基于詞匯加工下的詞匯網(wǎng)絡(luò)鏈接

張曉芬，程文海

（1.江門(mén)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 江門(mén) 529000；2.江門(mén)中醫(yī)藥學(xué)校，廣東 江門(mén) 529000）

基于詞匯加工下的詞匯網(wǎng)絡(luò)鏈接

張曉芬1，程文海2

（1.江門(mén)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 江門(mén) 529000；2.江門(mén)中醫(yī)藥學(xué)校，廣東 江門(mén) 529000）

詞匯量不足是影響學(xué)生提高英語(yǔ)水平的主要原因之一。依據(jù)記憶模型中的加工水平模型理論,通過(guò)對(duì)英語(yǔ)詞匯規(guī)律的認(rèn)識(shí)，提出采用網(wǎng)絡(luò)鏈接途徑來(lái)記憶單詞。

英語(yǔ)詞匯；詞匯加工；詞匯網(wǎng)絡(luò)鏈接

1 詞匯記憶的意義

詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，反映語(yǔ)言的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。詞匯障礙直接影響學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能的掌握和提高。正如D·A·Wilkins所說(shuō)：“沒(méi)有語(yǔ)法，表達(dá)甚少；而沒(méi)有詞匯，則表達(dá)為零?！币虼?，詞匯的學(xué)習(xí)貫穿于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的始終，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。詞匯學(xué)習(xí)也成為外語(yǔ)界研究的熱點(diǎn)。近10多年來(lái)，專(zhuān)家、學(xué)者在詞匯學(xué)習(xí)方面作了不少研究，尤其在詞匯記憶及策略方面。例如，Cohen[1]、Nation[2]等人全面論述了詞匯學(xué)習(xí)的各種策略并作了詳細(xì)的分類(lèi)說(shuō)明；文秋芳[3]、王文宇[4]、張萍[5]分別對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生、碩士研究生的詞匯學(xué)習(xí)也作了深入研究。

這些研究表明：最不受歡迎的是通過(guò)死記硬背來(lái)記憶單詞[6]。而詞匯測(cè)試成績(jī)和他們所使用的記憶技巧之間存在顯著相關(guān)性[4]。因此，在記憶單詞的過(guò)程中不僅要下苦功，也要下巧功，多種方法互為補(bǔ)充，才能達(dá)到最好的效果[4]。而在實(shí)際教學(xué)中，由于課時(shí)較緊，詞匯學(xué)習(xí)都屬于伴隨性學(xué)習(xí)，大部分教師將記憶單詞的任務(wù)完全交給學(xué)生，使詞匯記憶始終停留在一個(gè)自發(fā)的階段。最近，筆者對(duì)所教班級(jí)學(xué)生進(jìn)行的詞匯學(xué)習(xí)觀念調(diào)查問(wèn)卷中得知：有83%的學(xué)生認(rèn)為記憶單詞只能死記硬背。但這種費(fèi)時(shí)低效的方法，讓部分學(xué)生已經(jīng)放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。那么，作為教師，應(yīng)該怎樣幫助并引導(dǎo)學(xué)生有效記憶單詞呢？

2 詞匯加工與詞匯記憶的理論依據(jù)

在認(rèn)知心理學(xué)中，記憶是一個(gè)極其重要的研究課題。較有影響的記憶模型有標(biāo)準(zhǔn)記憶模型、聯(lián)結(jié)主義模型和加工水平模型。其中Fergus Craik和Robert Lockhart的加工水平模型近幾年來(lái)備受關(guān)注。他們認(rèn)為：記憶存儲(chǔ)是在編碼深度這一連續(xù)體上進(jìn)行變化的[7]。即從理論上來(lái)講，信息編碼的加工水平有無(wú)限多個(gè)，各水平之間沒(méi)有明顯的界限。信息的存儲(chǔ)水平在很大程度上取決于它是如何編碼的。而且，信息被加工的水平越高，它能被提取的可能性就越大。在Fergus Craik和Robert Lockhart的實(shí)驗(yàn)中，他們給被試者呈現(xiàn)一系列單詞，每個(gè)單詞都帶有一個(gè)不同的問(wèn)題，分別引發(fā)3種加工水平，由低到高依次為：物理的、語(yǔ)音的和語(yǔ)義的。結(jié)果表明：?jiǎn)栴}所引發(fā)的加工水平越高，后來(lái)回憶的水平也越高。

因此，一個(gè)詞的樣子（它的物理外表）只是在頭腦中進(jìn)行了膚淺的加工；一個(gè)詞的讀音（它的語(yǔ)音特征）在記憶加工中的水平就高一些；而一個(gè)詞的意義（它的語(yǔ)義特征）的加工水平最高（見(jiàn)表1）。所以這種加工也是使信息被記憶的最佳方法[7]。根據(jù)加工水平模型，教師應(yīng)幫助并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深層次的詞匯加工。詞匯加工就是要對(duì)一個(gè)詞進(jìn)行全面分析，包括發(fā)音、拼寫(xiě)、結(jié)構(gòu)、同義反義詞、語(yǔ)境意義及縱聚合關(guān)系[8]。

表1 加工水平模型

依據(jù)這一模型，詞匯只有進(jìn)行加工才能達(dá)到有效記憶的目的，加工越精細(xì)記憶就越深刻。詞匯網(wǎng)絡(luò)鏈接形成于這種精加工的基礎(chǔ)上。

3 詞匯的網(wǎng)絡(luò)鏈接

3.1 利用詞根詞綴構(gòu)詞法鏈接單詞

一切事物的發(fā)展都有其自身規(guī)律，掌握事物發(fā)展的一般規(guī)律，按客觀規(guī)律辦事，就會(huì)收到事半功倍的效果。在英語(yǔ)詞匯中，大部分單詞都是由前綴＋詞根＋后綴構(gòu)成。詞根是構(gòu)詞的依據(jù)，前綴、后綴是依據(jù)的要素。常見(jiàn)的前綴、詞根、后綴只有幾百種，但它們能派生出大量的新詞，這些新詞的詞義、詞類(lèi)、結(jié)構(gòu)等都有規(guī)律性，比較容易記憶。若能將一組組同根詞儲(chǔ)存起來(lái)，數(shù)以千計(jì)的詞匯大廈就能迅速而牢固地建立起來(lái)，因此，掌握詞根詞綴構(gòu)詞法的一般規(guī)律，能有效增加英語(yǔ)詞匯量。

詞根是構(gòu)成單詞的主體，表示單詞的基本詞義，同一詞根能派生出很多新單詞，它們都與該詞根的意義有著密切的聯(lián)系。例如：學(xué)習(xí)詞根pass（通過(guò)）時(shí)，可同時(shí)學(xué)習(xí)以下詞匯bypass（旁路），impassable（不能通行的），passage（通道），passport（護(hù)照），surpass（超越），trespass（侵犯），trespasser（侵犯者），passed（過(guò)時(shí)的），impasse（絕境），compass（指南針），compasses（圓規(guī)），passenger（乘客），encompass（包圍）。在學(xué)習(xí)詞根sur（確信）時(shí)，可同時(shí)學(xué)習(xí)以下詞匯：sure（確信的），surely（必定），surety（擔(dān)保人），assurance（保證），assure（使確信），assured（自信的），insurance（保險(xiǎn)），insure（給…保險(xiǎn)），reassure（使放心）。

前綴是重要的英語(yǔ)詞素，有一定的含義，能夠加強(qiáng)或者改變?cè)~義、詞類(lèi),常用的前綴固定且有規(guī)律。

例如：表示否定的常見(jiàn)前綴有anti-、counter-、dis-、il-、im-、in-、ir-、mis-、non-、un-等。anti-：antiair（防空的），antifreeze（防凍劑），antiknock（抗震劑）；counter-：countermarch（后退），counterrevolution（反革命）；dis-：disappear（不見(jiàn)，消失），disadvantage（不利，缺點(diǎn)），disagree（不同意），disapprove（不許可，不贊成），disarm（解除武裝）等。

表示數(shù)量的常見(jiàn)前綴有：bi-、mono-、multi-、penta-、semi-、tri-、sexi-、septi-等。bi-：bicycle（自行車(chē)），bimonthly（兩月一次的）；mono-：monocycle（單循環(huán)的），monotony（單調(diào)，千篇一律）；multi-：multitude（多數(shù)，群眾），multicoloured（多色彩的，五彩繽紛的）等。

能夠改變?cè)~類(lèi)、加強(qiáng)及改變?cè)~義的常見(jiàn)前綴有a-、be-、de-、en-、pre-、re-、ex-、auto-等。a-：alive（活著的），asleep（睡著、熟睡地）；be-：belittle（輕視，貶低），befoul（弄臟）；de-：defame（誹謗，中傷），deface（損毀…的外觀），degrade（降級(jí)）等。

后綴絕大部分都不改變?cè)~義，只改變?cè)~的性質(zhì)和種類(lèi)。例如：詞尾加上-ment、-ion、-tion、-ation、-sion 等后綴，動(dòng)詞就變成相應(yīng)的名詞；詞尾加上-al、-y、-ful、-atic 等后綴，名詞就變成相應(yīng)的形容詞等。

由此可以看出，英語(yǔ)詞匯在結(jié)構(gòu)上的確有規(guī)律可尋。古人云：“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！苯處熢谄綍r(shí)的教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不斷歸納總結(jié)，建立詞匯加工意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯記憶的技巧。學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到生詞，也應(yīng)找到他們?cè)诮Y(jié)構(gòu)上的內(nèi)在規(guī)律，有效記憶單詞。千萬(wàn)不能死記硬背，因?yàn)楸粍?dòng)的記憶不可能在大腦中留下清晰、可追憶的印象，只能出現(xiàn)模糊、淡化甚至消失的結(jié)果。

3.2 利用聯(lián)想鏈接單詞

除利用英語(yǔ)詞匯的構(gòu)詞規(guī)律來(lái)有效記憶單詞外，還可以利用單詞的詞形、詞義、讀音等展開(kāi)聯(lián)想，從而達(dá)到輕松、巧妙、有效記憶單詞的目的。聯(lián)想也是詞匯加工的手段之一。

聯(lián)想是人的一種心理活動(dòng)過(guò)程,即由某人或某事而想起其他相關(guān)的人或事，或者由某種概念引出相關(guān)的概念。聯(lián)想不僅能舉一反三、觸類(lèi)旁通，而且能把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到溫故而知新的目的。通過(guò)聯(lián)想，在逐漸積累知識(shí)的同時(shí)，也會(huì)讓詞匯變得更有意義，容易記憶。

3.2.1 詞義相近記憶 在英語(yǔ)詞匯中，每一個(gè)詞都有多個(gè)同義詞。根據(jù)詞義相近的聯(lián)想方法記憶詞匯，不僅能夠有效增加詞匯量，而且能夠幫助辨析詞義相近的易混詞。

例如：在學(xué)習(xí)詞匯fat時(shí)，利用同義詞的聯(lián)想方法，可以進(jìn)一步學(xué)習(xí) plump（肥嘟嘟的），chubby（圓胖的），weighty（沉重的），burly（強(qiáng)壯的），podgy（矮胖的），swollen（腫脹的），well-fed（吃的好，肥胖的），rotund（圓而胖的）；還可進(jìn)一步留意它們之間的區(qū)別及相關(guān)搭配：the baby’s plump arms,a chubby baby,a rotund face….在區(qū)別 say、speak、tell、talk、shout等詞時(shí)，不妨進(jìn)一步總結(jié)他們的一些近義詞：complain（抱怨），blame（責(zé)備，責(zé)難），scold（訓(xùn)斥），criticize（批評(píng)），murmur（喃喃自語(yǔ)），whisper（小聲耳語(yǔ)），gossip（嘮嘮叨叨說(shuō)閑話），還有 declare、pronounce、snarl、snort等[9]。

像這樣的例子俯拾即是：travel（旅游）的同義詞有：journey、tour、trip、voyage 及 excursion 等。再進(jìn)一步進(jìn)行比較，則會(huì)發(fā)現(xiàn)它們之間的差異：journey指長(zhǎng)途旅游，tour指短途旅游，trip指觀光旅游，voyage指航海旅游，excursion則指團(tuán)隊(duì)集體旅游。road（路）的同義詞有：street、avenue、way、passage、path、lane等。如果能經(jīng)常這樣舉一反三，比較、歸納并總結(jié)近義詞，可有效增加詞匯量。

3.2.2 詞形相近記憶 在英語(yǔ)詞匯中，有一些單詞的拼寫(xiě)很相近，把拼寫(xiě)形式相近的單詞歸納在一起也有助于增加英語(yǔ)詞匯量。例如：學(xué)習(xí)單詞ear（耳朵，聽(tīng)覺(jué)）時(shí)，可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)bear（忍受，支撐），beard（胡須），dear（親愛(ài)的），fear（害怕，擔(dān)心），tear（流淚，撕破），gear（齒輪），hear（聽(tīng)見(jiàn)），near（近的，近似的），pear（梨），rear（后面的），sear（枯萎的），wear（穿著），year（年），swear（發(fā)誓），appear（出現(xiàn)）等單詞。

3.2.3 一詞多義記憶 在英語(yǔ)中，大部分單詞都是一詞多義，一詞多義是英語(yǔ)單詞的主要特征。越是常用的詞，其所包含的意思也越多。因此，記憶單詞的基本詞義后，要進(jìn)一步理解和掌握其他意思和使用方法，這種深加工不僅能使學(xué)習(xí)者擴(kuò)大詞匯量，而且能加深他們的印象。

例如：?jiǎn)卧~book既有書(shū)、手冊(cè)、記錄簿等含義，又有登記、注冊(cè)、掛號(hào)、預(yù)訂、售票、記賬、托運(yùn)等含義。

3.3 主題分類(lèi)鏈接

在學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中，將屬于同一主題的詞進(jìn)行歸類(lèi)，也能有效擴(kuò)充詞匯量。心理學(xué)家進(jìn)行過(guò)一次有趣的記憶試驗(yàn)，把同一組外語(yǔ)生詞分別分給3組學(xué)生，第一組的任務(wù)是按各種標(biāo)準(zhǔn)盡量把這些詞分類(lèi)，而不記憶；第二組的任務(wù)是盡量記住這些詞而不分類(lèi)；第三組的任務(wù)是既要盡量分類(lèi)，又要盡量記憶。經(jīng)過(guò)相同時(shí)間后，對(duì)3組學(xué)生記憶生詞的情況進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：第一組學(xué)生雖然沒(méi)有努力記憶，但實(shí)際記住的詞數(shù)反而比第二組學(xué)生多，并與第三組學(xué)生記得一樣多。這再一次證明，經(jīng)過(guò)加工的詞匯會(huì)使學(xué)習(xí)者印象更深刻。如學(xué)習(xí)subject一詞時(shí),可歸納學(xué)習(xí)course，physics，chemistry，history，geography，mathematics，computer，biology，politics，physical education，statistics，accounting等與之有關(guān)的詞匯。主題分類(lèi)記憶也是詞匯鏈接的一種方法。

綜上所述，英語(yǔ)詞匯有其自身規(guī)律及記憶技巧，在記憶理論的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)構(gòu)詞法中的詞根、詞綴及詞形和詞義的學(xué)習(xí)與鉆研，并結(jié)合該詞的特點(diǎn)進(jìn)行加工，由點(diǎn)及面，觸類(lèi)旁通，這對(duì)于有效增加英語(yǔ)詞匯量起到十分重要的作用。只要用心，每個(gè)單詞都有被加工的可能，掌握了基本的詞匯加工方法，有效進(jìn)行詞匯鏈接，必然會(huì)增加詞匯量。

[1]Cohen，A D．Language Learning[M]．Boston:Heinle&Heinle Publisher，1990．

[2]Nation I．Teaching and Learning Vocabulary[M]．Boston:Heinle&Heinle Publisher，1990．

[3]文秋芳．英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論[M]．上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1996．

[4]王文宇．觀念、策略與英語(yǔ)詞匯記憶[J]．外語(yǔ)教學(xué)與研究，1998，（1）：49～54．

[5]張萍．碩士研究生基礎(chǔ)英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略研究[J]．外語(yǔ)教學(xué)與研究，2001，（6）：443～449．

[6]吳霞，王薔．非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的策略[J]．外語(yǔ)教學(xué)與研究，1998，（1）：53～57．

[7]Robert J，Sternberg，Wendy M，et al．教育心理學(xué)[M]．北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社，2003．

[8]張慶宗，吳喜燕．認(rèn)知加工層次與外語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)——詞匯認(rèn)知直接學(xué)習(xí)法[J]．現(xiàn)代外語(yǔ)，2002，（2）：176～186．

[9]謝新宏．聯(lián)想———擴(kuò)大詞匯量的有效途徑[J]．大學(xué)英語(yǔ)，1999，8：83．

G420

B

1671-1246（2010）09-0074-03