數(shù)學(xué)教學(xué)中師生有效互動三法

王麗香

在一個有效的師生互動過程中,行為、情感、認(rèn)知的互動是密不可分的。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,該如何實(shí)施師生的有效互動,來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)呢?

一、抓準(zhǔn)教學(xué)中的“興趣點(diǎn)”進(jìn)行師生互動

興趣是小學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)活動的心理傾向,教師要善于抓準(zhǔn)教學(xué)過程中的“興趣點(diǎn)”,讓它成為師生展開有效互動所必須的動力。如教學(xué)“三角形的認(rèn)識”,設(shè)計(jì)了“猜一猜”這樣一個互動的學(xué)習(xí)過程:教師呈現(xiàn)一個只露出一個角的三角形,有的學(xué)生說:“我猜是銳角三角形,因?yàn)槲铱吹搅艘粋€銳角?！庇械膶W(xué)生說:“我猜是鈍角三角形,因?yàn)榱硗庖粋€角有可能是鈍角?！薄瓕W(xué)生對這個環(huán)節(jié)興趣濃厚,在“猜”的過程中不僅要說出是什么三角形,還要說明理由,加深了對各種三角形特征的認(rèn)識。

二、把準(zhǔn)教學(xué)中的“探究點(diǎn)” 進(jìn)行師生互動

心理學(xué)研究表明,孩子對“一知半解”的事物更容易產(chǎn)生探究的欲望。教師應(yīng)利用學(xué)生的這一心理,讓他們在“新舊知識的結(jié)合點(diǎn)”上產(chǎn)生新的問題,并把此作為探究點(diǎn)。如:江蘇省的強(qiáng)震球老師教學(xué)的《角的度量》,學(xué)生借助活動角比較大小后,老師啟發(fā)學(xué)生:要想知道兩個角相差多少,怎么辦?引導(dǎo)學(xué)生用同樣大小的一些小角來比,在學(xué)生欣喜地用小角比出大的角比小的角大了一個小角時(shí),老師又進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生感受用一個一個小角貼上去很麻煩,然后通過電腦演示量角器地雛形:半圓工具。學(xué)生用半圓工具量角發(fā)現(xiàn)又比一個小角多一些,想知道不滿一個小角的部分到底是多少怎么辦?學(xué)生想到更小的單位,從而讓學(xué)生了解量角器的構(gòu)造特點(diǎn),并逐漸掌握量角器的使用方法。

三、定準(zhǔn)教學(xué)中的“思維點(diǎn)” 進(jìn)行師生互動

一節(jié)數(shù)學(xué)課,數(shù)學(xué)思維的體現(xiàn)始終是核心,把握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“思維點(diǎn)”,便顯得尤為重要。如在教學(xué)“面積單位” 時(shí),首先出示面積分別是24、25個小方格的長方形和正方形,學(xué)生統(tǒng)一認(rèn)識到長方形的面積小于正方形的面積。此時(shí)教師說:“因?yàn)檎叫沃械男》礁癖乳L方形多一個,所以正方形的面積大。那么你能猜到下面遮住的圖形的面積誰大誰小?”接著呈現(xiàn)三個有圓形紙片遮住的圖形,分別標(biāo)有16格、4格、6格。大多數(shù)學(xué)生一開始認(rèn)為第一個圖形面積最大,漸漸地有了不同意見,教師順勢引導(dǎo):“為什么會有不同意見?”學(xué)生說:“三個圖形中的方格大小可能不一樣?！庇谑墙處熣故救齻€圖形,證實(shí)在不知道方格大小是否一樣時(shí),只知道方格數(shù)是沒有辦法判斷圖形面積大小的,自然地引出:測量圖形的面積需要有統(tǒng)一的單位。

可見,我們應(yīng)該結(jié)合所教學(xué)知識的特點(diǎn)及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的需要來組織師生互動,從而體現(xiàn)師生有效互動的價(jià)值。