美術(shù)教師的研究從幼兒美術(shù)作業(yè)分析入手

侯 令

一

一個美術(shù)教師要想搞好教育研究，一定要懂得對幼兒美術(shù)作業(yè)的珍惜。保留、收集、分析，把它們整理、建檔，因為它們是教師進行研究的基本素材。

在幼兒的作業(yè)中，有許多有意義的信息，它是我們教師從事研究時必不可少的第一手資料。如幼兒對所畫物體的理解、他們的個性、造型特點、創(chuàng)造性……這些信息往往是一些專家非常看重、求之不得的。但是在一些教師的眼中很不珍惜，常常認為是廢紙。也許是因為它們來得太容易了?因為教師幾乎每天都要處理很多的作業(yè)；也許是因為教師沒有科研意識，不理解它們的價值?可能兩者都有，但最根本的還是缺少科研意識。只有具有科研意識的教師才能發(fā)現(xiàn)這些作業(yè)背后隱藏的價值。

有的幼兒園比較重視教師的教育科研，寫出了不少美術(shù)教育的論文。但真正能結(jié)合幼兒作業(yè)進行分析的很少，大部分是從文字上論述的。而最好的論文是緊密地結(jié)合著幼兒的作業(yè)的。我們無論談論什么：幼兒的繪畫心理、成長、創(chuàng)造性、獨到的處理手法，都不能空發(fā)議論。有了對幼兒作業(yè)的分析，不僅能使論文生動、有趣，而且還可以使研究深入下去。如果能把幼兒的美術(shù)作業(yè)插到論文中，最好再加上他們話語(對作品的解釋或畫畫時的心情)，那研究就更有深度了!

美國的魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ方淌?，在世界美術(shù)教育界和美學界影響很大，1955年，他寫了一本《藝術(shù)與視知覺》，其中有一章“發(fā)展”，用了大量兒童繪畫作品來說明自己的觀點。而這些作品有的只有簡單的幾筆，有的只是兒童的胡亂涂鴉，但是在阿恩海姆的筆下，頓時就成了令人信服的論據(jù)，這些兒童作品的價值也就突顯了出來!它不再是一張涂鴉之作，而是兒童成長的記錄，是人類視覺發(fā)展的明證。一個美術(shù)教育的大師尚且如此認真對待兒童的作品，我們的教師更要學會用兒童的作品來進行研究。

二

兒童都很愛畫樹，如果我們以樹為例進行研究，就會看到因為教師在課上畫了樹，導致許多幼兒模仿教師的畫，結(jié)果，出現(xiàn)了千篇一律的情況。概念化的表現(xiàn)雖說使幼兒很快地畫完了樹，但是他們對樹的表現(xiàn)并不是他們自己概括的結(jié)果，這時，說他們不會畫樹一點也不過分。因為真正的掌握了樹的畫法，是幼兒在寫生中獲得的。它要經(jīng)過觀察、思考、反復地練習才能成熟起來。教師的講授不是不可以，但它只有在幼兒寫生活動中，內(nèi)化為自己的認識和能力后，才能說兒童已初步掌握了畫樹的方法。

一般地說，兒童畫樹都要學會解決以下幾個問題：

樹冠的形狀

樹葉的畫法

樹干的畫法(主要是主干的畫法)

樹皮的紋路

樹枝的畫法

當兒童面對著真實的樹時，他們會發(fā)現(xiàn)樹是非常復雜的物體，夏天的樹葉，冬天的樹枝是很難畫的。要想讓幼兒學會自己概括樹的形狀，就要經(jīng)過一個在教師指導下的自我探究的過程。也許這個過程會慢，但是它卻是非常有意義的，只有在這時你才會看到，孩子們的主動性和創(chuàng)造性，他們以各種各樣的方法對樹進行組織，其手法往往不是我們能預料到的!

圖一到圖四，是幼兒(中班)畫樹用的四種不同的畫法。從中我們不難看到兒童對樹的表現(xiàn)自有一套方法。

圖一的幼兒已注意到單片樹葉的形狀，他畫的樹是一片一片的樹葉去畫。這很麻煩，但他覺得只有這樣才像樹葉。值得一提的是小作者畫了一個人。他為的是表示樹比他高。這也是兒童認識上的一個突破一一有了比較。

圖二的幼兒更進一步地認識到樹葉的組成是一個像圓形的樹冠，所以他就畫了一個大圓圈。和第一個幼兒不一樣的是，他在主干上畫了一些樹枝，雖然很短，也有點生硬，但是在認識上他細致了一些。

圖三的小作者不知是從哪里學的一種畫樹的方法，以單線畫出了一排樹，速度極快地就完成了，好像是一個概括力很強的符號。

圖四的幼兒已明白樹枝有不同的方向。這方面他的確進了一步。看的出來，他正努力地表現(xiàn)樹枝向外延伸的樣子。雖說用筆有點吃力。但是他一定要把自己的認識告訴大家!更有意思的是，他把每個樹枝的上頭頂了一片樹葉，就好像小燈籠一樣。這樣的作業(yè)是不多見的，這是兒童自己對樹的概括。

圖五和前面幾張最大的不同地方有三點，一是樹根出現(xiàn)了，她知道樹是有根的!二是她畫的樹枝曲曲彎彎，有高矮、方向的變化。三是她加上了優(yōu)美的環(huán)境：花朵、水池、正在吐泡的小魚。她懂得如何使她畫的樹處在一個優(yōu)美的環(huán)境中。

我們從這些作業(yè)中，看到了同是一個班級的孩子，對樹的認識是不一樣的，表現(xiàn)手法也有很大的差別。這些都是來自學生平時的作業(yè)，不加任何修飾的作業(yè)。只有幼兒自己畫出來的作業(yè)才能體現(xiàn)出他們認識與探究的過程，這樣的作業(yè)才有研究的價值。我們收集的作業(yè)，就是要這類的作業(yè)：可以是一張畫得很完整的，可以是取它的局部，還可以是用以對比研究的一組作業(yè)……

作業(yè)不僅能向我們提供研究兒童的第一手資料，還可以檢查教師的教學效果。如教師為了引導幼兒的觀察，把主干、支干、樹枝的關(guān)系加以介紹，幼兒在觀察樹，特別是畫樹時能不能運用這些知識呢?幼兒完成了作業(yè)后把他們收上來，進行分析和統(tǒng)計。哪些把三者表現(xiàn)的較好，哪些還停留在原來的水平?哪些想按照教師的提示，雖然不太成功，卻顯示了很好的苗頭。這都是教育科研中不可缺少的工作。

幼兒的作業(yè)收集之后，最好把他們拍照、刻盤，如能洗成照片分類存檔也好。但是，原件的保留是最好的。在保存時旁邊要注明時間、姓名、班級。如能有對作者的采訪再理想不過了。對一些表現(xiàn)方法比較特別的作業(yè)，一定要了解孩子的想法，把它們記錄在作業(yè)的背后，哪怕只有幾個字也是一種非常好的提示。

幼兒的作業(yè)收集上來后，如果教師不具備一定的理論，不會從更高的層面看待這些作業(yè)，依然發(fā)現(xiàn)不了它的價值。只有把兒童繪畫心理的理論同這些兒童繪畫作品結(jié)合起來，才能產(chǎn)生“價值”。這里，教師的理論修養(yǎng)是起決定因素的。所以，一所有眼光的幼兒園，應當經(jīng)常組織教師學習有關(guān)的美術(shù)教育理論，結(jié)合科研課題，舉行作業(yè)的分析活動，提升教師的理論水平和科研意識。只有這樣，教師才不會輕視這些作業(yè)，而是把它們視為珍寶。孩子們的作業(yè)經(jīng)過了教師的點播。也才能夠從“石”升華為“金”。