環(huán)境藝術(shù)專業(yè)建筑設(shè)計教學(xué)中的圖示思維能力培養(yǎng)

■王罡

圖示思維是一種應(yīng)用圖示語言表達設(shè)計思想的思維方法，是設(shè)計師在方案設(shè)計階段通過草圖捕捉靈感，把思想變?yōu)橐曈X形象，并且按照科學(xué)的設(shè)計程序進行修改、綜合與完善的設(shè)計過程。本文提出為彌補藝術(shù)類院校環(huán)境藝術(shù)專業(yè)中普遍存在的工科教學(xué)力量不足的缺陷，通過在建筑設(shè)計課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的圖示思維能力，使理性思維和形象思維能力共同增長，從而促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

一.建筑設(shè)計課程教學(xué)對于環(huán)境藝術(shù)專業(yè)教學(xué)的重要性

通常我們認為環(huán)境藝術(shù)是跨學(xué)科的綜合性專業(yè)門類，這不僅表現(xiàn)在環(huán)境藝術(shù)專業(yè)建立的基礎(chǔ)，即現(xiàn)代環(huán)境科學(xué)是集中運用現(xiàn)代科學(xué)和技術(shù)成果的研究領(lǐng)域，而且表現(xiàn)在環(huán)境藝術(shù)專業(yè)研究的對象包括自然生態(tài)環(huán)境與人文社會環(huán)境的各個層面，從廣義上說，它是對與整個人類生活相關(guān)的自然環(huán)境、人工環(huán)境和社會環(huán)境進行研究，以此作為規(guī)劃和設(shè)計的基礎(chǔ)；從狹義上說，它是對人們的生活、工作環(huán)境進行設(shè)計，包括室內(nèi)設(shè)計和室外環(huán)境設(shè)計。由環(huán)境藝術(shù)的廣義研究內(nèi)容上，我們不難得出建筑作為人工環(huán)境的主要構(gòu)成要素，是環(huán)境藝術(shù)的重要研究內(nèi)容；由環(huán)境藝術(shù)的狹義研究內(nèi)容上，我們也不難看出建筑既是室內(nèi)設(shè)計的物質(zhì)基礎(chǔ)，又是室外環(huán)境的構(gòu)成主體之一，因此建筑設(shè)計應(yīng)該而且必須是環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的主干課程，并且處于架構(gòu)環(huán)境藝術(shù)專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)地位。

二.建筑設(shè)計課程的特點

1.強調(diào)形體組合

形體是決定建筑形象的重要因素，建筑設(shè)計強調(diào)建筑體量的把握，體塊的組合，綜合運用了環(huán)境藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課——平面構(gòu)成、立體構(gòu)成等課程的學(xué)習(xí)成果，是學(xué)生學(xué)習(xí)用圖形、體塊來表達設(shè)計構(gòu)思的實踐途徑。

2.重視空間組織

建筑是實體，實體所圍合的供人使用的空間是設(shè)計的實質(zhì)。建筑空間是否適合人的使用，是否給人以美感，是建筑設(shè)計成敗的關(guān)鍵因素。建筑設(shè)計課對建筑空間的教學(xué)是在建筑形體組合基礎(chǔ)上的深化，是以實體形式來理解和感受其中虛無的空間，借以掌握用空間來塑造形體的手法。

3.注重功能組織

依據(jù)不同的建筑類型、考慮不同的因素，把單元空間的組織關(guān)系做適當分群、分區(qū)安排即建筑的功能組織。建筑的功能組織是建筑符合使用的基本要求，建筑設(shè)計課對于建筑功能組織的分析和解決加深了學(xué)生對建筑形體和空間的認識，進而增強了對建筑復(fù)雜性和矛盾性的理解。

4.重視建筑與其環(huán)境的關(guān)系

建筑總是處于一定的環(huán)境之中，好的建筑強化環(huán)境特性，促進美好環(huán)境的形成。建筑設(shè)計課程不僅注重環(huán)境對建筑的限制，而且積極尋求建筑對環(huán)境的回應(yīng)，通過多種解決方案，來多角度探討建筑與環(huán)境的協(xié)調(diào)。

5.注重專業(yè)間的協(xié)調(diào)配合

建筑能夠符合人的使用還要多專業(yè)共同參與設(shè)計，如結(jié)構(gòu)、暖通、給排水、電器專業(yè)等，建筑能夠付諸實現(xiàn)，更是需要各行各業(yè)的密切配合。建筑設(shè)計課程結(jié)合實際工程需要，對于專業(yè)合作、工種配合均有涉及，是綜合性較強的一門課程。

由于建筑設(shè)計課程具有以上特點，所以在教學(xué)中不能僅僅沿用傳統(tǒng)的經(jīng)驗教學(xué)法。70年代以來，以建筑設(shè)計方法創(chuàng)新為基礎(chǔ)的理論在國外不斷涌現(xiàn)，如圖示思維論、建筑設(shè)計計劃理論、行為建筑學(xué)、建筑符號學(xué)、建筑類型學(xué)、模式語言等，其中圖示思維論在將建筑形體組合關(guān)系、空間關(guān)系、功能組織、建筑與環(huán)境關(guān)系、各相關(guān)專業(yè)間的交流等內(nèi)容直觀化為圖示的過程中，培養(yǎng)和強化了學(xué)生在綜合思維能力，因此很適合在建筑教學(xué)中作為理論指導(dǎo)和訓(xùn)練手段。而對于藝術(shù)類生源的院校開設(shè)的環(huán)境藝術(shù)專業(yè)，在建筑設(shè)計課程中強調(diào)圖示思維能力的培養(yǎng)，更有利于彌補其工科教學(xué)力量不足的缺陷，增加對學(xué)生理性思維的培養(yǎng)，使其理性思維和形象思維能力共同增長。

三.圖示思維

基于建筑設(shè)計的特點，我們通常的文字思維和表達方式不能適應(yīng)其要求，因此進行圖示思考，以圖形表現(xiàn)思想成為建筑設(shè)計課首先要解決的問題，并且對學(xué)生圖示思維的培養(yǎng)將始終貫穿在專業(yè)課的教學(xué)當中。

保羅·拉索（PaulLaseau）在其著作《圖解思考》中，認為圖解思考過程可以看作自我交談，即作者與設(shè)計草圖之間的相互交流，交流過程涉及紙面的速寫形象、眼、腦、手。在從紙面到眼睛到大腦，然后返回紙面的信息循環(huán)過程中，理論上說，循環(huán)的次數(shù)越多，變化的機遇也就越多。就設(shè)計而言，設(shè)計是層層深入的，圖示思維強調(diào)的是設(shè)計師在方案設(shè)計階段如何用草圖快速捕捉靈感，找出解決方案，把思考變?yōu)橐曈X形象，然后再按科學(xué)的設(shè)計程序進行修改、綜合與完善。保羅·拉索總結(jié)了圖式思維的運用，包括六個層面：表現(xiàn)、抽象、手法、發(fā)現(xiàn)、檢驗和激勵。

四.建筑設(shè)計課程中學(xué)生的圖示思維培養(yǎng)

結(jié)合圖示思維運用的六個層面，在建筑設(shè)計教學(xué)中要有目的地對學(xué)生的圖示思維能力進行培養(yǎng)。圍繞圖示思維的培養(yǎng)，又能從不同方面增強學(xué)生的專業(yè)技能。

表現(xiàn)是思維的形象傳達，使人們能夠預(yù)先看到實現(xiàn)的可能程度和最后的結(jié)果，因此設(shè)計在很大程度上依賴表現(xiàn)。為了能夠多方位多角度地研究設(shè)計，需要綜合的形象來表現(xiàn)整體，涉及最直接的感受，需要具體形象表現(xiàn)，盡力使觀看者進入徒手畫所表達的感受氛圍，要借助感性的焦點，徒手草圖使設(shè)計的決斷兼顧到多種選擇的可能。在建筑設(shè)計課程中，徒手畫的基本功訓(xùn)練是極為重要的，雖然計算機繪制效果圖在真實反映環(huán)境和最終處理效果上都有明顯的優(yōu)勢，但效果圖并非建筑設(shè)計最終成果的表現(xiàn)手段，它是貫穿在設(shè)計始終的幫助設(shè)計者分析、思考、推敲的手段，因此徒手畫不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)技能，更是對學(xué)生圖示思維培養(yǎng)的重要方面。

抽象是圖式思維應(yīng)用圖解分析的手段，它包括圖式語言抽象化和設(shè)計內(nèi)容的抽象分析。圖式語言可以看作是語言與圖式表現(xiàn)的結(jié)合，文字語言與圖式語言的區(qū)別在于所用的符號和符號的使用方式不同。圖式語言的詞匯常用的有識別性符號、關(guān)系符號、修飾符號，語法通常有三種形式，位置、相鄰和類同。應(yīng)用圖示語言于建筑設(shè)計中可以幫助學(xué)生理清建筑功能關(guān)系、建筑周邊環(huán)境、建筑空間形狀、建筑交通流線組織，以及建筑結(jié)構(gòu)和構(gòu)造問題之間的矛盾，找到合理的解決途徑。應(yīng)用抽象的圖解分析手段，還有助于拋開表象關(guān)注問題的本質(zhì)。在建筑設(shè)計的方案設(shè)計階段，可以引導(dǎo)學(xué)生用抽象的圖解分析手段來解讀設(shè)計任務(wù)書，列出要解決的問題和可能的處理手段，利用理性思維進行判斷和審視利弊。

手法是指應(yīng)用圖式思維進行設(shè)計處理，這是具有啟發(fā)性的設(shè)計手段。通過手法轉(zhuǎn)化圖解形象使其具有新面貌，可以拓展設(shè)計者的思考。建筑設(shè)計課通過對學(xué)生進行設(shè)計手法的訓(xùn)練，將使其掌握基本的專業(yè)技能，開拓他們的思維，在基本規(guī)律的運用中演化出富于個性的設(shè)計手法。

發(fā)現(xiàn)存在于使藝術(shù)設(shè)計成為創(chuàng)作的過程，包括創(chuàng)造和構(gòu)思成形。創(chuàng)造尋覓基本的發(fā)現(xiàn)和方案設(shè)計的獨特見解，構(gòu)思成形則將發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)變成圖解和文字說明。威利·果登（WilliamGordon）在其著作《符號關(guān)系學(xué)》中總結(jié)了與創(chuàng)造才能有關(guān)的四種類型的相似，象征、直接、人體和幻想。而構(gòu)思成形則是綜合了理念的過程，經(jīng)過構(gòu)思圖解和構(gòu)思探討完成創(chuàng)作。建筑設(shè)計本身就是一個發(fā)現(xiàn)的過程，通過最初創(chuàng)造性的構(gòu)思理念，不斷豐滿充實，最終綜合藝術(shù)、技術(shù)、經(jīng)濟、社會等因素成為可以實現(xiàn)的作品。在建筑設(shè)計課程中，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)，層層深入，使方案從最初構(gòu)思一步步深化到最終定稿，使學(xué)生能夠?qū)⑺囆g(shù)構(gòu)思與技術(shù)實際密切結(jié)合，增強他們的實踐能力。

檢驗是設(shè)計方案選擇與綜合的過程，按照圖式思維的方法，檢驗分為表達、評價、綜合、推敲。設(shè)計方案首先通過圖紙予以表達設(shè)計意圖，采用共同的標準進行多方案評價，集中各方案的優(yōu)點精心推敲形成新的設(shè)計概念[4]。在建筑設(shè)計過程中，往往會出現(xiàn)幾種不同的思路和解決問題的方法，如何取舍將隨時出現(xiàn)在設(shè)計的過程中。在課程教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生把分析過程以圖解表達，有利于分清問題主次，使設(shè)計過程順暢。

激勵：設(shè)計師與項目委托人的交流很大程度上受到設(shè)計圖的影響，要使設(shè)計草圖達到激勵作用，要考慮諸如個性、統(tǒng)一性、風(fēng)格與選擇性、生動與活力創(chuàng)造性與清晰感、方向與重點、特征與氛圍等問題?，F(xiàn)實中，建筑設(shè)計方案的最終選擇權(quán)常常掌握在設(shè)計委托方手中。為使設(shè)計成果能夠充分表現(xiàn)出來就要做好與設(shè)計委托人的溝通。圖在專業(yè)人士和非專業(yè)人士的交流中具有舉足輕重的作用，這不僅在于漂亮的圖面效果能夠吸引人的注意，還在于圖示語言能夠很好地克服專業(yè)的界限，使設(shè)計者的構(gòu)思過程和設(shè)計亮點為他人理解。因此在建筑設(shè)計課程教學(xué)中不僅要強調(diào)學(xué)生方案設(shè)計能力的培養(yǎng)，還要強調(diào)方案表現(xiàn)能力的培養(yǎng)。在建筑設(shè)計課堂教學(xué)中通過不同表現(xiàn)方法的介紹來促進學(xué)生學(xué)習(xí)和使用多種表現(xiàn)方法，同時以學(xué)生站上講臺介紹設(shè)計方案的方式，完成對學(xué)生語言表達能力的訓(xùn)練。

五.結(jié)語

建筑設(shè)計教學(xué)和學(xué)生圖示思維培養(yǎng)兩者之間是相互影響，相互促進的。在建筑設(shè)計課程教學(xué)中貫徹學(xué)生圖示思維培養(yǎng)將有利于擺脫藝術(shù)類教育中沿用經(jīng)驗教學(xué)方法的弊端，在理論的指導(dǎo)下培養(yǎng)出實踐型專業(yè)人才。將圖示思維的培養(yǎng)納入建筑設(shè)計教學(xué)實踐中，有利于理論結(jié)合實際，使圖示思維表現(xiàn)在設(shè)計過程中，利于引導(dǎo)和促進其發(fā)展?？傊?，二者的結(jié)合不僅能夠帶動建筑設(shè)計教學(xué)的順利進行，而且為其它設(shè)計類課程的教學(xué)活動打下堅實的基礎(chǔ)。