畫龍點睛

徐 惠

任何教學手段只有合理使用,才可能較好地發(fā)揮它的功效。因此,要讓多媒體在教學中發(fā)揮“畫龍點睛”的作用,該出手時才出手,這樣才能發(fā)揮它的最大功效。

一、化“腐朽”為“神奇”——有效創(chuàng)設情境,激發(fā)學習興趣

小學數(shù)學教學中多媒體技術的妙用,能極大地激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望,讓更多學生參與到學習過程中去,在“無意”中喚醒他們的有意注意,提高課堂教學的效率,收到事半功倍的效果。

例如,在執(zhí)教《認識時、分》這一課時,我利用多媒體技術巧妙地將鐘面與飛行棋揉合起來,設計出一種“特殊的飛行棋”。在課的一開始,我問學生玩過飛行棋嗎?學生們不以為然地回答:玩過。老師接著說:今天我給大家也帶來了一種“特殊的飛行棋”,與你們過去玩的飛行棋可不一樣哦,想玩嗎?學生們的欲望很快被調(diào)動起來。接著老師將多媒體課件—“特殊飛行棋”展示在投影屏幕上:棋盤外形為圓形,可在屏幕上玩(如同撒般子),棋子如果走得不正確,棋子還回到原位。多媒體課件還通過文字和話外音描述了游戲規(guī)則。我將全班男女同學分成兩大組開展游戲活動,在游戲活動過程中,學生們興趣盎然。通過按般子上的點數(shù)走棋,讓學生認識大格和小格,弄清棋盤上共有多少個大格,每個大格里有多少個小格,棋盤上共有多少個小格。游戲活動結束后,學生知道了這“特殊飛行棋”上共有12個大格,每個大格中有5個小格,棋盤上共有60個小格。我接著又問同學們:如果我在這“特殊飛行棋”的中心添上一根長長的針和一根短短的針,并且在每一個大格上添上1～12的數(shù),就像我們生活中的什么啦?這時,老師通過對多媒體課件的操作,“特殊飛行棋”就演變成鐘面圖,通過游戲激趣引出課題—認識時分。整堂課學生在“玩中學”、“學中玩”,興趣濃厚,很快地掌握了時針走一大格是1小時,分針走一小格是1分,1時等于60分等知識。發(fā)揮圖、文、聲、像等豐富的多媒體技術表現(xiàn)功能,創(chuàng)設教學情境,充分激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲望,甚至把知識的學習融人新穎別致的娛樂形式之中,發(fā)揮寓教于樂的學習優(yōu)勢,使學習變得輕松愉快。把學生的認識過程、情感過程、意志表現(xiàn)有機地統(tǒng)一于教學過程之中。

二、化靜態(tài)為動態(tài)——呈現(xiàn)知識形成,發(fā)展思維能力

利用多媒體課件能變抽象為直觀、變靜為動的功能向?qū)W生展示知識形成的過程,提供豐富的感性認識,不僅為學生思維活動的展開提供了可靠的感性依托,而且有利于學生抽象思維能力的培養(yǎng)。

例如,在教學《角的初步認識》時,利用多媒體課件的動畫光點閃爍,閃動紅領巾實物之角的形狀,緊接著把實物(紅領巾)的表象去掉,只剩下圖形的輪廓,抽象出幾何角。然后閃爍角的頂點和兩條邊,從而完成由形象思維向抽象思維的過渡,學生接受起來很容易。

多媒體的化靜為動,這一優(yōu)勢更多體現(xiàn)在小學數(shù)學幾何部分的教學中。如,在教學《角的大小》一課時,我應用多媒體教學軟件先在平面內(nèi)左邊畫出一個角,使其兩條邊較短,命名為∠1;然后在同一平面的右邊畫出另一個與其同等大小的角,使其兩邊較長,命名為∠2。對于沒有知識經(jīng)驗的學生,從視覺上很容易誤認為∠2大于∠1。這時,為了證實學生的猜測,多媒體動態(tài)演示:將∠2移到∠1上去,結果發(fā)現(xiàn)兩條邊剛好重合,學生驚訝發(fā)現(xiàn)其中的道理——角的大小與邊的長短無關。

三、化繁難為簡單——突破教學重難點,提高教學效率

利用多媒體計算機呈現(xiàn)生動形象的感性材料和語言描述去再現(xiàn)數(shù)學知識發(fā)生、發(fā)展過程,以實現(xiàn)課堂教學過程的整體優(yōu)化為目的,最終著眼于發(fā)掘?qū)W生的潛能,使每個學生都獲得了更加強有力的認識手段,這有助于學生對學習內(nèi)容的理解和掌握,變難為易,發(fā)展了學生的思維能力。巧用多媒體既能將教師用語言和教具演示難以解決的問題進行形象化處理,又能解決教師難以講清、學生難以聽懂的內(nèi)容,從而使學生更易體會到事物的本質(zhì)。從而有效地實現(xiàn)精講,突出重點,突難。

例如,在教學“9加幾”一課時,“湊十法”是本課的學習重點,教師利用多媒體計算機設計了以下教學片段:先出示14個圓形的圖(左邊9個,右邊5個),讓學生利用已經(jīng)學會的知識列出算式,再利用動畫效果,將5個圓中1個圓移到9個圓這一邊,進一步引導學生思考討論,用怎么樣的方法算最好。最后,學生自己總結出了“湊十”的方法。這樣,通過多媒體教學,把知識的內(nèi)在聯(lián)系動態(tài)展示給學生,為學生提供了思維的線索,并引導學生展開分析、綜合等一系列思維活動,最終獲取知識,促進了學生思維的發(fā)展。又如,在教學“認識鐘表”一課時,由于一年級學生認知水平較低,因而對于時間這一抽象概念較難理解。如,認識鐘表時,學生通常會把7:30分錯誤地說成8:00,這時,可以先后演示7:00,7:10.7:20逐步過渡到7:30,把幾個時間的先后變化情況體現(xiàn)出來,這樣可以降低學生思維的坡度,使學生直觀、準確地掌握和運用知識,達到了突破難點的目的。恰到好處地使用多媒體,才能實現(xiàn)有效的課堂教學。

實踐證明,多媒體技術的合理運用,能使小學數(shù)學課堂教學如虎添翼、如魚得水。教師應適時精心設計、實施電教手段,將靜止、抽象、干澀的書面文字變成活潑、具體、有血有肉的直觀形象,化繁為簡,化難為易,有效地促進小學生感知認識與抽象思維的有機結合,情感品質(zhì)和意志品質(zhì)的和諧發(fā)展,調(diào)動了學生的積極性,活躍了教學氣氛,擴大知識容量,提高教學效率。