淺談農(nóng)村小學(xué)語文教師的語文素養(yǎng)及其提升策略

張 征，張 程

（渤海大學(xué)，遼寧 錦州 121000）

淺談農(nóng)村小學(xué)語文教師的語文素養(yǎng)及其提升策略

張 征，張 程

（渤海大學(xué)，遼寧 錦州 121000）

文章以文獻(xiàn)研究的方法梳理了語文素養(yǎng)的內(nèi)涵，得出語文素養(yǎng)包含人文素養(yǎng)、語文知識(shí)、語文技能等內(nèi)容。同時(shí)，文章分析了農(nóng)村小學(xué)語文教師群體存在的問題：語文教師群體結(jié)構(gòu)不良、語文素養(yǎng)內(nèi)涵不足、缺乏競(jìng)爭(zhēng)壓力和自我發(fā)展意識(shí)，進(jìn)而提出提升其語文素養(yǎng)的策略：將年輕高學(xué)歷畢業(yè)生充實(shí)到農(nóng)村教師隊(duì)伍中、對(duì)現(xiàn)有教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑诼毰嘤?xùn)、建立合理的考核與退出機(jī)制，保障高素養(yǎng)教師從事農(nóng)村語文教育。

農(nóng)村；小學(xué)語文教師；語文素養(yǎng)；提升策略

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中指出，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。在課程的基本理念中也提出，九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。可見，提高全體學(xué)生的語文素養(yǎng)已經(jīng)成為語文課程的中心任務(wù)和根本目標(biāo)。然而，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，語文教師是關(guān)鍵。因?yàn)?，在所有影響學(xué)生語文素養(yǎng)的外因（家長(zhǎng)的教養(yǎng)水平、學(xué)校的系統(tǒng)教育、社會(huì)的文化熏陶）中，語文教師進(jìn)行的規(guī)范而全面的語文教育能夠教給學(xué)生扎實(shí)的語文知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生最基本的聽說讀寫技能、熏陶感染學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想感情，因而是其中最為活躍的因素。所以，我們要充分重視廣大一線語文教師的語文素養(yǎng)水平。在農(nóng)村小學(xué)，由于廣大家長(zhǎng)的文化程度低導(dǎo)致對(duì)兒童啟蒙教育進(jìn)行的不完善，周圍文化設(shè)施的缺失導(dǎo)致學(xué)生文化生活匱乏，因而農(nóng)村小學(xué)中語文教師對(duì)于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成就起到了舉足輕重的作用。

一、對(duì)語文教師的語文素養(yǎng)的界定

關(guān)于語文素養(yǎng)，目前學(xué)界還沒有定論。但是，我們還是可以從許多學(xué)者的討論中得到一些有益的啟示。李重，胡銀根認(rèn)為語文素養(yǎng)主要是指學(xué)生在語文方面的綜合個(gè)性修養(yǎng)，是顯現(xiàn)學(xué)生個(gè)性特征的語言文字能力及與之相關(guān)的語言知識(shí)、思維品質(zhì)、思想感情、審美情趣、語言文化心理等多方面因素的總和。[1]王萍則認(rèn)為從各家各派對(duì)語文素養(yǎng)內(nèi)涵的界定和對(duì)語文素養(yǎng)模型的建構(gòu)來看，語文能力，即聽、說、讀、寫、思的能力，包括在語文素養(yǎng)中。語文能力是語文素養(yǎng)的核心，是語文素養(yǎng)的外在顯現(xiàn)。語文知識(shí)是語文素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)。語文知識(shí)涉及到語言學(xué)知識(shí)、語用學(xué)知識(shí)、文藝學(xué)知識(shí)、文章學(xué)知識(shí)、文學(xué)知識(shí)、文化知識(shí)等等。[2]這兩者都將語文素養(yǎng)視為語文知識(shí)和語文能力的結(jié)合。那么，語文素養(yǎng)真的只局限于知識(shí)和能力嗎？夏家順受加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論及皮連生、何更生、王小明先生關(guān)于語文教學(xué)目標(biāo)的分類理論的啟示，將語文素養(yǎng)的內(nèi)涵表示如下[3]：

這種解釋，將語文素養(yǎng)作為語文學(xué)習(xí)的結(jié)果，涵蓋了加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果中的四類：即言語信息的學(xué)習(xí)（語文知識(shí)）、智慧技能的學(xué)習(xí)和動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)（語文基本技能、語文高級(jí)智慧技能）和態(tài)度的學(xué)習(xí)（人文素養(yǎng)）等四個(gè)領(lǐng)域，其中還缺少一類認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)。我們知道，語文素養(yǎng)的高低一定體現(xiàn)在一個(gè)人對(duì)語文學(xué)習(xí)能否選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?、策略，從而盡可能的取得好的學(xué)習(xí)效果。因而借鑒這個(gè)模型和加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論，我們也可以為語文教師的語文素養(yǎng)表示如下：

從這個(gè)模型中，語文素養(yǎng)包括了人文素養(yǎng)、語文知識(shí)、語文技能三個(gè)大的方面。人文素養(yǎng)是語文素養(yǎng)的傾向，是觀念性的東西，所以需要不斷的感受揣摩來獲得；語文知識(shí)是語文素養(yǎng)的底線，這是語文教師必須要具備的，需要不斷的積累；而語文技能中包含的內(nèi)容最豐富，是語文素養(yǎng)的主體，也是語文素養(yǎng)中最活躍的因素，需要教師在平時(shí)的學(xué)習(xí)和工作中不但的強(qiáng)化這些技能，使自己的技能不斷的純熟起來。特別需要指出的是，語文教師的語文素養(yǎng)除了基本的語文知識(shí)、語文基本技能、高級(jí)技能以及人文素養(yǎng)外，還包括如何教授、如何引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，即良好的語文教育能力。也就是說，語文教師要善于把自己的知識(shí)、技能高效的傳授給學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成自己的知識(shí)、技能、情感態(tài)度。正是從這個(gè)意義上，我們認(rèn)為語文教師的語文素養(yǎng)水平對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成具有巨大的影響作用。

二、農(nóng)村小學(xué)語文教師語文素養(yǎng)存在的問題

由于一些歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，農(nóng)村小學(xué)的語文教師這個(gè)群體呈現(xiàn)出很多問題，這嚴(yán)重的影響了他們語文素養(yǎng)的提升。

（一）農(nóng)村小學(xué)語文教師群體年齡偏大、學(xué)歷偏低、男女比例嚴(yán)重失衡。在筆者的一次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)語文教師中，年輕教師（25～35歲）占總數(shù)的12.5%，而中老年教師（46～55歲）占71.9%，語文教師的年齡總體偏大。第一學(xué)歷方面，62.5%的教師為中專及以下學(xué)歷，這種初始學(xué)歷狀況極大的限制了農(nóng)村小學(xué)語文教師自我發(fā)展的能力。在性別比例上，女性教師占總數(shù)的84.4%，男女教師的比例極不協(xié)調(diào)。這種自然情況，極大的限制了農(nóng)村語文教師語文素養(yǎng)的提高。

（二）農(nóng)村小學(xué)語文教師語文素養(yǎng)的內(nèi)涵不足。農(nóng)村小學(xué)語文教師中很少有中文專業(yè)出身，由于沒有經(jīng)過專業(yè)的中文學(xué)習(xí)與熏陶，因而他們對(duì)于語言、文學(xué)缺少特有的敏感和熱愛，一定程度上影響了他們對(duì)于語文中所包含的人文素養(yǎng)的理解和重視；同時(shí)，他們的語文基礎(chǔ)知識(shí)和技能也存在著一定的不足，如有些教師的漢字書寫不過關(guān)、寫文章不能做到文從字順；有些教師閱讀量不夠，平時(shí)很少讀書，即使讀書也僅局限在教科書和參考書，這導(dǎo)致他們的視野狹窄、語言蒼白；有些教師的口語交際能力不過關(guān)，聽話和說話不得要領(lǐng)，不能給學(xué)生以良好的示范；還有一些教師不會(huì)普通話，方音濃重，嚴(yán)重影響了學(xué)生的語言能力發(fā)展。

（三）農(nóng)村教師編制固定，廣大語文教師缺乏競(jìng)爭(zhēng)壓力和自我發(fā)展意識(shí)。由于體制的原因，許多農(nóng)村語文教師抱著鐵飯碗的心態(tài)來教書工作。他們滿足于陳舊的語文知識(shí)基礎(chǔ)，不愿意學(xué)習(xí)和進(jìn)修；由于沒有考核的壓力和下崗的危險(xiǎn)，他們往往機(jī)械的重復(fù)著單調(diào)的教案和教法。因而，他們對(duì)語文素養(yǎng)的提高只停留在口號(hào)上，沒能作出實(shí)際的努力。

三、提升農(nóng)村小學(xué)語文教師語文素養(yǎng)的策略

（一）將年輕、學(xué)歷高、最好是男性的大學(xué)畢業(yè)生充實(shí)到農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍中。這樣可以改變農(nóng)村教師年齡偏大、學(xué)歷偏低、女教師偏多造成的活力不足、自我發(fā)展愿望不強(qiáng)等問題，這是解決目前農(nóng)村教師自然結(jié)構(gòu)不合理最有效的措施。當(dāng)然，這需要地方政府加大教育投入，增加教師編制，而不能有編不補(bǔ)、低薪聘用代課教師應(yīng)付了事。這種權(quán)宜之計(jì)既限制了年輕教師的引入，又造成現(xiàn)有教師工作量高和盲目?jī)?yōu)越感，直接導(dǎo)致了農(nóng)村教師自我發(fā)展的動(dòng)力不足。

（二）按語文素養(yǎng)的內(nèi)涵要求對(duì)農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)有語文教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑诼毰嘤?xùn)。這需要政府先對(duì)這些教師的語文素養(yǎng)進(jìn)行摸底，然后有的放矢的進(jìn)行培訓(xùn)。可以找專家編制語文素養(yǎng)考核試卷（包括筆試和口試），對(duì)所有農(nóng)村語文教師進(jìn)行考核。依據(jù)答卷情況，對(duì)這些教師的語言、文學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀（閱讀方法和技能）、寫（字和文章）、思等技能進(jìn)行全面培訓(xùn)和指導(dǎo)。雖然這個(gè)工程很浩大，但是對(duì)于提高農(nóng)村小學(xué)語文教師的本體性知識(shí)具有極大的作用。這些語文教師的語文知識(shí)完善了語文技能提高了，他們的語文教育能力也能得到相應(yīng)的提高。那么，提高他們的語文素養(yǎng)也就落到了實(shí)處。

（三）建立合理的考核與退出機(jī)制，保障高素養(yǎng)教師從事農(nóng)村語文教育。教育行政部門要對(duì)農(nóng)村語文教師的語文素養(yǎng)進(jìn)行定期考核，考核結(jié)果作為教師績(jī)效考核的一個(gè)指標(biāo)，從而增強(qiáng)廣大教師自我發(fā)展的動(dòng)力和意愿。同時(shí)應(yīng)建立合理的退出機(jī)制：對(duì)于語文素養(yǎng)低、經(jīng)長(zhǎng)期培訓(xùn)仍達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)以及抱著鐵飯碗思想、職業(yè)責(zé)任感不強(qiáng)導(dǎo)致語文教學(xué)效果差的農(nóng)村語文教師，可開展提供退養(yǎng)補(bǔ)貼、一次性退出崗位的試點(diǎn)工作[4]。讓高素養(yǎng)的語文老師從事語文教育，才是對(duì)廣大農(nóng)村學(xué)生負(fù)責(zé)任的態(tài)度，也才能對(duì)所有農(nóng)村語文教師起到督促作用。

[1] 李重，胡銀根. 促進(jìn)語言知識(shí)向?qū)W生語文素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的思考[J].教育導(dǎo)刊，2008，9.

[2] 王萍.“語文素養(yǎng)”構(gòu)成論[J]. 教育評(píng)論，2006，1.

[3] 夏家順.“語文素養(yǎng)”的內(nèi)涵分析、新解及其教育含義[J]. 語文建設(shè)，2008，7.

[4] 缺乏退出機(jī)制影響農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)[N]. 新京報(bào)，2008-12-26.

Simple discussion on the language literacy of the language teachers in rural primary schools and promotion strategies

ZHANG Zheng，ZHANG Cheng

The article combs the meaning of language literacy of language teachers in rural primary schools and conclude that language literacy includes humanities literacy, language knowledge, language skills and so forth. Meanwhile, the paper analyzes the problems of the language teachers in rural primary schools∶ poor population structure, lack of language Literacy, lack of awareness of competitive pressures and self-development. Then, the paper draw a conclusion∶ augment the young and highly educated graduations to the ranks of teachers in rural areas, conduct on-the-job training to the language teacher, establish a reasonable assessment and exit mechanism, guarantee high-quality language teachers to go in for education.

language teachers ;rural primary schools; language literacy; promotion strategy

G62

A

1008-7427（2010）06-0146-02

2010-04-09

寧省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2009年度立項(xiàng)課題“農(nóng)村小學(xué)語文教師語文素養(yǎng)的提升策略研究”（JG09CB037）的階段性成果。