基于實踐導向的大型數(shù)據(jù)庫精品課程教學設計

廣東 朱亞興 朱小平 曾文權

基于實踐導向的大型數(shù)據(jù)庫精品課程教學設計

廣東 朱亞興 朱小平 曾文權

引言

課程建設是一項復雜的系統(tǒng)工程同時又是一項非常有意義的工作，對發(fā)展現(xiàn)代教育思想，提高教學水平，改善教學環(huán)境，優(yōu)化教學過程，實現(xiàn)資源共享，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才產(chǎn)生深遠的影響。課程建設的基本要求是搞好課程教學，課程教學是學校最基礎、最核心的教學工作，是學生獲得系統(tǒng)知識、增強學習能力、提升綜合素質(zhì)最重要的學習環(huán)節(jié)。

目前在我國高職院校的教學與課程改革中，最核心問題是進行以實踐導向的課程教學設計。這就要求我們在對高職教育的類型特征認識不斷深化的前提下，按照工學結合的理念重新審視高職教育整個課程體系與結構，打破舊有的課程范式，真正實現(xiàn)向職業(yè)實踐導向的高職教育課程體系轉變。

1 課程崗位定位

本著“以服務社會為宗旨，以就業(yè)為導向，走工學結合、產(chǎn)學研結合之路”的辦學理念，根據(jù)與企業(yè)專家研討、行業(yè)應用分析、畢業(yè)生反饋，結合學生就業(yè)需求和可持續(xù)發(fā)展能力等分析，將該課程重點放在Oracle數(shù)據(jù)庫應用軟件開發(fā)人員的最核心技術能力的培養(yǎng)上，本課程培養(yǎng)目標定位于基于Oracle數(shù)據(jù)庫的應用軟件開發(fā)人員。

2 根據(jù)崗位典型的工作任務進行知識內(nèi)容的選取

歸納崗位的典型工作任務，據(jù)此確定職業(yè)技能素質(zhì)需求，逐條針對每條技能，確定獲得這條技能學習者應掌握的知識內(nèi)容及其要求。如表1所示。

表1 課程內(nèi)容選取依據(jù)

3 以工作實踐為主線、以承載典型工作任務的真實項目整合教學內(nèi)容

項目課程的一大特色是以項目活動為主要學習方式，只有通過大量精心設計的項目活動，才可能真正發(fā)展學生的職業(yè)能力。圍繞課程內(nèi)容學習的需要進行項目設計，這是基于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的難點和關鍵。為此課程開發(fā)團隊校企聯(lián)合，與企業(yè)課程開發(fā)組進行了深入調(diào)查與分析，最終確定以實用性、典型性、綜合性、覆蓋性、趣味性、挑戰(zhàn)性、可行性的項目選取和設計原則，選擇具有代表性又易于理解的企業(yè)真實項目—“企業(yè)人事管理系統(tǒng)”為載體，按照實際工作流程分解成若干真實工作情境，以其工作過程為依據(jù)整合、序化教學內(nèi)容，完全打破傳統(tǒng)的章節(jié)體系，由實際工作過程任務需要引出相應的知識內(nèi)容，科學設計學習性工作任務。如圖1所示。

圖1 以典型項目為載體與課程內(nèi)容序化

4 設計學習情境

實踐導向職業(yè)教育課程主張把工作實踐過程設計成學習過程，并在工作實踐情境中展開學習過程。“學習情境”有機地把課程實施主體、教學過程、教學場所結合了起來。本課程在學習情境編排上，根據(jù)學生的認知水平，由淺入深，從簡單到復雜，重新安排、序化學習性工作任務，實現(xiàn)能力的遞進和可持續(xù)性發(fā)展的人才培養(yǎng)目標。如圖2所示：

圖2 以項目為載體設計學習情境

在本課程的7個學習情境中，其中前5個按照實際工作的流程來組織，由淺入深，逐步實現(xiàn)系統(tǒng)功能，層層遞進，第6個學習情境考慮到可持續(xù)性發(fā)展需要，借助于JSP工具語言來實現(xiàn)B/S下的人事管理系統(tǒng)功能，這個情境具有可替換性，可借助于其他語言開發(fā)工具實現(xiàn)。第7個學習情境是一個綜合項目訓練，目的在于強化鞏固訓練所學內(nèi)容，全面訓練提高職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

5 細化施教過程

采用項目導向，任務驅(qū)動的方式合理設計課程內(nèi)容的引入、驅(qū)動、示范、歸納、展開、討論、解決、提高、實訓等過程；采用教學做一體化的形式帶動學生自主學習；用恰當?shù)娜蝿者M行能力訓練。

每個學習情境微觀上采用任務驅(qū)動，在每個學習情境中，將每個項目開發(fā)任務轉化為若干個子功能，將這些功能轉化為課程設計的子學習任務，以任務的引入激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在主動尋找和掌握所應具備的知識進而實現(xiàn)各個任務。每個子任務的學習過程針對性地采取各種教學方法，并注重教、學、做相結合，貫穿以教師演示或引導遞進到學生自主學習、獨立完成任務的思想，邊做邊學，由淺入深，層層遞進。

本課程在教學過程中，課程組宏觀上堅持以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為重點，以基于工作過程系統(tǒng)化課程建設為目標建設設計本課程，以行業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實際工作任務所需要的知識，能力，素質(zhì)要求，選取教學內(nèi)容，以真實軟件企業(yè)開發(fā)過程為依據(jù)，教、學、做一體化組織安排課程，在微觀上做好課程設計，以項目導向，任務驅(qū)動，工、學結合教學模式，邊做邊學和先做后學的教學模式，啟發(fā)式教學法，對比教學法等教學方法，建立虛擬企業(yè)，虛擬項目仿真環(huán)境，與企業(yè)合作進行課程開發(fā)，共建專業(yè)課程實訓室，本課程人才培養(yǎng)符合市場需求，學生質(zhì)量高，畢業(yè)生就業(yè)率高，取得了較好的社會效果。

【注】國家教育部2009國家精品課程項目編號：教高函〔2009〕21號。

（作者單位：廣東科學技術職業(yè)學院）