師范院校大學(xué)生人際歸因方式的特征研究

陳 潔

(淮陰師范學(xué)院 歷史文化旅游學(xué)院， 江蘇 淮安 223001)

師范院校大學(xué)生人際歸因方式的特征研究

陳 潔

(淮陰師范學(xué)院 歷史文化旅游學(xué)院， 江蘇 淮安 223001)

利用多維—多向歸因量表對某大學(xué)365名學(xué)生的人際歸因方式進(jìn)行測量，研究發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生總體人際歸因偏重于努力因素，不同群體大學(xué)生歸因方式差異顯著。

大學(xué)生；社會交往；歸因方式

歸因是根據(jù)行為或事件的結(jié)果，通過知覺、思維、推斷等內(nèi)部信息加工過程而確認(rèn)造成該結(jié)果之原因的認(rèn)知活動[1]2。個體對事件發(fā)生的原因習(xí)慣上傾向于作出怎樣的解釋，具有個性的特點(diǎn)，被稱為歸因風(fēng)格，又叫做歸因方式或解釋方式[1]81。人們對于事件或現(xiàn)象所作出的不同原因解釋，特別是這些原因的特性，將會影響人們繼發(fā)的情緒、認(rèn)知和行為反應(yīng)。

從20世紀(jì)90年代起，我國學(xué)者開始對大學(xué)生的人際歸因特點(diǎn)進(jìn)行研究，主要集中于大學(xué)生的歸因風(fēng)格以及性別、專業(yè)差異在人際歸因方式上的表現(xiàn)。但是，這些研究對歸因方式的劃分相對單一，主要是內(nèi)外因劃分或能力、努力、情境、運(yùn)氣四因子劃分；對不同大學(xué)生群體的研究較少。本文將歸因方式劃分為十個子項目，致力于了解師范院校大學(xué)生總體的歸因特征，比較不同大學(xué)生群體歸因方式上的差異，希望能通過這些研究幫助大學(xué)生學(xué)習(xí)全面而積極的歸因方式，塑造其相對穩(wěn)定而理性的情緒、認(rèn)知和行為反應(yīng)。

一、研究方法

(一)研究對象。

本研究選取淮陰師范學(xué)院大一至大四在校大學(xué)生為被試，共計365人，大一115人，大二105人，大三120人，大四25人。被試的基本情況見表1。

表1 被試基本情況

(二)研究工具。

Lefcourt等編制的多維度—多向歸因量表(MMCS)中的人際歸因分量表。

該量表共24個項目，李克特五級計分。成功與失敗歸因各12項，分屬四類可能的歸因，即能力、努力、情境、運(yùn)氣。

(三)研究程序。

采取多階段隨機(jī)抽樣的方法，以班級為單位集體施測，統(tǒng)一主試和指導(dǎo)語，當(dāng)場填寫、回收問卷。答卷采取匿名方式。采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件對所收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。

二、研究結(jié)果

(一)師范院校大學(xué)生人際歸因方式的特點(diǎn)。

表2師范院校大學(xué)生總體在人際歸因各因子上得分的差異情況

均值差顯著性內(nèi)控得分—外控得分1318﹡﹡0001能力得分—努力得分-2375﹡﹡﹡0000情境得分—運(yùn)氣得分02790174

注：N=365*p<0.05**p<0.01***p<0.001

對師范院校大學(xué)生人際歸因方式的測查表明大學(xué)生在人際關(guān)系方面的心理控制點(diǎn)表現(xiàn)出明顯的內(nèi)控傾向，而內(nèi)控的歸因傾向中特別注重努力因素。

(二)對師范院校不同群體大學(xué)生歸因方式差異的研究。

師范院校大學(xué)生人際歸因測查的結(jié)果經(jīng)t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在人際歸因傾向上存在著顯著的生源差異，表現(xiàn)在：

第一，來自城鎮(zhèn)的大學(xué)生在運(yùn)氣因子以及外控歸因的得分上顯著高于來自農(nóng)村的大學(xué)生，特別是在應(yīng)對失敗情境時，城鎮(zhèn)學(xué)生具有顯著的外控傾向。

第二，男生在能力因子以及內(nèi)控歸因的得分上顯著高于女生，特別是在應(yīng)對失敗情境時，男生具有顯著的內(nèi)控傾向。

表3 不同群體大學(xué)生人際成敗歸因各種得分差異情況(除年級變量)

注：N=365*p<0.05**p<0.01***p<0.001

第三，理科學(xué)生在能力因子和努力因子上的得分都非常顯著地高于文科學(xué)生，在應(yīng)對人際問題時具有極其顯著的內(nèi)控傾向。

第四，獨(dú)生子女大學(xué)生在能力因子和努力因子上的得分均顯著高于非獨(dú)生子女大學(xué)生，具有非常顯著的內(nèi)控傾向，特別是在應(yīng)對成功情境時，他們會更多地歸因于自身的原因。

第五，從未有過學(xué)生干部經(jīng)歷的大學(xué)生在能力因子、努力因子以及內(nèi)控歸因的得分上均顯著或非常顯著地高于有過學(xué)生干部經(jīng)歷的大學(xué)生，在應(yīng)對成功情境時，他們將原因歸結(jié)為自身的傾向性遠(yuǎn)高于有過學(xué)生干部經(jīng)歷的大學(xué)生。

第六，不同年級的大學(xué)生在歸因方式上存在差異，大三年級學(xué)生在內(nèi)控歸因的得分上顯著高于大一大二年級，特別表現(xiàn)在應(yīng)對失敗情境的時候。

表4 各年級大學(xué)生人際成敗歸因各種得分差異情況

注：N=365*p<0.05**p<0.01***p<0.001

三、大學(xué)生歸因方式的特征分析

(一)師范院校大學(xué)生人際歸因特點(diǎn)的分析。

本文對師范院校大學(xué)生總體人際歸因方式從能力、努力、情境、運(yùn)氣四個因子的得分上進(jìn)行考察，研究結(jié)果表明，師范院校大學(xué)生在人際關(guān)系方面的心理控制點(diǎn)表現(xiàn)出相對的內(nèi)控傾向，著重于對努力因素的歸因，兼重外控的情境因素。這一結(jié)果驗(yàn)證了羅特、勞倫斯等人的基本觀點(diǎn)，即大學(xué)生的內(nèi)控傾向高于外控傾向。不少國外的研究者認(rèn)為，適度的內(nèi)控是個體成熟的標(biāo)志，也是社會適應(yīng)良好的表現(xiàn)①。大學(xué)生處于青年期，個性、品質(zhì)、思維發(fā)展都相對成熟，對事物、現(xiàn)象的認(rèn)知和分析能力也發(fā)展到了相對穩(wěn)定的階段。

(二)師范院校不同群體大學(xué)生人際歸因特點(diǎn)的分析。

本文還對師范院校不同群體大學(xué)生的歸因傾向進(jìn)行了比較。歸因傾向共劃分出了十個子項目，除去能力、努力、情境、運(yùn)氣四個基本項目之外，通過不同的組合方式形成內(nèi)控、外控、成功情境下的內(nèi)控、成功情境下的外控、失敗情境下的內(nèi)控、失敗情境下的外控六個子項目。研究顯示不同群體的大學(xué)生在人際歸因傾向上存在顯著差異。具體討論如下：

1、城鄉(xiāng)差別與大學(xué)生的人際歸因。

城鎮(zhèn)來源大學(xué)生在運(yùn)氣歸因以及外控歸因、失敗外控歸因的得分上顯著高于農(nóng)村來源大學(xué)生，這意味著相對于農(nóng)村來源大學(xué)生，城鎮(zhèn)來源大學(xué)生在歸因方式上具有明顯的外控傾向，特別是在應(yīng)對失敗情境時，來自城鎮(zhèn)的大學(xué)生更多地從外界不穩(wěn)定、不可控的因素上尋找原因。關(guān)于這一差異，我們也許可以從社會生活環(huán)境的差異來解釋，相較于鄉(xiāng)村相對簡單、自給自足、帶有更多獨(dú)立性質(zhì)的生活方式，城市生活中體現(xiàn)更多的是細(xì)化的勞動分工和彼此緊密聯(lián)結(jié)的生活方式，不同的生活方式蘊(yùn)含不同的文化，在這兩種生活環(huán)境中成長起來的個體，對于事物和現(xiàn)象的認(rèn)識存在差異也就是很自然的事情。城市生活中所包含的大量不確定和不可控性，使得城市人對事物的認(rèn)識線索更為豐富。但為什么特別地反映在失敗情境下還需要進(jìn)一步的研究。

2、性別差異與大學(xué)生的人際歸因。

男生在能力歸因、內(nèi)控歸因以及內(nèi)控失敗歸因三個項目的得分顯著高于女生，也就是說，男生具有顯著的內(nèi)控傾向，特別是在應(yīng)對失敗的情境時，男生更多地從自身能力方面找原因。

性別角色是影響個體歸因方式差異的主要因素之一。所謂性別角色是已經(jīng)為男女大學(xué)生所接受、認(rèn)同并內(nèi)化的角色心理，它是后天習(xí)得的，是個體在社會化過程中不斷接受社會教化的結(jié)果，而社會教化傳遞的是社會文化，社會文化對于男女兩性有不同的角色期待和接納方式。對男性而言，更強(qiáng)調(diào)實(shí)力、競爭，更注重自我內(nèi)部確證，追求個人成功和價值實(shí)現(xiàn)，更看重比較中的勝負(fù)。這種強(qiáng)調(diào)一方面使得男性將成功的原因更多地歸結(jié)為自身內(nèi)部的原因，從而提升自己的自尊，另一方面也將過多的責(zé)任、要求加諸男性身上，將失敗的原因歸結(jié)為自身內(nèi)部的原因，使其面臨更大的自尊的威脅與挑戰(zhàn)[2]。

3、專業(yè)差別與大學(xué)生的人際歸因。

理科生在能力歸因和努力歸因兩個項目上的得分非常顯著地高于文科生，在應(yīng)對人際問題時具有極其顯著的內(nèi)控傾向；在內(nèi)控失敗歸因項目上其得分極其顯著地高于文科生，表明在面對失敗的人際交往情境時，理科生更傾向于從自己的能力水平和努力程度方面尋找原因；在內(nèi)控成功歸因項目上，理科生也顯著地高于文科生，也就是說在應(yīng)對成功的人際交往情境時，理科生也更傾向于將成功的原因歸因自身內(nèi)部的因素。這一差異我們可以從理科專業(yè)的思維特點(diǎn)來理解：理工類專業(yè)更多是同物體打交道，在動手實(shí)踐過程中強(qiáng)調(diào)個體的操作能力和掌控感，更關(guān)注自己在整個過程中發(fā)揮的作用，這樣的一套思維沿用至人際交往的情境，表現(xiàn)為對自身因素的特別強(qiáng)調(diào)，關(guān)注自己的人際交往技能和在整個活動過程中所付出的努力。

4、獨(dú)生與否與大學(xué)生的人際歸因。

獨(dú)生子女大學(xué)生在能力和努力歸因項目上的得分顯著高于非獨(dú)生子女大學(xué)生，因而獨(dú)生子女大學(xué)生具有非常顯著的內(nèi)控傾向。在內(nèi)控成功歸因項目上他們也表現(xiàn)出了同非獨(dú)生子女大學(xué)生非常顯著的差別，即在應(yīng)對成功的人際交往情境時，他們會更多地歸因于自身的能力和努力。中國青少年研究中心對獨(dú)生子女進(jìn)行的研究發(fā)現(xiàn)，獨(dú)生子女的自我效能感顯著高于非獨(dú)生子女，他們對自己克服困難達(dá)至目標(biāo)的能力持有更強(qiáng)的信念[3]。獨(dú)生子女特殊的家庭位置使得他們受到他人更多的關(guān)注和重視，這些關(guān)注和重視會使他們較高地評價自己，相信并且看重自己的能力和努力。

5、學(xué)干經(jīng)歷與大學(xué)生的人際歸因。

有過學(xué)生干部經(jīng)歷的大學(xué)生在能力歸因、努力歸因以及內(nèi)控歸因的得分上均顯著或非常顯著地低于從未有過學(xué)生干部經(jīng)歷的大學(xué)生，在內(nèi)控成功歸因項目上，其得分極其顯著地低于從未有過學(xué)生干部經(jīng)歷的大學(xué)生，也就是說學(xué)干在應(yīng)對成功的人際交往情境時并不傾向于把成功的原因歸結(jié)為自身內(nèi)部的因素。這是一個十分有意思的結(jié)論，我們一般傾向于認(rèn)為學(xué)生干部具有比普通學(xué)生更加突出的能力表現(xiàn)，在個人奮斗過程中也付出了更多的努力，并且認(rèn)為學(xué)生干部也可以體會這兩個因素在其經(jīng)歷中的作用，但研究的結(jié)果恰恰反映，較之于普通學(xué)生，學(xué)生干部更加不強(qiáng)調(diào)這兩個因素在成功的人際交往情境中的作用。關(guān)于這一差異的理解，我們可能需要換一個角度。學(xué)生干部擁有更多社會交往的機(jī)會，他們在應(yīng)對和處理各種人際交往情境的過程中，對人際交往情境影響因素的認(rèn)知可能較普通學(xué)生更加豐富和全面，除去個人可以發(fā)揮的作用之外，人際交往畢竟是雙方互動的事情，他們可能覺察到權(quán)力、關(guān)系、資源、策略、時機(jī)等因素都會對人際交往的成敗發(fā)生影響，從而對人際交往的成功持有更加客觀理性的態(tài)度。

6、年級差別與大學(xué)生的人際歸因。

不同年級的大學(xué)生在歸因方式上存在差異，大三年級學(xué)生在內(nèi)控歸因項目的得分上顯著高于大一大二年級，在能力歸因以及內(nèi)控失敗歸因項目上大三與大二差異顯著，在努力歸因以及內(nèi)控成功歸因項目上大三與大一差異顯著，也就是說大三年級的學(xué)生在人際交往情境中的歸因方式更具有內(nèi)控傾向。如果以適度的內(nèi)控作為個體成熟的標(biāo)志，那我們可以了解伴隨著年級的升高，大學(xué)生自我負(fù)責(zé)的意識在不斷提升。

(三)對大學(xué)心理教育的建議。

1、有針對性地進(jìn)行歸因訓(xùn)練，改善大學(xué)生的歸因方式。

歸因方式對個體的情緒以及繼發(fā)的行為都具有重要的影響，所以，著手培養(yǎng)積極的歸因方式對大學(xué)生情緒及行為反應(yīng)方式的改善都具有重要的意義。這方面的工作，一是靠學(xué)生自身有意識地糾正，二是在于教師的引導(dǎo)和訓(xùn)練。歸因訓(xùn)練的理論模式主要有三種，塞利格曼的習(xí)得性無助理論、班杜拉的自我效能理論和韋納的動機(jī)情緒歸因理論。歸因訓(xùn)練的具體實(shí)施措施將在今后的研究中進(jìn)一步闡述。

2、對不同群體的大學(xué)生進(jìn)行有針對性的關(guān)注和教育。

研究顯示不同群體的大學(xué)生呈現(xiàn)出不同的歸因特征，城鄉(xiāng)差別、男女差別、年級差別、文理差別、獨(dú)生與否的差異以及學(xué)干與否的差異都在歸因方式上有所體現(xiàn)。歸因訓(xùn)練需要根據(jù)所面對的群體的不同給予有針對性的關(guān)注和教育。

四、結(jié)論

研究得出，師范院校大學(xué)生總體人際歸因傾向于內(nèi)控，偏重于努力因素；城鎮(zhèn)來源大學(xué)生較之于農(nóng)村來源大學(xué)生具有顯著的外控傾向；男大學(xué)生較之于女大學(xué)生具有顯著的內(nèi)控傾向，特別是在應(yīng)對失敗情境時；理科大學(xué)生較之于文科大學(xué)生具有極顯著的內(nèi)控傾向；獨(dú)生子女大學(xué)生較之于非獨(dú)生子女大學(xué)生具有非常顯著的內(nèi)控傾向，特別是在應(yīng)對成功情境時；未有過學(xué)生干部經(jīng)歷大學(xué)生較之于有過學(xué)生干部經(jīng)歷大學(xué)生具有非常顯著的內(nèi)控傾向，特別是在應(yīng)對成功情境時；不同年級大學(xué)生歸因方式存在差異，大三年級大學(xué)生較之于低年級大學(xué)生具有顯著的內(nèi)控傾向，特別是在應(yīng)對失敗情境時。

注 釋：

① 余潔：《大學(xué)生自尊與自我效能感及歸因的相關(guān)研究》，碩士論文，湖南師范大學(xué)，2002。

[1] 劉永芳.歸因理論及其應(yīng)用[M].濟(jì)南：山東人民出版社，1998.

[2] 喬納森·布朗.自我[M].陳浩鶯，等，譯.北京：人民郵電出版社，2004：183.

[3] 中國獨(dú)生子女人格發(fā)展研究課題組.中國城市獨(dú)生子女人格發(fā)展現(xiàn)狀研究報告[J].青年研究，1997(6)：1-10.

責(zé)任編輯：仇海燕

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1007-8444(2010)06-0835-04

2010-08-16

陳潔(1980-)，女，江蘇淮安人，碩士，主要從事應(yīng)用心理學(xué)研究。