和方法，探索計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)之路。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科具有兩種品格，其一是工具品格，其二是文化品格。工具品格對(duì)應(yīng)于應(yīng)用，而文化品格對(duì)應(yīng)于學(xué)科。計(jì)算機(jī)應(yīng)用是將理論應(yīng)用到實(shí)際中去的演繹過(guò)程，而計(jì)算機(jī)科學(xué)是從應(yīng)用到理論的歸納過(guò)程。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)人才分為研究型、工程型和應(yīng)用型，而且應(yīng)用型人才數(shù)量巨大、涉及范圍廣，規(guī)格分類培養(yǎng)勢(shì)在必行，意義深遠(yuǎn)而重大。在課程設(shè)置研究中，必須貫徹按知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，并逐步走向按能力培養(yǎng)的道路。

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