中等職業(yè)學(xué)校英語聽力教學(xué)模式探究

劉曉芳，董 文

（1.魯東大學(xué)，山東 煙臺(tái) 264025；2.萊陽衛(wèi)生學(xué)校，山東 萊陽 265200）

中等職業(yè)學(xué)校英語聽力教學(xué)模式探究

劉曉芳1，董 文2

（1.魯東大學(xué)，山東 煙臺(tái) 264025；2.萊陽衛(wèi)生學(xué)校，山東 萊陽 265200）

在英語聽力教學(xué)中，采用基于建構(gòu)主義理論和圖式理論的教學(xué)模式，可大幅提高學(xué)生聽力水平，對(duì)中等職業(yè)學(xué)校英語聽力教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義。

英語聽力；教學(xué)模式；建構(gòu)主義理論；圖式理論

中等職業(yè)教育英語教學(xué)目標(biāo)與其他高等院校不同，其以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力為目的。筆者所在學(xué)校要求學(xué)生必須達(dá)到全國英語等級(jí)考試（PETS）一級(jí)水平。一級(jí)考試試題中聽力部分時(shí)間長達(dá)25分鐘，分值占總分的30%，占有不小的比重。筆者發(fā)現(xiàn)，目前大部分中等職業(yè)學(xué)校教師仍然使用磁帶和教材進(jìn)行聽力訓(xùn)練。這種枯燥、單一的教學(xué)方式，易使學(xué)生產(chǎn)生倦怠情緒，無法集中精力完成聽力訓(xùn)練，也因此對(duì)英語失去興趣。因此，研究英語聽力教學(xué)新模式，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣、提高教師教學(xué)水平具有重要的理論和實(shí)踐意義。

1 聽力教學(xué)理論研究現(xiàn)狀

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論揭示了人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律，闡明了學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)以及學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)知識(shí)建構(gòu)的作用。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師是組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，利用情景、協(xié)作、會(huì)話等充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。因此，本文試圖將建構(gòu)主義理論應(yīng)用于中等職業(yè)學(xué)校英語聽力教學(xué)中，旨在探究適合中職學(xué)校聽力教學(xué)的有效模式。

同時(shí)第二語言研究者發(fā)現(xiàn)，圖式的激活也有利于學(xué)生聽力理解能力的提高。Rumelhart（1997）研究表明，圖式的累積對(duì)于有效理解和記憶新的、更加難以理解的聽力材料起到促進(jìn)作用。Rost（2002）闡述了聽者獲取信息的多種來源，認(rèn)可了圖式理論在聽力理解中所起的作用。與國外的理論研究相比，國內(nèi)大多數(shù)學(xué)習(xí)策略研究都集中在理論的介紹和聽力策略的描述上，并且很多教育家和英語教師都是針對(duì)大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行研究，很少有關(guān)中職學(xué)校英語教學(xué)的研究。

針對(duì)現(xiàn)狀，筆者通過回顧國內(nèi)外相關(guān)理論研究，闡述采用基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和圖式理論的聽力教學(xué)模式對(duì)提高聽力理解能力所產(chǎn)生的積極作用，并且通過系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步證明此教學(xué)模式能夠提高中職學(xué)校學(xué)生的聽力水平。現(xiàn)報(bào)告如下。

2 實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)

2.1 主要探討問題

（1）在中職學(xué)校采用基于建構(gòu)主義理論和圖式理論的聽力教學(xué)模式是否具有可行性。

（2）這種新的教學(xué)模式能否培養(yǎng)學(xué)生練習(xí)英語聽力的興趣，提高學(xué)生聽力成績。

2.2 研究對(duì)象

研究對(duì)象為山東省萊陽衛(wèi)生學(xué)校2008級(jí)中專護(hù)理專業(yè)120名學(xué)生。

在2008級(jí)護(hù)理專業(yè)新生軍訓(xùn)期間，對(duì)他們的英語聽力水平進(jìn)行測試。根據(jù)2班平均成績均衡原則，將護(hù)理1班作為實(shí)驗(yàn)班，采用新的聽力教學(xué)模式；護(hù)理2班作為對(duì)照班，采用傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式。

為確保本研究的順利進(jìn)行，在實(shí)驗(yàn)前后，學(xué)校對(duì)參與英語聽力教學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行英語聽力測試和問卷調(diào)查，對(duì)參與聽力教學(xué)的教師進(jìn)行培訓(xùn)。

2.3 實(shí)施過程

在實(shí)驗(yàn)前對(duì)2班學(xué)生進(jìn)行英語聽力測試及問卷調(diào)查，了解2班學(xué)生英語聽力水平和聽力學(xué)習(xí)情況。實(shí)驗(yàn)后對(duì)2班學(xué)生進(jìn)行英語聽力測試，了解通過采用新的聽力教學(xué)模式是否培養(yǎng)了學(xué)生訓(xùn)練英語聽力的興趣，提高了學(xué)生的聽力水平。

對(duì)照班采用傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式。將高等教育出版社出版的《英語》（基本版）第一冊(cè)課本中的聽力材料作為教學(xué)內(nèi)容，課堂上教師除講解聽力語言難點(diǎn)和相關(guān)背景知識(shí)外，放幾遍錄音，督促學(xué)生完成練習(xí)，最后由教師糾正學(xué)生錯(cuò)誤，給出標(biāo)準(zhǔn)答案。

實(shí)驗(yàn)班主要采用新的聽力教學(xué)模式。教師在教學(xué)過程中不僅給學(xué)生傳授聽力技能，而且為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的聽力情景，提供必要的聽力策略，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在合作性學(xué)習(xí)環(huán)境中增強(qiáng)對(duì)聽力材料的理解。同時(shí)根據(jù)圖式理論，聽力是一個(gè)“外部信息”啟動(dòng)“內(nèi)部圖式”而產(chǎn)生“預(yù)期信息”，再經(jīng)過“證實(shí)—擴(kuò)展—修正—再預(yù)期—再證實(shí)”思維循環(huán)的過程。因此，教師應(yīng)多輸入一些學(xué)生感興趣的輔助信息，以幫助其快速啟動(dòng)頭腦中的圖式，最終達(dá)到理解文章內(nèi)容、對(duì)聽力產(chǎn)生興趣的目的。

3 結(jié)果與討論

3.1 對(duì)調(diào)查問卷的分析

實(shí)驗(yàn)前，對(duì)2班學(xué)生分別進(jìn)行問卷調(diào)查，通過分析發(fā)現(xiàn)，2班學(xué)生普遍認(rèn)為教師在英語教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，但是多數(shù)學(xué)生反映對(duì)聽力課興趣不大，聽不懂內(nèi)容，也不太了解聽力策略。大多數(shù)學(xué)生希望教師能夠在課堂上引入一些與課文內(nèi)容相關(guān)的聽力材料，運(yùn)用多種手段，如播放電影片段、動(dòng)畫片等，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍。同時(shí)，大多數(shù)學(xué)生希望教師改變傳統(tǒng)的聽錄音做題、一遍又一遍重復(fù)的教學(xué)模式，將一些交際性活動(dòng)（如角色扮演、分組討論等）引入課堂，提高學(xué)生的課堂參與意識(shí)，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)提高聽力水平。

3.2 實(shí)驗(yàn)前后測試成績分析

3.2.1 實(shí)驗(yàn)前測試成績分析 實(shí)驗(yàn)開始前，為了解2班學(xué)生聽力水平進(jìn)行了測試。測試試卷采用2005年P(guān)ETS一級(jí)正式用卷，結(jié)果見表1。

表1 實(shí)驗(yàn)前2班測試成績比較

實(shí)驗(yàn)前對(duì)2班測試成績運(yùn)用SPSS 11．0軟件進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)2班學(xué)生聽力水平無顯著性差異（P＞0.05），具有可比性。

3.2.2 實(shí)驗(yàn)后測試成績分析 實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)2班學(xué)生進(jìn)行測試（見表2）。運(yùn)用SPSS 11．0軟件對(duì)測試成績進(jìn)行分析，經(jīng)t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)將建構(gòu)主義理論和圖式理論運(yùn)用于聽力教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生和對(duì)照班學(xué)生聽力成績比較有顯著性差異（P＜0.05）。另外，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后測試成績進(jìn)行配對(duì)樣本檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在采用新的聽力教學(xué)模式后，成績明顯提高，平均成績由62.7分提高至70.1分。實(shí)踐證明，新的聽力教學(xué)模式是提高中職生聽力水平的有效途徑。

表2 實(shí)驗(yàn)后2班測試成績比較

本次對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語聽力情況作了調(diào)查、分析，提出一套行之有效的聽力教學(xué)模式。在研究過程中，由于受教學(xué)時(shí)間、地點(diǎn)、條件、方法及受試對(duì)象等限制，有一定的局限性。但盡管如此，這種研究仍具有積極的現(xiàn)實(shí)意義，它不僅豐富了聽力教學(xué)理論，為廣大中職英語教師聽力教學(xué)提供了理論依據(jù)，也使學(xué)生對(duì)聽力學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，提高了學(xué)生聽力水平。

G424.1

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1671-1246（2010）09-0059-02