高中生英語學(xué)習(xí)自主性調(diào)查與分析

黃 娟

（周口師范學(xué)院，河南 周口 466001）

高中生英語學(xué)習(xí)自主性調(diào)查與分析

黃 娟

（周口師范學(xué)院，河南 周口 466001）

本文通過問卷和訪談對河南6所高中的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自主性現(xiàn)狀進行了調(diào)查，結(jié)果表明：高中生英語學(xué)習(xí)自主性亟待提高；筆者在分析影響因素的基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的建議。

高中生；英語學(xué)習(xí)；自主性；現(xiàn)狀；影響因素

1.引言

普通高中英語新課標(biāo)特別指出，“高中英語課程的總目標(biāo)是……發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力?！币虼税迅咧猩鳛橛⒄Z學(xué)習(xí)自主性的研究對象早應(yīng)提上日程。

國外自主學(xué)習(xí)研究成果卓著，日漸成熟，但照搬國外理論和做法是不夠的。由于國情不同，教學(xué)對象不同，國外對學(xué)習(xí)自主性的描述并不能全面反映我國學(xué)生的實際。而國內(nèi)在此方面的研究大多數(shù)僅僅停留在介紹國外的理論、對其理論依據(jù)和實施策略等進行闡述與分析上，實證研究相對薄弱，且大多數(shù)都是對大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的研究，而對普通高中生在此方面的研究較少。因此，對普通高中生英語學(xué)習(xí)自主性的研究既可以豐富符合中國國情的自主學(xué)習(xí)理論，在實踐上又可指導(dǎo)廣大的普通高中生事半功倍地學(xué)習(xí)英語，從而影響他們的大學(xué)英語學(xué)習(xí)模式及終身教育。

為此，我們在參考國外相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國的教學(xué)特點，在我國教學(xué)環(huán)境下開展高中生英語學(xué)習(xí)自主性的現(xiàn)狀調(diào)查研究非常必要，而且是當(dāng)務(wù)之急。

學(xué)習(xí)者具有自主性（Holec，1981)意味著學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)行為負責(zé)即對自己學(xué)習(xí)方面的問題做出決策，如確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧；又能監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程，如節(jié)奏、時間、地點等；還能對學(xué)習(xí)進行評估的能力。學(xué)習(xí)者的自主性就是指當(dāng)代英語學(xué)習(xí)理論中強調(diào)的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的決定性作用。筆者在Henri Holec的定義的基礎(chǔ)上結(jié)合我國國內(nèi)高中英語教學(xué)實際，認為高中生實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)自主性應(yīng)該包括（1）對英語學(xué)習(xí)問題的決策（確立英語學(xué)習(xí)目標(biāo)、決定英語學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度，選擇使用英語學(xué)習(xí)策略）；（2）監(jiān)控并調(diào)節(jié)英語學(xué)習(xí)過程；（3）評估英語學(xué)習(xí)過程和效果。

2.研究方法

2.1 調(diào)查對象

調(diào)查對象來自河南6所高中（周口一高、項城一高、鄭州市十一中學(xué)、鄭州外國語中學(xué)、商水一高和淮陽高中）的學(xué)生和他們的英語老師，6所高中既有省重點又有普通高中，調(diào)查對象文理科兼有，這樣較具代表性。調(diào)查問卷共發(fā)放1200份，回收1189份，有效問卷1176份。

2.2 調(diào)查方法

為了能全面真實地反映高中生英語學(xué)習(xí)自主性情況，課題組采用了定量（問卷調(diào)查）、定性（訪談）兩種研究方法。為了確保調(diào)查問卷的質(zhì)量，課題組先用初步設(shè)計出來的問卷進行小范圍試測，并通過訪談收集試測問卷的反饋意見。在此基礎(chǔ)上，對問卷進行最后修訂，并對學(xué)生進行正式調(diào)查。調(diào)查問卷圍繞高中生英語學(xué)習(xí)自主性涉及的內(nèi)容展開。

根據(jù)問卷調(diào)查反映的情況，課題組成員隨意抽取了 9名英語教師和參與問卷調(diào)查的20名學(xué)生作為訪談對象，采取集體訪談和個人訪談交叉進行的方式。訪談的問題主要圍繞大學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性的內(nèi)容和影響因素展開。

2.3 數(shù)據(jù)分析

在數(shù)據(jù)分析之前，對所有問卷選項進行量化，即把A=完全或幾乎完全符合我的情況；B=通常符合我的情況；C=有時符合我的情況；D=通常不符合我的情況；E=完全或幾乎完全不符合我的情況，都統(tǒng)一變換到[0，1]區(qū)間內(nèi)分別賦值，設(shè) A=1，B=0.8，C=0.5，D=0.3，E=0，然后，筆者運用SPSS13.0對問卷所得的量化數(shù)據(jù)進行分析。在進行數(shù)據(jù)分析時，筆者將問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析結(jié)果與訪談結(jié)果進行比較，以便更準確地描述學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性有關(guān)情況，提高研究結(jié)果的信度。

3.結(jié)果與討論

3.1 對英語學(xué)習(xí)問題的決策情況

表1 對英語學(xué)習(xí)問題的決策

Q1=確定了英語學(xué)習(xí)總目標(biāo)；Q2=確定了不同學(xué)習(xí)階段的目標(biāo)；Q3=自己決定了英語學(xué)習(xí)內(nèi)容；Q4=自己決定了英語學(xué)習(xí)進度；Q5=規(guī)劃了英語學(xué)習(xí)時間；Q6=了解并選擇了英語學(xué)習(xí)策略。

通過表1筆者發(fā)現(xiàn)：高中學(xué)生基本上能確立學(xué)習(xí)總目標(biāo)和不同學(xué)習(xí)階段的目標(biāo)；自己不能決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進度；學(xué)生規(guī)劃了英語學(xué)習(xí)時間，不能很好地選擇使用英語學(xué)習(xí)策略。訪談中了解到大多數(shù)學(xué)生的總目標(biāo)是考上理想中的大學(xué)或進入的階段名次等；大多數(shù)學(xué)生都認為他們的班主任和英語老師要求他們定目標(biāo)、定計劃；英語老師決定了他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度（高三的課本一般都在高二學(xué)完，高三進入總復(fù)習(xí)）。高中學(xué)習(xí)時間很緊，包括晚自習(xí)都規(guī)定了必復(fù)習(xí)的科目，自由度很小，其實是學(xué)校規(guī)劃了各科包括英語學(xué)習(xí)時間。學(xué)生對學(xué)習(xí)策略了解得不多，集體訪談中發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的使用有濃厚的興趣。主要是傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)重知識傳授輕策略培訓(xùn)。

出現(xiàn)上述問題的原因在于我國高中英語教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)統(tǒng)得過多，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進度到學(xué)習(xí)時間、地點都由學(xué)校決定，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中仍處于受支配的被動狀態(tài)?，F(xiàn)實教育中，人們對學(xué)生學(xué)習(xí)主人地位的培養(yǎng)還停留在觀念層面，在實踐操作過程中往往流于形式。

筆者建議：（1）高中英語老師在教學(xué)中還要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極利用其他學(xué)習(xí)資源完成學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生除課本外自由選擇一些感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容——推薦給學(xué)生一些比較好的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站如 VOA英語中的 Special English欄目，BBC英語；推薦比較適合高中生收看的電視節(jié)目如CCTV10的OUTLOOK、CCTV英語演講賽等；推薦有利于了解西方文化的英文原版電影如《走遍美國》，教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)某一個主題或某一個片段，由學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)的時間、地點和方式。（2）學(xué)校和教師要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)留有空間和時間，使學(xué)生有機會通過聯(lián)想、推理和歸納等思維活動用英語分析問題和解決學(xué)習(xí)中的困難，獲得經(jīng)驗，增強自信，提高自主學(xué)習(xí)能力。（3）高中英語老師教學(xué)的主要任務(wù)其中也應(yīng)該包括教會學(xué)生學(xué)習(xí)策略，并創(chuàng)造機會讓學(xué)生靈活運用這些策略。

3.2.監(jiān)控并調(diào)節(jié)英語學(xué)習(xí)過程

表2 監(jiān)控并調(diào)節(jié)英語學(xué)習(xí)過程

Q7=能自我監(jiān)控實施英語學(xué)習(xí)；Q8 =能自我監(jiān)控使用英語學(xué)習(xí)策略；Q9 =當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)或計劃不切實際時，能及時調(diào)整；Q10=能及時調(diào)整并有效利用學(xué)習(xí)時間；Q11=課外主動尋找各種機會學(xué)習(xí)英語、運用英語；Q12=能利用已有學(xué)習(xí)資源；Q13=能與他人實施合作學(xué)習(xí)；Q14=當(dāng)學(xué)習(xí)方法（一段時間）沒效果時，能換用適合自己的學(xué)習(xí)方法；Q15=能根據(jù)需要調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進度。

表2中得知（1）問卷調(diào)查顯示學(xué)生基本上可以自我監(jiān)控實施英語學(xué)習(xí)，而不能學(xué)習(xí)策略的使用情況進行監(jiān)控。但訪談中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這種自我監(jiān)控實施英語學(xué)習(xí)也只是完成課堂學(xué)習(xí)、做自測題和模擬試題，這并不是真正意義上的英語學(xué)習(xí)過程的調(diào)控，但已經(jīng)認識到自我調(diào)控很重要；由于表1中學(xué)生對學(xué)習(xí)策略了解得不多，不能監(jiān)控使用英語學(xué)習(xí)策略也是理所當(dāng)然。從上表還得知，（2）學(xué)生基本上傾向于會調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，不能在課外主動尋找各種機會學(xué)習(xí)英語、運用英語；基本能及時調(diào)整并有效利用學(xué)習(xí)時間、調(diào)整學(xué)習(xí)方法和有時能根據(jù)需要調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進度，能利用已有學(xué)習(xí)資源來提高英語學(xué)習(xí)；但訪談中大多數(shù)學(xué)生只是采用多年的學(xué)習(xí)習(xí)慣：早晨學(xué)英語，學(xué)習(xí)進度也是根據(jù)老師的教學(xué)進度走，這也不是真正意義上的英語學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)進度的調(diào)控。（3）高中學(xué)生很少與他人合作學(xué)習(xí)，與他人實施有效的合作學(xué)習(xí)更無從談起，訪談中也提到學(xué)生很少跟同學(xué)積極合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，高中生多是獨自學(xué)習(xí)，也很少交流學(xué)習(xí)觀點和方法。自主性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者學(xué)會在與他人積極合作的過程中加深對自身的了解，解決自身的問題。因此，合作學(xué)習(xí)是自主性學(xué)習(xí)不可缺少的一部分，也是新課標(biāo)的目標(biāo)之一。

3.3 評估英語學(xué)習(xí)過程和效果

表3 評估英語學(xué)習(xí)過程和效果

Q16=能檢測學(xué)習(xí)計劃是否科學(xué)；Q17=學(xué)習(xí)后反思學(xué)習(xí)過程和效果并進行概括總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)；Q18=能評估英語學(xué)習(xí)效果。

調(diào)查顯示：學(xué)生基本上能檢測學(xué)習(xí)計劃是否科學(xué)；有時在學(xué)習(xí)后反思學(xué)習(xí)過程和效果并進行概括總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)；基本能評估英語學(xué)習(xí)效果。結(jié)合訪談了解到：他們大多采用的評估只是在腦海中回想一下學(xué)習(xí)內(nèi)容和做模擬試題的方式；他們可以核對答案易于了解英語學(xué)習(xí)效果。這種評估實際上還是終結(jié)性評估，并不是形成性評估。

筆者建議：教師要求學(xué)生用日記或周記的形式進行自我評估記錄，反映自己的想法和學(xué)習(xí)困難，反思自己的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)過程。我國外語教學(xué)一直沒有重視思辨能力的培養(yǎng)，其中分析、評價與推理為核心技能（文秋芳等，2009）；學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、分析問題和提出見解的能力沒有得到應(yīng)有重視（何其莘等1999）。

當(dāng)訪談中問及影響英語學(xué)習(xí)自主性的重要因素，學(xué)生普遍認為是有好的英語教師，高考的導(dǎo)向作用，自己的學(xué)習(xí)努力程度是關(guān)鍵因素，多數(shù)教師則認為是高考升學(xué)壓力，學(xué)生本人的努力程度，當(dāng)然還包括教師的引導(dǎo)。雖然教師和學(xué)生在認識上有些偏差，但不可否認的是這些都是重要因素。

4.結(jié)語

本研究表明，高中生英語學(xué)習(xí)自主性普遍亟待提高。具體表現(xiàn)為：（1）學(xué)生基本上不能對學(xué)習(xí)過程進行有效的監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評估，而監(jiān)控和調(diào)節(jié)、評估能力是衡量英語學(xué)習(xí)自主性的關(guān)鍵；（2）學(xué)生對英語學(xué)習(xí)策略了解得不夠，在英語學(xué)習(xí)實踐中不能完全有效運用英語學(xué)習(xí)策略提高英語實際應(yīng)用能力。高中英語教師可以依據(jù)此現(xiàn)狀調(diào)查在教學(xué)實踐中逐步培養(yǎng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的自主性。

[1] 教育部.普通高中英語課程標(biāo)準（實驗）[Z]. 高等教育出版社，2003.

[2] Holec，H. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford∶Pergamon Press.

[3] 徐錦芬，彭仁忠，吳衛(wèi)平. 非英語專業(yè)大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力調(diào)查與分析[J]. 外語教學(xué)與研究，2004，1.

[4] 文秋芳，王建卿，趙彩然，劉艷萍，王海妹. 構(gòu)建我國外語類大學(xué)生思辨能力量具的理論框架[J]. 外語界，2009，1.

A Survey and Analysis on English Learning Autonomy of High School Students

HUANG Juan

A Survey on the present situation of English learning autonomy of high school students was carried out in the 4 high school of Henan Province though questionnaires and interviews. It was found that at present college students’ autonomy in English learning need improvement greatly, the author proposed suggestions based on the analysis of the influencing factors.

High School Students; English learning; Autonomy; Present situation; Influencing factors

G42

A

1008-7427（2010）06-0144-02

2010-04-04

河南省教育廳2008年普通高中新課程實驗研究項目《普通高中生英語學(xué)習(xí)自主性研究》階段性成果。

作者系周口師范學(xué)院公外教研部講師。