高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置分析

費(fèi)蘭玲,胡麗霞

(安徽審計(jì)職業(yè)學(xué)院審計(jì)系,安徽合肥230601)

高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置分析

費(fèi)蘭玲,胡麗霞

(安徽審計(jì)職業(yè)學(xué)院審計(jì)系,安徽合肥230601)

高職院校與普通本科院校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)上存在差異,所以高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容應(yīng)放棄以學(xué)科邏輯為中心,轉(zhuǎn)而以會(huì)計(jì)工作崗位為中心來設(shè)置課程。只有這樣,才能突出高職院校人才培養(yǎng)的特點(diǎn),才能適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)職業(yè)會(huì)計(jì)人才的需求。

高職院校;會(huì)計(jì)專業(yè);課程設(shè)置

高職院校的會(huì)計(jì)教育是高等會(huì)計(jì)教育的組成部分,但和普通高等院校的會(huì)計(jì)教育又有著明顯的區(qū)別,應(yīng)更強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)教育的職業(yè)性。然而,目前高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置偏離了會(huì)計(jì)職業(yè)教育的目標(biāo),類同與普通高等院校會(huì)計(jì)專業(yè),失去了職業(yè)性教育特點(diǎn)。

筆者選取了安徽省5所本科院校(安徽大學(xué)、合肥工業(yè)大學(xué)、安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)、安徽工業(yè)大學(xué)和安徽師范大學(xué))和5所高職院校(安徽審計(jì)職業(yè)學(xué)院、安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院、安徽工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蚌埠經(jīng)濟(jì)技術(shù)職業(yè)學(xué)院、滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院),對(duì)他們會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)置的課程進(jìn)行調(diào)查。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn):5所本科院校都開設(shè)了管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理信息系統(tǒng)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)等專業(yè)課;5所高職院校都開設(shè)了經(jīng)濟(jì)法、統(tǒng)計(jì)學(xué)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)等專業(yè)課。高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置與本科院校的幾乎一樣,只是高職院校將本科院校開設(shè)的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)兩門課程合并成財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程。

針對(duì)這種現(xiàn)狀,本文深入研究高職院校和普通本科院校在會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上的差異,分析目前高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程的局限性,提出以職業(yè)為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)課程體系。

一、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)分析

培養(yǎng)目標(biāo)是指學(xué)生經(jīng)過一定的教育與培訓(xùn)過程,最終達(dá)到的狀態(tài)或標(biāo)準(zhǔn)。會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要確定。目前,我國的會(huì)計(jì)教育有不同的類型和層次之分,其培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)有層次、類別、范圍的限定。

(一)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

從教育類型上看,高職會(huì)計(jì)教育屬于職業(yè)教育。根據(jù)《職業(yè)教育法》第四條,實(shí)施職業(yè)教育必須貫徹國家教育方針,對(duì)受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育,傳授職業(yè)知識(shí),培養(yǎng)職業(yè)技能,進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo),全面提高受教育者的素質(zhì)。也就是說,高職會(huì)計(jì)教育和同其他教育形式一樣,是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的一種具體形式。同時(shí),高職會(huì)計(jì)教育也具有特殊性,高職會(huì)計(jì)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的,它是指向于會(huì)計(jì)職業(yè)與會(huì)計(jì)工作崗位的專門化培養(yǎng),始終是圍繞著以會(huì)計(jì)專業(yè)能力、方法能力與社會(huì)能力為構(gòu)成要素的職業(yè)能力的培養(yǎng)而展開的。會(huì)計(jì)專業(yè)能力是基本生存能力,指的是具備從事會(huì)計(jì)職業(yè)活動(dòng)所需要的技能與相應(yīng)的知識(shí),即能夠熟練準(zhǔn)確地對(duì)常規(guī)會(huì)計(jì)事項(xiàng)進(jìn)行確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告的能力,具體包括銀行結(jié)算業(yè)務(wù)能力、辦稅業(yè)務(wù)能力、會(huì)計(jì)手工核算能力、會(huì)計(jì)電算化軟件應(yīng)用操作能力和經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)判斷能力。方法能力是基本發(fā)展能力,它指的是具備從事會(huì)計(jì)職業(yè)活動(dòng)所需要的工作方法和學(xué)習(xí)方法,包括自主學(xué)習(xí)的能力、信息處理能力和解決問題的能力。社會(huì)能力既是基本生存能力,又是基本發(fā)展能力,它指的是具備從事會(huì)計(jì)職業(yè)活動(dòng)所需要的溝通合作和組織協(xié)調(diào)能力。

結(jié)合人才市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求和素質(zhì)要求,高職會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)具體為:“培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德,適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線,遵守會(huì)計(jì)法等財(cái)經(jīng)法規(guī),具備經(jīng)濟(jì)、管理、財(cái)會(huì)等方面的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),掌握會(huì)計(jì)基本理論和操作技能,能熟練使用計(jì)算機(jī)和外語工具進(jìn)行實(shí)務(wù)操作,具有較強(qiáng)動(dòng)手能力的應(yīng)用型會(huì)計(jì)專門人才。”

(二)普通本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

本科會(huì)計(jì)教育屬于普通高等教育。國家對(duì)高校本科會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)定為:“培養(yǎng)能在企事業(yè)單位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、經(jīng)濟(jì)管理部門、高校、研究機(jī)構(gòu)從事會(huì)計(jì)實(shí)際工作和本專業(yè)教學(xué)、研究工作的德才兼?zhèn)涞母呒?jí)會(huì)計(jì)專門人才?！边@類人才除了應(yīng)具備會(huì)計(jì)專業(yè)能力、方法能力與社會(huì)能力,還應(yīng)具備會(huì)計(jì)拓展能力和科研能力。會(huì)計(jì)拓展能力是指能夠熟練地進(jìn)行財(cái)務(wù)分析和預(yù)測(cè)、決策工作,具有一定的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí),能夠通過成本控制、風(fēng)險(xiǎn)控制、資本預(yù)算、業(yè)績(jī)考核、戰(zhàn)略管理、跨國投資決策等方法來實(shí)現(xiàn)對(duì)企業(yè)的經(jīng)營活動(dòng)的控制和風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避。(三)高職院校與普通本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)比較高職院校會(huì)計(jì)教育和普通本科院校會(huì)計(jì)教育雖都擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)所需會(huì)計(jì)人才的重任,但是兩種不同的教育類型。高職會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展,具有本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力、滿足基層需要的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。普通本科會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展,具有系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)和一定的實(shí)際操作技能及科研能力的高級(jí)會(huì)計(jì)人才。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織1997年重新修訂的《國際教育分類標(biāo)準(zhǔn)》(ISCED),高職教育和本科教育在整個(gè)教育體系中都屬于第5層次,即高等教育第一階段。第5層次又分A、B兩類:5A是“面向理論基礎(chǔ)研究準(zhǔn)備進(jìn)入高技術(shù)要求的專業(yè)課程”;5B則為“實(shí)用的技術(shù)的具體職業(yè)的課程”,是一種“定向于某個(gè)特定職業(yè)的課程計(jì)劃”,它“比5A的課程更加定向于實(shí)際工作,并更加體現(xiàn)職業(yè)特殊性”。根據(jù)我國高等職業(yè)會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)主要是應(yīng)用型人才的特征,應(yīng)屬5B。本科會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)主要是研究型人才的特征,應(yīng)屬5A。

二、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置分析

課程是教學(xué)內(nèi)容及其進(jìn)程的總和,不僅包括靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容,而且強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)的教學(xué)進(jìn)程。課程是實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)決定了其課程設(shè)置。

(一)高職院校會(huì)計(jì)課程內(nèi)容與本科院校的比較

教材是課程內(nèi)容的具體化,是每一門教學(xué)學(xué)科或每一類教學(xué)活動(dòng)的具體內(nèi)容的結(jié)構(gòu)形式。筆者選取了本科教材《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》(見表1)和高職教材《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》(見表1)進(jìn)行對(duì)比。不論是高職教材還是本科教材,其內(nèi)容都是先介紹財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基本理論和基本原理,然后介紹資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用和利潤(rùn)六大會(huì)計(jì)要素的確認(rèn)和計(jì)量的理論和方法,最后介紹財(cái)務(wù)報(bào)告的內(nèi)容和編制方法。

表1 本文所選教材列表

(二)目前高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置缺陷

如上所述,目前高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置過度模仿普通本科院校,一直沿襲大學(xué)課程體系,強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的完整性和嚴(yán)密性,忽視高職院校會(huì)計(jì)教育的職業(yè)性,偏離會(huì)計(jì)高等職業(yè)教育的目標(biāo)。況且,高職院校三年學(xué)制,其中一整年實(shí)習(xí),兩年的學(xué)時(shí)是無法完成本科四年的理論學(xué)習(xí)內(nèi)容,其結(jié)果反而成了囫圇吞棗,理論沒學(xué)深入,實(shí)踐更加不行,使學(xué)生畢業(yè)后無法適應(yīng)會(huì)計(jì)崗位的需要。

(三)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置建議

高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置要突出會(huì)計(jì)專業(yè)技能教學(xué),必須考慮市場(chǎng)條件下畢業(yè)生就業(yè)的適應(yīng)性,因此,在專業(yè)課程設(shè)置時(shí),應(yīng)該更加強(qiáng)調(diào)以會(huì)計(jì)職業(yè)為導(dǎo)向,將課程劃分三個(gè)層次:基礎(chǔ)技能、崗位技能和綜合技能。基礎(chǔ)技能課程主要向?qū)W生介紹會(huì)計(jì)基本理論知識(shí),做到夠用即可,了解并掌握會(huì)計(jì)工作基本程序:會(huì)計(jì)憑證——賬簿——會(huì)計(jì)報(bào)表。崗位技能課程設(shè)置出納實(shí)務(wù)、往來核算、財(cái)物核算、資金與職工薪酬核算及成本核算。綜合技能課程則設(shè)外貿(mào)、納稅申報(bào)、ERP應(yīng)用、財(cái)務(wù)管理及內(nèi)部審計(jì)等課程。打破按知識(shí)體系設(shè)置課程的模式,以會(huì)計(jì)工作崗位設(shè)置課程更能體現(xiàn)高職院校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方向。

三、結(jié) 論

綜上所述,高職院校和普通本科院校在會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)上有顯著差異,因此就決定了高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容要放棄以學(xué)科邏輯為中心,轉(zhuǎn)為以會(huì)計(jì)工作崗位為中心設(shè)置課程,這樣才能突出高職院校人才培養(yǎng)的特點(diǎn),才能適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)職業(yè)會(huì)計(jì)人才的需求。

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京:教育科學(xué)出版社,2007:13-15.

[2]楊曉華.以職業(yè)能力分析為引領(lǐng)設(shè)置課程——以高職會(huì)計(jì)專業(yè)為例[J].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2009(3):74-78.

[3]戴 波.會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置研究[J].商場(chǎng)現(xiàn)代化(學(xué)術(shù)版),2005(3):186-187.

[4]郝一潔.會(huì)計(jì)的職業(yè)能力與高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系探討[J].職業(yè)時(shí)空,2009(3):56-57.

[5]趙順娣.高校會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)探討[J].會(huì)計(jì)之友,2008(23):12-13.

G642

:A

:1673-1794(2010)04-0110-02

費(fèi)蘭玲(1970-),女,講師,碩士,研究方向:稅收與會(huì)計(jì)教學(xué);胡麗霞(1972-),女,講師,碩士,研究方向:稅收與會(huì)計(jì)教學(xué)。

安徽省高等教育質(zhì)量工程教研項(xiàng)目(2008jyxm027)

2010-05-23