濰坊市武術(shù)館校學生對武術(shù)認知程度的研究

田 萌

（山東師范大學研究生院，山東 濟南 250014）

濰坊市武術(shù)館校學生對武術(shù)認知程度的研究

田 萌

（山東師范大學研究生院，山東 濟南 250014）

文章運用文獻資料法、問卷調(diào)查法和訪談等研究方法，在對濰坊市武術(shù)館校的培養(yǎng)目標、學生習武年限、文化水平、文化課開設(shè)等現(xiàn)狀進行調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析探討了濰坊市武術(shù)館校學生對武術(shù)認知程度的影響，并就如何提高武術(shù)館校學生對武術(shù)的認知程度提出了相應(yīng)的建議，為培養(yǎng)高質(zhì)量的武術(shù)人才提供理論參考依據(jù)。

武術(shù)館校 影響因素 認知程度 研究

1 前言

在經(jīng)歷了20多年的發(fā)展之后，武術(shù)館校的辦學條件、規(guī)模和管理體制等都逐漸改進，人們對武術(shù)館校的認識也更加理性。但是，大部分武術(shù)館校仍然忽視硬件和軟件建設(shè)，校舍陳舊、管理混亂、教師配備不齊全，而且對教師的培養(yǎng)和培訓很少，從而嚴重影響教學質(zhì)量。因此，面對這種現(xiàn)象，及時對濰坊市武術(shù)館校學生對武術(shù)的認知程度進行調(diào)查分析，對武術(shù)的廣泛開展以及培養(yǎng)高質(zhì)量的武術(shù)人才具有重要意義。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

以濰坊市有代表性的部分武術(shù)館校（壽光少林武術(shù)院、中華武校、金寶武校、集英武校）的學生及教練為調(diào)查對象。

2.2 研究方法

文獻資料法、問卷調(diào)查法、訪談法、數(shù)理統(tǒng)計法，采用Excel統(tǒng)計方法進行數(shù)據(jù)處理。

3 研究結(jié)果與分析

通過對濰坊市四所武術(shù)館校的師生展開問卷和訪談?wù){(diào)查，發(fā)現(xiàn)教練和學校領(lǐng)導對武術(shù)的傳承以及學生的發(fā)展非常重視，學生對武術(shù)也有各自的認識。但調(diào)查問卷的反饋和訪談也發(fā)現(xiàn)目前武術(shù)館校在教學過程中，存在許多問題，這些問題都帶有一定的普遍性。本文就濰坊市四所武術(shù)館校師生的調(diào)查結(jié)果進行分析探討。

3.1 武術(shù)館校學生的武術(shù)理論知識情況

表1 學生對武術(shù)的認知程度 （N=98）

武術(shù)，是以攻防技擊動作為素材，以中華民族傳統(tǒng)文化為理論依據(jù)；以套路、搏斗和功法練習等運動形式為載體，以傳統(tǒng)武術(shù)習練和現(xiàn)代武術(shù)競賽為實施手段和存在方式；以實現(xiàn)增強體質(zhì)、陶冶情操、培養(yǎng)意志、提高攻防技能、弘揚民族傳統(tǒng)文化為目的的一種社會文化活動。從表1看出，能夠正確選出武術(shù)的三種運動形式的學生占44.9%,另有25.5%和29.6%的學生分別選擇了其中的兩項和一項。武術(shù)的概念是武術(shù)理論中最基本的知識，但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)仍有一半以上的學生對武術(shù)概念不明確。這說明武術(shù)館校學生對武術(shù)理論知識的了解相對較少，仍有待提高。通過訪談法了解到，多數(shù)武術(shù)館校開設(shè)的武術(shù)理論課太少，有的甚至不開設(shè)武術(shù)理論課。另一方面，技術(shù)動作的教授與理論講解脫節(jié)，使學生難以準確把握武術(shù)內(nèi)涵。《社會武術(shù)管理辦法》中明確要求武術(shù)館校在“學好相應(yīng)文化知識的同時，根據(jù)武術(shù)專業(yè)人才業(yè)務(wù)規(guī)范的要求，系統(tǒng)學習武術(shù)理論、進行武術(shù)技術(shù)訓練”。因此，武術(shù)館校應(yīng)合理安排課程結(jié)構(gòu)，加大對武術(shù)理論課的重視程度。武術(shù)教練在教學過程中，不能只重視技術(shù)動作而忽視其武術(shù)文化內(nèi)涵和理論知識的教授，應(yīng)把武術(shù)文化作為必修課，加強學生的武德修養(yǎng)，提高教學質(zhì)量。

3.2 武術(shù)館校教練文化程度分析

表2 學生了解武術(shù)的主要途徑 （N=98）

從表2看出，有81.6%的武術(shù)館校學生了解武術(shù)的主要途徑是通過學校教師，有63.3%的學生是通過比賽及大型活動的積累，通過社會中的武師以及電視、書籍和網(wǎng)絡(luò)來了解武術(shù)的學生只占18.4%和38.8%。因此，學校教師是武術(shù)館校學生了解武術(shù)的最主要的途徑。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)武術(shù)館校的教練都是35歲以下的青年教師，從表3可以看出，擁有大專及以上學歷的教練中A校占57.1%，B校占50%。通過表4看出，A、B兩校對武術(shù)認知程度高的學生分別為56.7%和53.3%。相比較而言，C校和D校都沒有大專及以上學歷的教練，大多數(shù)教練是初中和高中學歷，其學生對武術(shù)認知程度高的分別是26.3%和31.6%。通過訪談法發(fā)現(xiàn)，文化程度高的教練在教學過程中穿插武術(shù)內(nèi)涵的教授較文化程度較低的教練要多。因此，教練文化程度越高，對學生進行武術(shù)文化內(nèi)涵的教授就會越深刻，學生對武術(shù)的認知程度也就越高。

一直以來，師資嚴重缺乏都是困擾武術(shù)教育工作開展的一個重要問題。師資力量滯后導致武術(shù)館校發(fā)展緩慢，武術(shù)館校學生的武術(shù)認知程度低。因此，學校應(yīng)做好教練的培訓工作，提高教練的文化程度，從而提高學生對武術(shù)的認知程度。

表3 教練文化程度調(diào)查統(tǒng)計 （N=21）

表4 學生對武術(shù)的認知程度 （N=98）

3.3 部分武術(shù)館校基礎(chǔ)文化課的課程安排

通過問卷調(diào)查法和訪談法發(fā)現(xiàn)，大部分武術(shù)館校只開設(shè)基礎(chǔ)文化課中的語文、數(shù)學、英語這三門課程，四所武術(shù)館校中只有一所武術(shù)館校還開設(shè)有政治課程。其中，A校和B校每周的基礎(chǔ)文化課程超過20節(jié)，武術(shù)技術(shù)課程超過30節(jié)，基礎(chǔ)文化課和武術(shù)技術(shù)課均衡發(fā)展。而C校和D校每周的基礎(chǔ)文化課少于20節(jié)，相對較少。從表4看出A、B兩校對武術(shù)認知程度高的學生分別為56.7%和53.3%，C、D兩校對武術(shù)認知程度高的學生分別為26.3%和31.6%。因此，可以看出，對基礎(chǔ)文化課程重視程度高的武術(shù)館校，學生對武術(shù)的認知程度高。所以，武術(shù)館校應(yīng)合理安排課的結(jié)構(gòu)，加強對基礎(chǔ)文化課的重視程度，使學生全面發(fā)展。

3.4 學生對基礎(chǔ)文化課的學習態(tài)度分析

表5 學生對基礎(chǔ)文化課的學習態(tài)度 （N=98）

態(tài)度決定一切，擁有良好學習態(tài)度的學生無論學習什么科目都會積極認真，事半功倍。通過調(diào)查得出，喜歡上基礎(chǔ)文化課的學生中有76.1%的學生對武術(shù)的認知程度較高，而不喜歡上基礎(chǔ)文化課的學生中只有12.5%的學生對武術(shù)的認知程度較高。因此，在教學過程中，教練要注意培養(yǎng)學生的學習興趣，端正學習態(tài)度，明確目標，以提高學生對武術(shù)的認知程度（見表5）。

3.5 部分武術(shù)館校對學生教育定位的分析

由于大部分學生了解武術(shù)的主要途徑是學校教師，所以武術(shù)館校對學生的教育定位將影響學生對武術(shù)的認知程度。從表6可看出，選擇升入高校繼續(xù)學習、武術(shù)教練和保安、保鏢的較多，其中A校和B校均有100%的教練把對學生的教育定位為升入高校繼續(xù)學習，且A校和B校的學生對武術(shù)的認知程度高的超過50%，而C校和D校教練對學生的教育定位為升入高校繼續(xù)學習的不超過50%，其學生對武術(shù)的認知程度高的也沒有超過50%。因此，對學生的教育定位高的學校的學生對武術(shù)的認知程度較高。所以，若想提高武術(shù)館校學生對武術(shù)的認知程度，先要做好學校的教育定位，這樣才能形成好的學風，從而影響學生的一言一行。

表6 武術(shù)館校教練對學生的教育定位 （N=21）

3.6 學生習武時間長短對認知程度的影響

表7 學生習武時間長短 （N=98）

從表7得出，習武時間在5年以上的學生中有83.3%的學生對武術(shù)的認知程度高，而習武時間在5年以下的學生對武術(shù)的認知程度高的只有21.3%，有44.3%的學生對武術(shù)的認知程度低。這說明，習武時間越長，對武術(shù)的了解越廣、越深，因此，對武術(shù)的認知程度也就越高。

3.7 建校時間長短對學生認知程度的影響

通過訪談法，咨詢了武術(shù)館校領(lǐng)導有關(guān)學校建校年限的問題，結(jié)果顯示，A校的建校年限為14年，其學生對武術(shù)的認知程度高的占56.7%；B校建校年限為10年，其學生對武術(shù)的認知程度高的占53.3%；C校建校年限為6年，其學生對武術(shù)的認知程度高的占26.3%；D校建校年限為7年，其學生對武術(shù)的認知程度高的占31.6%。因此，學生的認知程度與學校的建校時間的長短也有關(guān)系。建校時間長的學校學生的認知程度較高，這可能與學校的學校建設(shè)、管理體制、教師配備、課程安排等因素有關(guān)。建校時間長的學校，其規(guī)模、教學、管理體制等都逐漸成熟，因此，教學質(zhì)量也就更高。

4 結(jié)語

中國武術(shù)不僅是體力與技法的結(jié)合，更是中華民族智慧的結(jié)晶，積淀了濃厚的民族文化精神。武術(shù)館校師生是習練武術(shù)的主要群體，承擔著培養(yǎng)優(yōu)秀武術(shù)人才以及普及群眾性武術(shù)運動的重任。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，濰坊市武術(shù)館校的培養(yǎng)目標、學生習武年限、文化水平、文化課開設(shè)等因素都對學生的武術(shù)認知有著重要影響，具體表現(xiàn)在：目前武術(shù)館校學生的武術(shù)理論知識有待提高，并且，武術(shù)館校教練的文化程度越高，對學生進行武術(shù)文化內(nèi)涵的教授就會越深刻，學生對武術(shù)的認知程度也就越高；對基礎(chǔ)文化課和武術(shù)理論課重視程度高的武術(shù)館校，學生對武術(shù)的認知程度高；對基礎(chǔ)文化課學習態(tài)度較好的學生對武術(shù)的認知程度較高；對學生的教育定位高的學校的學生對武術(shù)的認知程度較高；習武年限較長的學生對武術(shù)的認知程度較高；建校時間長的武術(shù)館校，學生對武術(shù)的認知程度較高。

因此，應(yīng)不斷完善武術(shù)館校的規(guī)模、辦學條件、管理體制以及師資力量，合理安排教學內(nèi)容，使習武和學文均衡發(fā)展，提高武術(shù)館校學生對武術(shù)的認知程度，培養(yǎng)高質(zhì)量的武術(shù)人才，將中華武術(shù)發(fā)揚光大。

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On the Wushu Cognition of the Students in Weifang Wushu Schools

Tian Meng
（Graduate Schoolof Shandong NormalUniversity,Jinan Shandong 250014）

Using the methods of literature,questionnaire and interview,the paperstudies the training objectives,students of cultural level and the arrangement of subjects classes.On the basis,the paper does the analysis on the Wushu cognition of students in Weifang Wushu schools,then offers some suggestions on how to improve the cognition of students in Wushu schools,triesto offersome theoretical referencesforthe development of excellent Wushu talents.

Wushu school influencing factors cognition extent study

G85

A

1004—5643（2010）10—0053—03

田 萌（1989～），女，在讀碩士研究生。研究方向：武術(shù)發(fā)展戰(zhàn)略研究。