農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)存在的問題及對策

陳青蘭

作為教育資源相對匱乏、教學(xué)思想相對落后的農(nóng)村小學(xué)，在教育教學(xué)上大多都存在一些問題，尤其在語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀主體地位的丟失、閱讀能力培養(yǎng)的忽視等問題長期存在。

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.教師講得多，學(xué)生閱讀得少。在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，還是普遍存在這樣一種現(xiàn)象：教師在上面滔滔不絕地講，學(xué)生在下面認(rèn)認(rèn)真真地聽。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式還是由于教師的教學(xué)觀念沒有轉(zhuǎn)變，大部分教師總認(rèn)為如果不反復(fù)強(qiáng)調(diào)所學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生是記不住的，所以在課堂上聽到的總是教師反復(fù)的陳述。教師即使有提問也是非常簡單的，學(xué)生也只要回答“是”或者“不是”、“對”或者“不對”。教師講得多，學(xué)生根本就沒有自讀自悟的機(jī)會，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的角色沒有得到落實(shí)，學(xué)生的主體地位也就得不到體現(xiàn)，許多學(xué)生在解答一些感悟性及拓展性的題目時所表現(xiàn)出來的手足無措就是很好的例證。

2.注重基礎(chǔ)知識傳授，輕視閱讀能力培養(yǎng)。語文閱讀應(yīng)該側(cè)重豐富的人文性，應(yīng)注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，而不是單一的基礎(chǔ)知識傳授和簡單的技能訓(xùn)練。但長期以來受應(yīng)試教育的影響，部分教師還是不能嚴(yán)肅對待閱讀教學(xué)這個問題，他們習(xí)慣性地以考試內(nèi)容為依據(jù)，一味地抓住文本中的字、詞和需要背誦的段落來完成文本的教學(xué)，至于如何引導(dǎo)學(xué)生去理解文本中的好詞好句，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力則早已忽視。與此同時，很多教師在閱讀教學(xué)中“一言堂”，將自己對閱讀文本的理解生硬地強(qiáng)加給學(xué)生，以自己的分析講解代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀和思考，久而久之就使學(xué)生產(chǎn)生了閱讀和解讀的惰性，學(xué)生的思考力和創(chuàng)造力也逐漸被教師“蠶食”了。

如有位教師在教學(xué)三年級《語文》下冊《女媧補(bǔ)天》一文時，要學(xué)生用一個詞語來概括下面畫線的句子：天哪，太可怕了！遠(yuǎn)遠(yuǎn)的天空塌下一大塊，露出一個黑黑的大窟窿。地被震裂了，出現(xiàn)了一道道深溝。山岡上燃燒著熊熊大火，田野里到處是洪水。許多人被火圍困在山頂上，許多人在水里掙扎。

結(jié)果，許多學(xué)生回答是“可怕”。這本是中心句，學(xué)生的回答無可厚非，可這位教師硬是要引導(dǎo)學(xué)生回答出“天塌地陷”才罷休，這怎能叫學(xué)生不懈怠？

3.強(qiáng)調(diào)對文本的理解，輕視學(xué)生的人文熏陶。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：工具性與人文性統(tǒng)一，是語文課程的基本特征。語文學(xué)科是一門人文學(xué)科，對學(xué)生的人文教育不能輕視。有些教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，過于偏重對閱讀內(nèi)容的詳細(xì)分析理解，而輕視或者生硬地對學(xué)生進(jìn)行人文教育。學(xué)生在學(xué)習(xí)文本的同時，沒有感受到情感的熏陶和品德的教育，不能與文本產(chǎn)生共鳴，激不起審美的情趣。

二、改進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的對策

1.更新閱讀教學(xué)理念，營造寬松的閱讀氛圍。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要更新自己的教學(xué)理念，要注意轉(zhuǎn)變自己的角色定位，讓閱讀呈現(xiàn)開放式、對話式、平等式的狀態(tài)。教師必須彎下腰與學(xué)生交流，必須真正以學(xué)生為主體，改變原有的獨(dú)裁教師形象，突破原有的“一言堂”閱讀教學(xué)模式，為學(xué)生營造一種愉快的、自由的、多元的閱讀氛圍。學(xué)生的主體地位一旦得到體現(xiàn)，他們就會如魚得水，會煥發(fā)出滿腔熱情，用他們自己獨(dú)特的感受去品味文本材料，感悟閱讀內(nèi)容。許多教師讓學(xué)生以演“情境話劇”的形式去理解和閱讀文本，就是一個很典型的開放教學(xué)模式。

2.創(chuàng)設(shè)平等開放的課堂氣氛，尊重主體閱讀的個性化。在語文閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生暢所欲言，真正說出自己內(nèi)心真實(shí)的感受，教師就必須創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、平等、開放的課堂氣氛。學(xué)生在寬松民主的課堂教學(xué)氛圍中才能放松自己，從而進(jìn)入輕松、樂學(xué)的狀態(tài)，這樣才能全身心地參與到閱讀教學(xué)活動中去，才能勇敢地發(fā)表見解與交流對話。

由于學(xué)生的知識面、經(jīng)驗等方面的差異，他們會從各個角度去理解課文。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生們說出自己獨(dú)特的見解。這樣，學(xué)生的創(chuàng)造力和思維力才能得到淋漓盡致的發(fā)揮。

3.以學(xué)生生活為本，重視學(xué)生的情感體驗。小學(xué)生雖然年紀(jì)較小，但他們的情感世界也是豐富多彩的，所學(xué)的語文教材也具有豐富的思想內(nèi)容，是編輯精心挑選、適合小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)的。因此，教師在閱讀教學(xué)中不僅要把握好文章的情感內(nèi)涵，更要引導(dǎo)學(xué)生挖掘和體會文中的情感因素，把這種情感貫穿到學(xué)生的日常生活學(xué)習(xí)中去，喚起學(xué)生內(nèi)心情感，走出文本，走進(jìn)生活。

“學(xué)語文”最終目的是“用語文”。要使學(xué)生真正學(xué)會運(yùn)用語文，教師要認(rèn)真組織閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在與文本的對話中學(xué)習(xí)語文、感悟語文，使知識在對話中獲取，在交流中理解。這樣，在新課程理念指導(dǎo)下進(jìn)行語文閱讀教學(xué)一定會有大的突破，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和提高語文運(yùn)用能力?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇∩徎h琴亭中心小學(xué)）

□責(zé)任編輯：范宏芳