構(gòu)建高職院校能力本位的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系

李玉香

(天津冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院,天津市 300111)

構(gòu)建高職院校能力本位的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系

李玉香

(天津冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院,天津市 300111)

以能力為本位的高職學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系,包括四個(gè)能力評(píng)價(jià)體系:學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)、行動(dòng)能力評(píng)價(jià)體系、職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系、就業(yè)能力評(píng)價(jià)體系。各個(gè)能力評(píng)價(jià)體系都包含相適應(yīng)的課程或?qū)W習(xí)領(lǐng)域,以及評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)。以能力為本位的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系,基本體現(xiàn)了職業(yè)教育就是就業(yè)教育的教育理念,彰顯了高等職業(yè)教育突出實(shí)踐能力培養(yǎng)的特點(diǎn)。

高等職業(yè)教育;學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系;人才培養(yǎng)方案

教育的類型與教育對(duì)象的智力類型不同,對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和手段也應(yīng)不同。但是,幾十年來,我國教育不分教育類型、教育層次、教育對(duì)象,從小學(xué)到高中再到大學(xué),都是以學(xué)科考試分?jǐn)?shù)作為對(duì)學(xué)生的主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),考試分?jǐn)?shù)決定了學(xué)生是否升學(xué),能否畢業(yè)。普通本科院校的學(xué)分制,也是將專業(yè)按學(xué)科分解為課程,劃到不同學(xué)期學(xué)習(xí)考試,逐門過關(guān),累加學(xué)分達(dá)到學(xué)業(yè)所要求的基本學(xué)分,便可畢業(yè)。高等職業(yè)教育的考核評(píng)價(jià),也是沿用本科學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)方法——形式上的學(xué)分制,實(shí)質(zhì)上的學(xué)年制。學(xué)制三年,6個(gè)學(xué)期,專業(yè)由學(xué)科課程體系組成,每個(gè)學(xué)期完成計(jì)劃課程門數(shù),學(xué)生逐門過關(guān),逐年過級(jí)直至畢業(yè)。

隨著以能力為本位,以工學(xué)結(jié)合為核心的高等職業(yè)教育教學(xué)模式的深化改革,必然催生高等職業(yè)教育的考試改革,以科學(xué)發(fā)展觀來從新認(rèn)識(shí)高等職業(yè)教育的教育觀、人才觀、評(píng)價(jià)觀,構(gòu)建適合高等職業(yè)教育特點(diǎn)的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系,就成為我們急待解決的重要問題。

一、高職學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)整體構(gòu)想

什么樣的高職學(xué)生算是合格的畢業(yè)生?那就要看是否達(dá)到高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16號(hào))中講得很清楚:“高等職業(yè)教育是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才”。職業(yè)教育就是要為職業(yè)崗位服務(wù),職業(yè)教育的畢業(yè)生就必須是具有某種職業(yè)能力的社會(huì)人才。所以,高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)過程與人才培養(yǎng)方案實(shí)施過程正好相反。如圖1所示:

人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)過程是在前期人才市場(chǎng)需求調(diào)查的基礎(chǔ)上,確定職業(yè)方向(職業(yè)教育專業(yè))。根據(jù)職業(yè)教育專業(yè)與職業(yè)資格分析,確定專業(yè)所對(duì)應(yīng)的“職業(yè)崗位群”;因?yàn)?專業(yè)并不是完全對(duì)應(yīng)職業(yè)的,職業(yè)崗位所包含的工作任務(wù)也具有很大差異,教學(xué)又是有限的。我們只有挑選職業(yè)崗位上的“典型工作任務(wù)”,根據(jù)工作任務(wù)要求,分析總結(jié)出該專業(yè)所應(yīng)具備的專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì);再根據(jù)這些專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)所要求的知識(shí)和技能,歸納整合出一系列“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”。而人才培養(yǎng)方案的實(shí)施過程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下,從每一個(gè)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”開始學(xué)習(xí);逐漸提高專業(yè)技能,增強(qiáng)職業(yè)能力與素質(zhì);直至具備人才培養(yǎng)方案所設(shè)定的職業(yè)崗位從業(yè)資格或就業(yè),教師與學(xué)生才完成了教育與受教育的任務(wù)。

基于以上人才培養(yǎng)方案的實(shí)施過程,我們構(gòu)想以能力為本位的高職學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系,包括四個(gè)能力評(píng)價(jià)體系:學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)、行動(dòng)能力評(píng)價(jià)體系、職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系、就業(yè)能力評(píng)價(jià)體系。(見圖2)

各個(gè)能力評(píng)價(jià)體系都包含相適應(yīng)的課程或?qū)W習(xí)領(lǐng)域,以及評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn),并且,實(shí)施在教學(xué)進(jìn)程的不同時(shí)期。學(xué)生評(píng)價(jià)制度采用學(xué)分制,即:各專業(yè)規(guī)定畢業(yè)的基本學(xué)分,其中,學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)體系占基本學(xué)分的30%;行動(dòng)能力評(píng)價(jià)體系占基本學(xué)分的40%;職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系占基本學(xué)分的30%;就業(yè)能力評(píng)價(jià)體系作為對(duì)每個(gè)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)追加學(xué)分,在學(xué)生畢業(yè)基本學(xué)分之外,對(duì)優(yōu)秀學(xué)生是一種獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分,最高可以獎(jiǎng)勵(lì)畢業(yè)基本學(xué)分的10%。如果,學(xué)生沒有修滿畢業(yè)基本學(xué)分,也可以補(bǔ)充其畢業(yè)基本學(xué)分。這種以能力為本位的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系,基本體現(xiàn)了職業(yè)教育,就是就業(yè)教育的教育理念,彰顯了高等職業(yè)教育突出實(shí)踐能力培養(yǎng)的特點(diǎn)。

圖1 人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施關(guān)系

圖2 以能力為本位的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系

二、學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)方法與標(biāo)準(zhǔn)

高職教育在國民教育體系中,仍然屬于學(xué)歷教育范疇,然而,它是高等教育層次,這就決定著高職教育,不能完全拋棄高等理論知識(shí)學(xué)習(xí),為了學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)——學(xué)習(xí)能力,也是非常必要的。

1.理論是學(xué)習(xí),實(shí)踐也是學(xué)習(xí)

職業(yè)道德與職業(yè)素質(zhì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),包含國民教育所要求的:思想道德與法律、毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論、形勢(shì)與政策教育、軍事理論與軍事訓(xùn)練、心理健康、藝術(shù)欣賞、體育、就業(yè)指導(dǎo)、應(yīng)用文寫作等課程。目的是,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義道德觀、職業(yè)觀、人生觀,培養(yǎng)具有德、智、體、美全方位素質(zhì),心理健康,人格健全的社會(huì)主義勞動(dòng)者。基于這樣教學(xué)目的,對(duì)學(xué)科體系課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),仍要以能力為本位,我們可以采取以下評(píng)價(jià)方法:

第一,不以單個(gè)課程為單位考核,而以體系項(xiàng)目為單位進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在體系項(xiàng)目內(nèi)的各單科成績,由任課教師通過對(duì)學(xué)生平時(shí)出勤及課堂表現(xiàn)(如:聽課、討論、參加學(xué)習(xí)活動(dòng)、測(cè)驗(yàn)等)做出優(yōu)、良、中、及格、不及格的評(píng)價(jià),稱為過程評(píng)價(jià),占40%。

第二,體系項(xiàng)目內(nèi)的課程,不必門門考試,在幾門課程完成后或在學(xué)習(xí)中,邊學(xué)習(xí),邊開展社會(huì)調(diào)研。將各課程的培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合,設(shè)計(jì)若干社會(huì)調(diào)研課題,讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì),認(rèn)識(shí)和感觸社會(huì)職業(yè)活動(dòng),開展對(duì)社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化、軍事等各個(gè)領(lǐng)域的調(diào)研,寫調(diào)研報(bào)告、寫心得、寫感想,較成功的完成一篇寫作。不論是文科,還是理科專業(yè)的學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)生都是一種自覺式、開放式學(xué)習(xí)能力的鍛煉。寫作成果,由學(xué)生本人、同學(xué)、老師三方共同參加評(píng)價(jià),做出優(yōu)、良、中、及格、不及格的評(píng)價(jià),稱為成果評(píng)價(jià),占60%,兩個(gè)成績加權(quán)和,為學(xué)生在該體系項(xiàng)目的最終成績。

第三,該體系項(xiàng)目的成績?cè)u(píng)價(jià)期限,可以從入學(xué)開始到畢業(yè)前,甚至就業(yè)后一年內(nèi)。學(xué)生隨時(shí)可以用自己的成果參加評(píng)價(jià),也可以用服務(wù)于社會(huì)、助人為樂的事跡參加成果評(píng)價(jià)。學(xué)校給每個(gè)學(xué)生建立職業(yè)道德與職業(yè)素質(zhì)學(xué)習(xí)修養(yǎng)檔案袋,每一次學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和在校期間做的每一件好事或取得的每一個(gè)成績都放進(jìn)本人檔案袋,為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)累加學(xué)分。

2.職業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

職業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)項(xiàng)目的課程,是指高等教育中的數(shù)學(xué)、英語等公共基礎(chǔ)課和各專業(yè)基礎(chǔ)理論與技術(shù)課,如:工程力學(xué)、工程制圖,計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、電路與電工技術(shù)、經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)等。根據(jù)課程特點(diǎn)不同,為專業(yè)技術(shù)服務(wù)的角度不同,可以采取筆試加口試或筆試加手試(動(dòng)手)的評(píng)價(jià)。主要評(píng)價(jià)目的是促進(jìn)學(xué)生提高邏輯思維能力,為專業(yè)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ),為今后的職業(yè)擴(kuò)展和職業(yè)生涯和終身教育做好鋪墊。

三、行動(dòng)能力評(píng)價(jià)方法與標(biāo)準(zhǔn)

行動(dòng)能力評(píng)價(jià)方法主要適用于專業(yè)核心課程的評(píng)價(jià)。職業(yè)教育的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力的發(fā)展。每個(gè)專業(yè)核心課程的培養(yǎng)目標(biāo)都是對(duì)應(yīng)著本專業(yè)內(nèi)某一個(gè)或幾個(gè)職業(yè)行動(dòng)能力的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。隨著高職教育基于工作過程的課程改革深入具體,已將傳統(tǒng)的學(xué)科體系的課程,改變?yōu)榕c“典型職業(yè)工作任務(wù)”相對(duì)應(yīng)的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”。學(xué)習(xí)領(lǐng)域是理論和實(shí)踐教學(xué)一體化的現(xiàn)代職業(yè)教育課程模式,一個(gè)好的學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì),應(yīng)當(dāng)使典型職業(yè)工作任務(wù)、職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域、職業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容形成統(tǒng)一和平衡。課程的培養(yǎng)目標(biāo)很明確,就是要使學(xué)生通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,具備完成這些典型職業(yè)工作任務(wù)的職業(yè)行動(dòng)能力。采用行動(dòng)能力評(píng)價(jià)方法的各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域,又將學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容根據(jù)工作任務(wù)和工作過程環(huán)境,分解成若干學(xué)習(xí)情境,由學(xué)習(xí)情境評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)組成課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)方法可以采用兩種方法:

1.行動(dòng)過程評(píng)價(jià)

把每個(gè)學(xué)習(xí)情境的行動(dòng)過程作為一個(gè)考核評(píng)價(jià)單元,學(xué)生每完成一個(gè)行動(dòng)過程就得到一定考核分?jǐn)?shù),完成了全部學(xué)習(xí)領(lǐng)域規(guī)定的行動(dòng)過程,就取得該學(xué)習(xí)領(lǐng)域的成績。這種評(píng)價(jià)方法,占用實(shí)訓(xùn)設(shè)備較多,考核時(shí)間較長,但是,評(píng)價(jià)方法具有直觀性和可操作性。所以,可以采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互相評(píng)價(jià)、教師指導(dǎo)評(píng)價(jià)的開放式評(píng)價(jià)方法。即節(jié)省了設(shè)備占用時(shí)間,又提高了教師工作效率,還調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性。

2.行動(dòng)過程評(píng)價(jià)加成果評(píng)價(jià)

即過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合。行動(dòng)過程是在平時(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)踐中完成,主要由教師評(píng)價(jià)(占50%);成果評(píng)價(jià)是學(xué)生在某個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)完成后,取得一種成果,如:一件產(chǎn)品的制作、一個(gè)方案的設(shè)計(jì)、一個(gè)故障的排除等等。由學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)(占50%)。學(xué)生參與對(duì)他人成果的評(píng)價(jià),也是促進(jìn)學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力養(yǎng)成的一個(gè)途徑。

四、職業(yè)能力評(píng)價(jià)方法與標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)入畢業(yè)環(huán)節(jié)階段時(shí),還沒有將專業(yè)理論與實(shí)踐有效地結(jié)合起來;還沒有將單個(gè)知識(shí)技能與綜合職業(yè)崗位技能聯(lián)系起來;形成整體化的職業(yè)行動(dòng)能力。所以,畢業(yè)環(huán)節(jié)教學(xué),是培養(yǎng)鍛煉學(xué)生綜合職業(yè)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。職業(yè)能力評(píng)價(jià)可以通過兩個(gè)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合職業(yè)能力水平。

1.頂崗實(shí)習(xí)能力

按照職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的職業(yè)崗位群,安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)(不少于24周),學(xué)校與頂崗實(shí)習(xí)單位簽訂畢業(yè)環(huán)節(jié)教學(xué)合作協(xié)議。頂崗實(shí)習(xí)中的職業(yè)能力評(píng)價(jià),主要由學(xué)生與實(shí)習(xí)單位來完成。學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后,要對(duì)自己的頂崗實(shí)習(xí)寫出小結(jié),由學(xué)生所在實(shí)習(xí)單位根據(jù)《頂崗實(shí)習(xí)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》(見表1)對(duì)實(shí)習(xí)生做出操行評(píng)定。頂崗實(shí)習(xí)成績分為合格、不合格兩個(gè)等級(jí)。由頂崗實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)師傅做出評(píng)定,成績合格者記入該生的畢業(yè)基本學(xué)分中;成績不合格者不得參加畢業(yè)課題考核,按結(jié)業(yè)處理。

2.畢業(yè)課題實(shí)踐能力

畢業(yè)課題的成果,是學(xué)生集中了在校學(xué)習(xí)的專業(yè)理論與技能在職業(yè)崗位上的實(shí)踐,是學(xué)生解決實(shí)際工作問題或完成職業(yè)崗位工作任務(wù)的整體職業(yè)能力反映。畢業(yè)課題成果,可以是一件產(chǎn)品;也可以是為解決職業(yè)崗位實(shí)際問題,提出的一個(gè)方案、方法或建議等等。畢業(yè)課題實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)方法是:學(xué)校組織由實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師、學(xué)校指導(dǎo)教師、企業(yè)(行業(yè))專家組成的考評(píng)委員會(huì);通過學(xué)生的畢業(yè)課題成果答辯、考查學(xué)生畢業(yè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)實(shí)踐表現(xiàn)、畢業(yè)課題成果質(zhì)量,進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是通過走訪用人單位,對(duì)照人才培養(yǎng)目標(biāo)確定的。如果,學(xué)生的畢業(yè)課題成果被企業(yè)采納或在一定范圍內(nèi)發(fā)表或得獎(jiǎng),考評(píng)委員會(huì)可以給預(yù)學(xué)生追加學(xué)分。這樣,更有利于激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化成長。

五、就業(yè)能力評(píng)價(jià)方法與標(biāo)準(zhǔn)

就業(yè)能力是高等職業(yè)教育學(xué)生的首要和核心的能力。所以課程的學(xué)習(xí),都是為培養(yǎng)就業(yè)能力服務(wù)的。高職教育強(qiáng)調(diào),以能力為本位的教育。包括專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力和關(guān)鍵能力。而就業(yè)能力正是這些能力的綜合體現(xiàn),是“畢業(yè)生在校期間,通過知識(shí)的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想,滿足社會(huì)需要,在社會(huì)生活中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的本領(lǐng)”。

就業(yè)能力評(píng)價(jià)體系,是對(duì)前三個(gè)評(píng)價(jià)體系的概括總結(jié),不是幾門課程學(xué)習(xí)或幾個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域訓(xùn)練的評(píng)價(jià),而是,高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)所要求的能力組合(見表2)。

表1 頂崗實(shí)習(xí)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

2 職業(yè)道德 20有正確的人生觀和就業(yè)觀,能夠團(tuán)結(jié)協(xié)作,有較強(qiáng)的責(zé)任心和良好的職業(yè)道德,遵守職業(yè)規(guī)范和職業(yè)紀(jì)律。不能樹立正確的就業(yè)觀,沒有養(yǎng)成良好的職業(yè)規(guī)范和工作作風(fēng),有嚴(yán)重違紀(jì)行為。3 專業(yè)知識(shí) 20 有較好的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),在實(shí)習(xí)中能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決生產(chǎn)工作的實(shí)際問題。沒有掌握基本的專業(yè)知識(shí),專業(yè)理論水平未達(dá)到崗位要求。4 崗位技能 30 能夠較快的熟悉工作規(guī)程,掌握本崗位操作技能,工作出錯(cuò)率低。(小于5%)經(jīng)過實(shí)習(xí)鍛煉,仍不能掌握工作要領(lǐng),達(dá)不到基本的崗位技能要求。5 身體素質(zhì) 10 身心健康,能夠適應(yīng)本崗位的勞動(dòng)環(huán)境和各項(xiàng)工作。身心健康狀況不佳,不能適應(yīng)本崗位工作。合 計(jì) 100 備注:(影響評(píng)價(jià)的特殊情況說明)

表2 就業(yè)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

[1]姜大源 .職業(yè)教育學(xué)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2005.

[2]歐盟Asia-Link項(xiàng)目“關(guān)于課程開發(fā)的課程設(shè)計(jì)”課題組編.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)手冊(cè)[M].北京:高等教育出版社,2002.

Constructing Ability-oriented Learning Evaluation System for Higher Vocational Colleges

LI Yu-xiang

(Tianjin Metallurgy Vocational Technical Institute,Tianjin 300111 China)

The ability-oriented learning evaluation system for higher vocational students includes four evaluation systems which are evaluation system of learning ability,evaluation system of behavior a2 bility,evaluation system of professional ability,and valuation system of employment ability.Each abili2 ty evaluation system contains the corresponding curricula or learning field,the evaluation method and standard.The ability-oriented learning evaluation system embodies the educational idea that vocational education is just the employment education.It manifests the characteristic of emphasizing the training of practical ability for higher vocational education.

higher vocational education;learning evaluation system;talents cultivating plan

G712

A

1673-582X(2010)01-0018-04

2009-10-12

李玉香(1959-),女,天津市人,天津冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長,副教授,從事高職教育教學(xué)管理研究。