新課標(biāo)下中學(xué)英語課堂互動現(xiàn)狀調(diào)查與分析

陳 達，王隨紅，付明霞

（西華大學(xué) 外國語學(xué)院，四川 成都 610039）

□教育學(xué)

新課標(biāo)下中學(xué)英語課堂互動現(xiàn)狀調(diào)查與分析

陳 達，王隨紅，付明霞

（西華大學(xué) 外國語學(xué)院，四川 成都 610039）

課堂是開展教學(xué)活動的主要場所，課堂教學(xué)在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用。隨著中學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，新課標(biāo)的頒布和實施，如何提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量，如何培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力成為一個被廣泛關(guān)注的問題?！疤铠喪健?、“滿堂灌”的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)改革發(fā)展的要求，“互動式”課堂教學(xué)模式凸顯其先進性和科學(xué)性。根據(jù)“全國基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究項目：互動式教學(xué)中培養(yǎng)英語思維能力的策略研究”的需要，針對課堂互動在中學(xué)英語課堂上的實施情況進行調(diào)查、分析并提出建議，以便為進一步推進中學(xué)英語新課程改革提供參考。

新課標(biāo)；英語課堂互動；調(diào)查

1 引言

1999年“第三次全國教育工作會議”強調(diào)了素質(zhì)教育中要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，這標(biāo)志著我國教育價值觀從以知識為本位向以能力為本位的歷史性轉(zhuǎn)變。2010的“兩會”期間，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)再次成為教育熱點。溫家寶總理在今年人大政府工作報告中提出關(guān)于推進教育事業(yè)發(fā)展，強調(diào)要堅持育人為本，大力推進素質(zhì)教育，系統(tǒng)改革教育方法。這標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育改革也進入了一個關(guān)鍵時期，而課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新是其中至關(guān)重要的一環(huán)。具體到中學(xué)英語的課堂教學(xué)的改革，轉(zhuǎn)變“以教師教授為中心”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)思想，貫徹并落實“以學(xué)生為主體”的現(xiàn)代課堂教學(xué)理念是新形勢下基礎(chǔ)教育改革對中學(xué)英語教育工作者和管理者提出的要求，是培養(yǎng)英語素質(zhì)型人才的前提。

研究與實踐表明，“互動式”課堂教學(xué)模式符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，是提高課堂教學(xué)成效的重要途徑。然而，在新課標(biāo)實施過程中，盡管英語課堂“滿堂灌”得到一定程度的改善，但實施“以學(xué)生為主體”的互動教學(xué)仍面臨重重障礙。

因此，為了更加全面的了解新課標(biāo)實施后各級中學(xué)的英語課堂互動教學(xué)現(xiàn)狀，該調(diào)查采取抽樣的方式，對11所不同層次的學(xué)校開展了調(diào)查。調(diào)查形式采取問卷調(diào)查、聽課及與教師座談等方式。在此基礎(chǔ)上，針對教學(xué)中影響課堂互動實施的問題與困難進行分析和研究，以幫助教師提高對課堂互動的認識并積極進行互動課堂實踐，進而促進英語基礎(chǔ)教學(xué)中人才培養(yǎng)模式由“應(yīng)試型”到“能力型”的轉(zhuǎn)變。

2 調(diào)查過程

2.1 調(diào)查目的和意義

新課程改革已經(jīng)進入了一個新的階段，為了了解目前中學(xué)英語課堂互動的情況，進一步落實“以學(xué)生為主體”的新課標(biāo)下課堂教學(xué)理念，幫助廣大教師更主動地投身于課改的實踐活動之中，在城鄉(xiāng)中學(xué)開展了此次調(diào)查。

2.2 調(diào)查對象與研究方法

本次調(diào)查涉及地區(qū)為四川和河南兩省，抽樣學(xué)校有四個層次，即省會城市、縣級市、縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)，包括4類學(xué)校，即國家重點中學(xué)、市重點/市非重點中學(xué)、縣城中學(xué)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)。調(diào)查采用了問卷調(diào)查、聽課和與教師座談等形式。問卷內(nèi)容包括“教—學(xué)”態(tài)度、“教—學(xué)”環(huán)境、課堂“教—學(xué)”方式及互動實施現(xiàn)狀。最后，對所收集的數(shù)據(jù)和信息進行了統(tǒng)計分析，總結(jié)和歸納實施新課程以來課堂教學(xué)所取得的成績和存在的問題，并提出解決問題的對策和建議。

2.3 調(diào)查問卷的內(nèi)容與設(shè)計

本次調(diào)查主要針對中學(xué)英語課堂教學(xué)互動情況，以及在實施中所遇到的問題。根據(jù)課堂互動的主要參與者，教師和學(xué)生，調(diào)查一共分為兩個部分：針對教師的調(diào)查和針對學(xué)生的調(diào)查。調(diào)查時間于2009年10月-11月，接受問卷調(diào)查有130名教師，1300名學(xué)生。回收教師有效問卷114份，有效回收率為87.69%，學(xué)生有效問卷1065份，有效回收率為81.92%。

2.3.1 教師問卷。教師問卷共有三部分，30道選擇題。具體情況見下表：

表1 教師問卷

部分 題目 調(diào)查內(nèi)容第一部分 1-10 教學(xué)環(huán)境及教學(xué)認識第二部分 11-20 課堂教學(xué)現(xiàn)狀第三部分 21-30 課堂互動實施現(xiàn)狀

第一部分旨在通過問卷調(diào)查，分析教師對課堂互動的理論認識；第二部分旨在多方面了解教師課堂互動的實際教學(xué)能力；第三部分關(guān)注課堂互動實施存在的問題，進而分析如何幫助教師克服課堂互動教學(xué)中的障礙。

2.3.2 學(xué)生問卷。學(xué)生問卷共有三部分，30道選擇題。具體情況見下表：

表2 學(xué)生問卷的設(shè)計

部分 題目 調(diào)查內(nèi)容第一部分 1-4，30 英語學(xué)習(xí)態(tài)度及表現(xiàn)第二部分 5-24 課堂互動現(xiàn)狀第三部分 25-29 課堂學(xué)習(xí)困難

學(xué)生問卷從學(xué)生的課堂體驗及英語學(xué)習(xí)心理角度設(shè)計，第一部分旨在了解學(xué)生對英語的總體認識及其學(xué)習(xí)表現(xiàn)；第二部分了解互動教學(xué)的具體情況；第三部分分析調(diào)查課堂中學(xué)生英語技能發(fā)展情況，從中發(fā)現(xiàn)存在的教學(xué)問題。

3 調(diào)查結(jié)果與分析

3.1教師問卷調(diào)查結(jié)果與分析

第一，1、2、4、5題調(diào)查教師所處教學(xué)環(huán)境情況，包括教師教學(xué)素質(zhì)提高途徑、學(xué)校對教學(xué)水平評價標(biāo)準(zhǔn)及教師參加教研活動三方面。在教師教學(xué)素質(zhì)提高途徑方面，68.38%的教師主要通過日常教學(xué)逐漸提高自身能力，而只有31.56%的教師有機會參加集體專業(yè)教學(xué)理論學(xué)習(xí)和課程培訓(xùn)；在教學(xué)水平評價標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)查中，60.30%的教師認為學(xué)校評價標(biāo)準(zhǔn)是“以學(xué)生成績?yōu)橹鳌保?5.54%的教師認為是“以對教師綜合能力評價為主”，只有4.13%的教師認為是“以學(xué)生對教師的評價為主”；在教師參加教研活動情況調(diào)查中，14.91%的教師“從沒參加過”，59.65%的教師“每年參加一次”，25.44%“每學(xué)期參加1-3次”。由此可見，當(dāng)前教學(xué)環(huán)境存在以下主要問題：教學(xué)管理還存在很大的不足，教學(xué)資源及其開發(fā)和利用還存在較多問題；舊的應(yīng)試教學(xué)評價方式仍占有主要地位，這不利于教師教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)積極性的提高；師資培訓(xùn)還需進一步加強，多數(shù)教師缺乏有效地教學(xué)交流與學(xué)習(xí)機會，這直接影響到教師的教學(xué)認識和態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

第二，對教師教學(xué)認識方面的調(diào)查包括教師對課改的認識及教師對課堂教學(xué)的認識。3、6、7題調(diào)查教師對課改認識，分為教師對課改實施必要性、教師課改困難認識及其課改態(tài)度三方面。課改實施必要性方面，89.65%的教師認為課改對改革教學(xué)現(xiàn)狀有必要性；課改困難方面，75.00%的教師認為課改實施中主要的困難是“應(yīng)試教育制度”，15.83%的教師認為課改實施主要困難是“教學(xué)條件”，9.17%的教師認為課改實施主要困難是“教學(xué)管理”；課改態(tài)度方面，82.30%的教師對課改持積極態(tài)度，勇于接受新的教學(xué)挑戰(zhàn)，11.50%的教師對課改挑戰(zhàn)不清楚，6.19%的教師缺乏對課改的信心。由此可見，盡管大多數(shù)教師認識到課改在目前教學(xué)中的必要性，但毋庸置疑，這與在實際教學(xué)中樹立新的教學(xué)理念及創(chuàng)新教學(xué)方法還有一段距離。

8、9、10題調(diào)查教師對課堂教學(xué)認識，包括課堂教學(xué)目的和師生在課堂中角色的認識。對課堂教學(xué)目的調(diào)查顯示，61.34%的教師認為課堂教學(xué)主要目的是培養(yǎng)學(xué)生“英語交際能力”，26.89%的教師認為是“語言學(xué)習(xí)”，11.76%的教師認為是培養(yǎng)“跨文化意識”；在師生課堂中角色的調(diào)查中，79.65%的教師認為學(xué)生是課堂主體，73.99%的教師認為自己是“學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者和課堂活動組織者”。以上調(diào)查結(jié)果表明，新的課改理念已得到多數(shù)教師的認可。新課程實施以來，盡管還存在“灌輸式”教學(xué)現(xiàn)象，但是盡管越來越多的教師正在努力更新教學(xué)理念，學(xué)生主體性正在課堂上得到越來越多的體現(xiàn)。

表4分別從課堂教學(xué)資源、課堂教學(xué)現(xiàn)狀、課堂互動實施情況等方面進行調(diào)查。

第一，11、12調(diào)查課堂教學(xué)資源利用情況。第11題調(diào)查課堂教學(xué)材料來源，71.90%的教師主要依賴于教材和教參，28.10%的教師使用搜集的材料。第12題調(diào)查多媒體使用的認識，88.60%的教師認為多媒體應(yīng)用對提高英語課堂教學(xué)效率很有必要，從中反映出網(wǎng)絡(luò)時代下教師教育思想的變化。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)除了很小一部分重點高中具備了多媒體上課條件，很大一部分的學(xué)校教學(xué)條件還比較落后，這很大程度上阻礙了英語課堂教學(xué)改革的步伐。以上調(diào)查表明當(dāng)前英語課堂教學(xué)資源來源相對單一，并且結(jié)合學(xué)生實際較少，這在一定程度上反映出多媒體普及的必要性。

第二，13-18題調(diào)查課堂教學(xué)情況，包括教師英語教學(xué)能力、教學(xué)出現(xiàn)的問題及教學(xué)方式兩方面。第13題調(diào)查教師用英語組織課堂教學(xué)情況，54.39%的教師“經(jīng)常用”，38.60%的教師“有時用”，7.02%的教師“較少使用”；第14題調(diào)查教師口語水平自我評價情況，99.49%的教師都認為自身口語水平有待提高，只有3.51%的教師認為不需要；第15題調(diào)查組織學(xué)生用英語做值日報告情況，30.70%的教師堅持每天讓學(xué)生做，45.61%有時讓學(xué)生做，22.68%的教師說學(xué)生不喜歡做報告；第16題調(diào)查教師對學(xué)生課堂中進行聽寫訓(xùn)練情況，28.95%的教師“每節(jié)課都進行”，63.16%的教師“有時進行”，7.89%的教師“很少進行”；第17題調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查，8.21%的教師認為學(xué)生語音方面差，57.46%的教師認為學(xué)生口語能力較差，34.33%的教師認為學(xué)生讀寫能力較差；第18題調(diào)查教師采取教學(xué)方式情況，52.50%的教師通過采用多種教學(xué)方式以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，46.50%的教師通過在課堂中創(chuàng)設(shè)語言運用情景。由此可見，多數(shù)教師使用英語教學(xué)頻率還有待提高，并且在課堂組織學(xué)生用英語口頭交流還普遍處在低效階段。因此，盡管大多數(shù)教師具有一定專業(yè)能力，但還需進一步提高實際教學(xué)能力，從多方面提高學(xué)生課堂中的主體性。

第三，19、20題調(diào)查互動形式及互動頻率情況。第19題調(diào)查課堂互動形式，41.27%的教師采用師生問答，19.05%采用兩人練習(xí)，39.68%使用小組活動。第20題調(diào)查課堂上進行互動活動的頻率，38.60%的教師進行互動活動較多，59.65%的教師有時組織互動活動，只有1.75%的教師很少進行互動。以上調(diào)查反映出課堂互動的頻率及效度還比較低，大多數(shù)教師還需要提高互動教學(xué)意識和能力。

表5是對課堂互動現(xiàn)狀的調(diào)查，包括影響課堂互動的因素及課堂互動實施困難兩方面情況。

第一，21-25題調(diào)查影響課堂互動因素，分別從互動效果的影響因素、互動效果、互動教學(xué)與升學(xué)的關(guān)系、互動與外界影響因素四個方面進行。在互動效果的影響因素方面，45.38%的教師認為影響互動效果的主要因素是“教學(xué)條件限制”，43.70%的教師認為是“如何調(diào)動學(xué)生積極性”，10.92%的教師認為是“教材難度”。第22題調(diào)查教學(xué)進度要求是否會影響互動，37.72%的教師認為會，58.77%的教師認為不會，3.51%的教師對二者的關(guān)系不清楚。在調(diào)查教師認為學(xué)生參與互動的態(tài)度方面，教師認為68.42%學(xué)生較喜歡互動，30.70%的學(xué)生愿意互動，只有0.88%的學(xué)生不喜歡互動。在互動目的方面，11.96%的教師認為課堂互動主要是為了“促進知識掌握”，60.87%的教師認為是“提高英語學(xué)習(xí)興趣”，27.17%的教師認為是“培養(yǎng)英語綜合運用能力”。在互動對升學(xué)的影響方面，結(jié)果表明，9.73%的教師認為二者有很大沖突，38.94%的教師認為二者有沖突但不大，51.33%的教師認為二者沒有沖突，且有促進作用。在互動的外界影響因素方面，大多數(shù)教師認為主要是傳統(tǒng)教育觀念、教學(xué)管理、教學(xué)條件等因素。以上調(diào)查表明，盡管互動對提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的作用已得到大多數(shù)教師的認可，但由于教學(xué)條件、教師教學(xué)水平及學(xué)生學(xué)習(xí)程度等多方面因素限制，教師設(shè)計有效的課堂互動還存在一定困難，這需要多方面的共同努力。

第二，27-30題調(diào)查課堂互動實施困難，分別從教師實施互動教學(xué)困難認識、課堂活動設(shè)計的主要問題、如何保障互動效果及培養(yǎng)英語思維能力的必要性四個方面進行調(diào)查。71.05%的教師認為實施互動教學(xué)有點難，4.39%的教師認為很有困難，在與教師座談中了解到這種困難主要來自客觀條件如班級規(guī)模、學(xué)生英語程度及應(yīng)試教育制度等。在教師課堂活動設(shè)計中存在的問題方面，調(diào)查結(jié)果表明，27.20%的教師認為問題主要在于活動設(shè)計是否符合學(xué)生興趣，44.80%的教師認為問題在于能否完成教學(xué)任務(wù)，28.00%的教師認為問題在于如何把握好活動難度。在保障互動效果所采取的措施方面的調(diào)查表明，37.11%的教師通過多給學(xué)生自由時間，39.62%的教師通過挑選有趣的互動內(nèi)容，營造輕松的課堂環(huán)境激發(fā)學(xué)生的參與熱情，但仍有23.27%的教師認為嚴格控制課堂才能保障課堂互動效果，這與互動教學(xué)的初衷相違背，無法調(diào)動學(xué)生的主動性，更不能達到預(yù)期教學(xué)效果。另外94.74%的教師認為有必要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，互動教學(xué)是其中一種方式。但在座談中了解到大多數(shù)教師認為互動教學(xué)實施較困難，要通過互動教學(xué)培養(yǎng)英語思維就更加困難。由此可見，盡管大多數(shù)教師都意識到了課堂互動對滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的重要性，并嘗試在課堂教學(xué)中努力激發(fā)學(xué)生興趣，但由于受傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念、評價制度及教學(xué)條件等因素影響，互動式課堂教學(xué)實踐的開展還需要進一步努力。

3.2 學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果與分析

表6調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與課堂表現(xiàn)，從學(xué)生是否喜歡英語，英語學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)情況的自我評價，課堂表現(xiàn)以及課堂互動學(xué)習(xí)成效五個方面進行。

第一，在學(xué)生是否喜歡英語方面，被調(diào)查的學(xué)生中有88.36%的學(xué)生喜歡或比較喜歡英語，11.64%的學(xué)生不喜歡英語。但這與實際情況可能有所偏差，因為不喜歡英語的學(xué)生傾向于不填或亂填問卷，導(dǎo)致問卷無效而沒有被計數(shù)。

第二，在英語學(xué)習(xí)重要性方面，82.72%的學(xué)生認為英語學(xué)習(xí)很重要，進一步訪談表明，其中大部分學(xué)生是迫于英語作為主要考試科目的外界要求。

第三，在英語學(xué)習(xí)情況自我評價方面，51.17%的學(xué)生選擇“中等”，34.18%的學(xué)生選擇“較差”，而只有14.65%的學(xué)生選擇“較好”。由此可以看出，學(xué)生的自我評價較符合實際情況，但自信心偏低，英語自我感覺良好的同學(xué)較少。

第四，在英語課堂活動調(diào)查中，只有10.42%的同學(xué)主動參與，64.60%的學(xué)生對課堂活動參與積極性不高，甚至有24.98%的學(xué)生不愿意參加活動，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因有待進一步調(diào)查分析。而有51.74%的學(xué)生認為在英語課堂活動中的最大的收獲是提高英語口語和寫作能力，36.90%的學(xué)生認為是加深了英語知識的印象，有22.91%的學(xué)生認為培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣是最大的收獲。

以上調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)感興趣也認識到其重要性，認為開展英語課堂活動有利于提高學(xué)生的英語口語、寫作能力和學(xué)習(xí)興趣，同時教師應(yīng)給學(xué)生更多的積極暗示和鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信心。

表7調(diào)查課堂互動現(xiàn)狀，分別從課堂互動的設(shè)計，師生問答實施情況，其它課堂活動形式等三個方面進行。其中6-9題調(diào)查課堂活動的設(shè)計情況，分別從課堂活動形式、活動內(nèi)容來源、活動目的、活動設(shè)計的參與五個方面進行；10-18題調(diào)查師生問答實施情況，分別從提問方式、提問目的、提問的難度、提問次數(shù)、學(xué)生回答問題的積極性等方面進行；5題、19-24題調(diào)查其它課堂活動形式，分別從小組活動頻率、討論及表演等活動的頻率、新課學(xué)習(xí)方式、練習(xí)題的處理方法等方面進行。

第一，在課堂活動形式的調(diào)查中，59.85%的學(xué)生認為課堂活動的主要形式是兩人練習(xí)，35.35%的學(xué)生認為是師生問答，而有21.86%的學(xué)生則認為是小組活動。而進一步訪談表明，在普通中學(xué)，小組活動很少開展，兩人練習(xí)是除師生問答以外最主要的課堂活動，部分學(xué)生在選擇該題項時并沒有把師生問答看作一種課堂活動形式。在課堂活動內(nèi)容方面，69.92%的被調(diào)查學(xué)生認為課堂活動的內(nèi)容主要是以教材為主并稍加變動，8.79%的同學(xué)認為課堂活動主要來源于學(xué)生感興趣的話題，21.21%的學(xué)生認為教師完全按照教材組織活動。在課堂活動內(nèi)容方面，87.88%的學(xué)生認為課堂活動的主要目的并不在于為了提高學(xué)生興趣，而是提高英語綜合應(yīng)用能力或?qū)W習(xí)英語知識和技能。在英語課堂活動的設(shè)計方面，75.44%的同學(xué)認為教師負責(zé)活動設(shè)計，只有22.61%的活動是由教師和學(xué)生共同設(shè)計的。由此可以看出，大多數(shù)學(xué)生能正確地理解英語課堂活動的主要形式，對活動的主要目的有明確的認識，但在活動設(shè)計方面也暴露出，以教師為中心學(xué)生參與不足，活動設(shè)計較為粗糙，活動內(nèi)容與學(xué)生的實際聯(lián)系不太緊密的問題。

第二，10-18題調(diào)查學(xué)生對師生問答活動的課堂情況。在提問方式的調(diào)查中，絕大多數(shù)學(xué)生認為教師在課堂上提問個別同學(xué)和提問全班同學(xué)較多，只有6.51%的同學(xué)認為教師在課堂上以自問自答的方式提問。在提問目的方面，76.48%的學(xué)生認為教師提問的主要目的是檢查同學(xué)是否掌握了知識，只有14.07%的同學(xué)認為主要目的是詢問同學(xué)觀點，引出話題。在提問的難度方面，51.55%的學(xué)生認為教師的提問有點難，10.42%的學(xué)生認為難，51.55%的學(xué)生認為不難，但67.07%的學(xué)生認為教師提問后留給學(xué)生思考的時間太短，26.48%的學(xué)生認為時間不太夠。在學(xué)生回答問題的主動性方面，經(jīng)常主動回答問題的學(xué)生只占到7.53%，偶爾主動回答問題的34.08%，大部分學(xué)生的學(xué)生很少主動回答問題占到了58.31%。并且，58.69%的學(xué)生即時有問題，也不會主動問教師。以上數(shù)據(jù)表明，英語課堂中的提問大多數(shù)是為了檢查學(xué)生知識掌握情況，而真實的語言交際如詢問信息較少，在課堂互動中組織更多的語言交際型提問，將有利于提高學(xué)生的參與和英語思維能力的培養(yǎng)；檢查知識的提問削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，他們在提問中普遍表現(xiàn)地較被動；盡管教師的大多數(shù)提問對學(xué)生來說難度不大，但由于對學(xué)生而言，新知識存儲和轉(zhuǎn)換需要更多時間，教師應(yīng)在提問之后給學(xué)生留出更多的思考時間，讓學(xué)生充分整合語言，才能更好地鍛煉學(xué)生的英語思維和表達能力。

第三，5題、19-24題調(diào)查其它課堂活動形式以及不同課型的英語課中的課堂互動形式。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，各學(xué)校和班級在課堂中進行討論、表演、演講或值日報告活動的頻率差異較大。有33.02%的學(xué)生認為這樣的活動每節(jié)課都有，有36.19%的學(xué)生認為這樣的活動每學(xué)期只開展1-4次，甚至有個別班級從未開展過表演、演講活動。學(xué)習(xí)新課內(nèi)容時，47.61%的學(xué)生認為主要是教師講、同學(xué)聽，25.73%的學(xué)生認為教師講解大意后同學(xué)練習(xí)，有26.67%的教師會設(shè)計情境使學(xué)生在用中學(xué)。在新單元的授課方式調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有78.14%的學(xué)生認為教師是從單詞列表講解開始，而只有5.9%的學(xué)生認為教師沒有從單詞列表的教授開始，由此可見，從單詞列表開始學(xué)習(xí)新知識，在實際教學(xué)中十分普遍，這一教法能使教師在最短的時間內(nèi)傳授給學(xué)生更多的單詞知識，但這種快速、便捷的教學(xué)方法，沒有提供給學(xué)生充分詞匯使用的語境，造成學(xué)生英語知識和技能的不扎實、不全面。在對話學(xué)習(xí)中，71.26%的學(xué)生認為朗讀是最主要的形式，其次有18.20%的學(xué)生認為兩人練習(xí)并表演是學(xué)習(xí)對話的主要方式。在學(xué)習(xí)新的閱讀文章或段落方面，59.85%的學(xué)生認為一般情況下，教師安排學(xué)生帶著問題閱讀后回答，再由教師講解其中較難的句子，35.35%的學(xué)生認為教師通常是以邊讀邊翻譯文章的方式講解新課文，而讓學(xué)生參與討論文章內(nèi)容的情況較少。教師課堂上處理練習(xí)的情況較為一致，教師以講解為主，只有6.85%的學(xué)生曾經(jīng)在課堂上與同學(xué)合作解決問題。在不同課型的英語課堂中，新授課、技能課、復(fù)習(xí)課中都以教師教學(xué)為主，教師主要承擔(dān)起知識傳授的角色，而通過活動調(diào)動學(xué)生主動思考，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的創(chuàng)新思維能力方面還存在較多不足。

表8中25-29題，調(diào)查英語課堂中聽說讀寫技能學(xué)習(xí)中存在的困難。在英語聽力訓(xùn)練中，45.28%的學(xué)生認為語速太快，來不及反應(yīng)，36.97%的學(xué)生認為聽不懂關(guān)鍵詞是導(dǎo)致聽不懂大意的主要原因。由此可見，語音輸入較為欠缺，導(dǎo)致學(xué)生聽力反應(yīng)遲鈍。在閱讀中，64.82%的學(xué)生有默讀的習(xí)慣，而有12.42%的學(xué)生基本看不懂文章，同時，有52.15%的學(xué)生認為閱讀理解中生詞較多是閱讀理解的最大困難，因此，教師應(yīng)加強閱讀中的策略教學(xué)。在寫作中，詞匯和語法的使用則成為學(xué)生的普遍問題。課堂活動是培養(yǎng)聽說能力的重要途徑，然而35.51%的學(xué)生害羞、怕說錯，12.71%的學(xué)生對活動不感興趣，沒有積極參與活動，訓(xùn)練口語能力。以上數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生的英語課堂學(xué)習(xí)困難主要體現(xiàn)在對語言知識的四項技能熟練掌握，教師一方面應(yīng)加強對學(xué)生聽力、口語、閱讀、寫作的策略的引導(dǎo)；另一方面加強學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握，使各項策略有用武之地，培養(yǎng)學(xué)生的成就感和主動參與課堂的熱情。

4 結(jié)論與啟示

以上調(diào)查分析表明當(dāng)前課堂互動總體還處于低效階段。雖然大多數(shù)教師對新課標(biāo)課堂教學(xué)理念有了一定認識，學(xué)生的主體性在課堂中有了更多體現(xiàn)，但在實際教學(xué)中真正貫徹落實“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)還有很長一段路。這涉及到以下幾方面問題：

從長期的困難看，經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r使我國教學(xué)思想、教學(xué)行為及教學(xué)評價與管理方面與西方相比還存在很大距離。這是造成了我國現(xiàn)階段英語基礎(chǔ)教育水平比較落后的重要原因。但是這是一個歷史因素，也是一個長期的因素，需要較長時間去解決。

本調(diào)查發(fā)現(xiàn)有關(guān)阻礙新的課堂教學(xué)理念落實的主要有以下幾個因素：

首先對待課堂互動的態(tài)度方面。通過對師生調(diào)查結(jié)果，我們了解到盡管目前大多數(shù)教師對新課標(biāo)理念已有了一定認識，但還沒有普遍落實到實際課堂教學(xué)中。這需要通過教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、專業(yè)理論素質(zhì)的提高、教學(xué)資源的配備、教學(xué)評價與管理制度的完善等各方面努力來實現(xiàn)。

其次從課堂互動過程分析。調(diào)查表明目前除了極少數(shù)條件較好的學(xué)校在課堂中配置了多媒體，大多數(shù)學(xué)校教學(xué)條件落后、教學(xué)資源缺乏、而且一般學(xué)校班級規(guī)模較大，這都限制了師生參與課堂互動的動力。

最后從學(xué)生方面分析。學(xué)生對英語課堂活動有良好的期望，但在實際課堂中教師對英語活動的設(shè)計能力有限，學(xué)生參與積極性和參與程度均不高。另外一部分原因是，實際教學(xué)條件及課堂教學(xué)評價體系約束著課堂活動的開展。

針對課堂“教—學(xué)”互動調(diào)查中存在的問題，本文從三方面提出建議：

從外界因素分析，針對當(dāng)前存在的教研水平較低及其對轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念的影響，教育管理者應(yīng)提高自身管理理念，為教師理論學(xué)習(xí)搭建更多的平臺，提供更高質(zhì)量的教師培訓(xùn)機會，并在教學(xué)中積極采用綜合性教學(xué)質(zhì)量評價方式，從而激發(fā)教師從事教研及新課堂教學(xué)實踐的熱情。另外，要采取措施控制班級規(guī)模，改善教學(xué)條件，以減輕教師教學(xué)管理壓力并為提高學(xué)生參與課堂互動創(chuàng)造必要條件。

從教師因素看，針對傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念及教學(xué)管理對教師落實新課堂教學(xué)理念造成的阻礙，首先，教師自身要堅持新的教學(xué)思想，在教學(xué)過程中正確處理課程、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材與課程資源開發(fā)之間的關(guān)系，并采用多種教學(xué)方式提高學(xué)生課堂主體性地位；其次，教師要努力通過多種途徑提高自身專業(yè)能力、課堂活動設(shè)計與組織能力，要永遠處于教學(xué)理論認識的前沿并勇于接受外界環(huán)境的挑戰(zhàn)。

從學(xué)生因素分析，首先，要通過開展各種展示學(xué)生語言才能的活動提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)認識及自信心；其次，通過加強課堂設(shè)計的趣味性及有效性，提高學(xué)生課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣并加強學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。

總之，目前課堂教學(xué)仍以傳統(tǒng)教育思想為主導(dǎo)，還存在與新課標(biāo)課堂教學(xué)理念背離的諸多問題。但隨著我國教育改革的深入發(fā)展，新的課堂教學(xué)理念在實際教學(xué)中會得到逐步落實。

[1]宋桂月，金 鶯.英語課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2003.

[2]張志勇.創(chuàng)新教育中國教育范式的轉(zhuǎn)型[M].濟南：山東教育出版社，2004.

[3]劉 旭.聽課,說課,上課[M].成都：四川教育出版社，2005.

[4]閔光富.英語互動教學(xué)應(yīng)堅持的三大原則[J].教學(xué)與管理，2008，（6）：137-138.

[5]李新偉.高中二年級英語課堂互動現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].東北師范大學(xué)，2006.

An Investigation and Analysis of English Classroom Interaction in Midd le School in the Context of New Curriculum

CHEN Da，WANG Sui－h(huán)ong，F(xiàn)u Ming－xia
(School of Foreign Languages and Cultures,Xihua University,Chengdu,Sichuan 610039,China)

Classroom is themain place for teaching activities,and classroom instruction plays an important role in study.With the development of the Middle School English Teaching Reform and the issue and implementation of the New Curriculum,how to improve the quality of English classroom teaching and how to cultivate students’ability of thinking in English have become widely concerned.The traditional classroom teaching methods like“spoon-feeding” and“cramming education” can’t meet the requirements of the reform development,so the advanced and scientific interactive classroom teachingmethod has been highlighted as one of the solutions.According to the“the Projectof National Basic Foreign Language Teaching Research Center:Study of Strategies to Foster English Thinking Ability in Interactive Teaching”,the writers of this article make investigations and analysis of classroom interaction in middle schools in order to provide some reference for the New Curriculum Reform.

New Curriculum;English classroom interaction;investigation

IG632.3

A

1674-3652（2010）06-0036-07

2010-08-18

全國基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究資助金項目2009—2010年度課題：互動式教學(xué)中培養(yǎng)英語思維能力的策略研究（JJWYYB2009117）。

陳 達（1963- ），男，重慶南川人，西華大學(xué)外國語學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)研究；

王隨紅（1974- ），女，河南臺前人，西華大學(xué)外語學(xué)院碩士研究生。

[責(zé)任編輯：黃江華]