教育培訓的地位豈能止于“非學歷”與“其它”

熊丙奇

教育培訓的地位豈能止于“非學歷”與“其它”

熊丙奇

熊丙奇 教育學者，21世紀教育研究院副院長，上海交通大學編審，中國高校校報協會副會長，上海市高校校報研究會理事長，博士。

現在談起教育培訓，人們腦海里一般會出現兩個基本印象，賺錢、不正規(guī)。遍地開花的英語培訓、高復培訓、藝術培訓，讓人覺得商機無限，而與此同時，由于準入門檻低，加之這些機構兼具企業(yè)、學校雙重性質，在教育與工商行政部門都可管也可都不管的地帶游走，也就讓人覺得管理有些混亂。尤其是在2009年夏季，如雨后春筍冒出的勵志訓練營、戒網癮機構，由于公然對青少年進行體罰，甚至鬧出人命來，更引來紛紛質疑。

其實，公眾的上述印象，以及一些培訓中確實存在的亂象，首先來自于傳統觀念，對教育培訓的不合理定位。比如，在一年一度的全國教育事業(yè)發(fā)展統計公報中，就有這樣的描述：“民辦中等職業(yè)學校3234所，在校生291.81萬人，另有非學歷教育學生33.21萬人”；“民辦高校640所 (含獨立學院322所)，在校生401.3萬人，其中本科生223.3萬人，?？粕?78.0萬人，另有其他形式教育的學生26.7萬人”；“民辦的其他高等教育機構866所，各類注冊學生92.02萬人。”把教育培訓定義為“非學歷教育”，說成是“其他形式教育”，從概念上沒有錯，可是，在我們這個講求學歷的國度，“非學歷”，也就等于低人一等，而“其他”，有時也就被視為可有可無。

這還不是全部，有的教育培訓，本有著旺盛的社會現實需求，但卻顯得偷偷摸摸，或者不理直氣壯，比如高復班，總覺這是應試教育的產物，在助長應試教育，可按照這種邏輯，當下所有高中，不也是應試教育的踐行者？再比如自考，本來學生自學一門門參加統一考試獲得文憑，文憑比“學歷”教育還要硬，可現在卻遭遇尷尬，被認為是走私文憑的通道。一些研招機構明確提出，不招自考學歷學生。還比如針對企業(yè)在職人員的培訓，本是提高職業(yè)技能，可還要與學歷掛鉤，要不是名校的培訓結業(yè)證書，就是打著MBA、EMBA核心課程培訓的旗號，似乎離開了可資證明經歷的證書，培訓的價值就打了折扣。

就是公眾中聲譽卓著，培訓質量高的機構，也難博得教育家的美名。相較有的官員一當上名牌大學校長，搖身一變就成為“教育家”，那些注重受教育者權益，靠教育質量在市場競爭中一步步走過來的民辦教育機構的辦學者，卻很少有教育話語權，而且，往往被視為商人，而非教育者。

這不是教育培訓應該有的地位。在倡導終身教育，構建學習型社會的今天，非學歷的教育培訓，由于沒有學歷的光環(huán)所籠罩，更具有教育的核心價值，它運作的機制，不是“學店模式”，因此不會用獲得名校證書來作為招牌招生。它回饋給受教育者的不是一紙證書，而是知識與能力的提升。它在乎在受教育者中的口碑，因為沒有受教育者的選擇，就沒有生存與發(fā)展的希望。

我國教育的健康發(fā)展，需要給教育培訓機構平等的地位、公平的競爭空間，在學歷社會轉向能力社會的過程中，教育培訓將是學校教育之外，對每個公民而言，伴隨終身的生活方式選擇。我國發(fā)展教育培訓，需以這樣的理念為出發(fā)點，這可拓寬教育資源，同時給受教育者更多的教育選擇。