行動導向教學法在老年護理學教學中的應(yīng)用

柴 穎，羅 珊，白桂春

（唐山職業(yè)技術(shù)學院，河北 唐山 063000）

行動導向教學法在老年護理學教學中的應(yīng)用

柴 穎，羅 珊，白桂春

（唐山職業(yè)技術(shù)學院，河北 唐山 063000）

目的探討行動導向教學法在老年護理學教學中的應(yīng)用效果。方法隨機將我院2005級護理專業(yè)學生分成A組（205人）和B組（210人）。對A組采用行動導向教學法、B組采用傳統(tǒng)教學法進行56學時教學后，對2組同時進行相同內(nèi)容的考核和教學滿意度調(diào)查。結(jié)果A組與B組合格率比較無統(tǒng)計學意義（P＞0．05），但A組優(yōu)秀率高于B組；A組教學滿意度高于B組（P＜0．05），且有統(tǒng)計學意義。結(jié)論采用行動導向教學法提高了學生的創(chuàng)新能力和學習興趣，取得了較好的教學效果。

行動導向教學法；老年護理學；教學效果

1 行動導向教學法介紹

行動導向教學法以培養(yǎng)人的綜合職業(yè)能力為目標，以職業(yè)實踐活動為導向，強調(diào)理論與實踐的統(tǒng)一，為學生提供體驗完整工作過程的學習機會[1]。行動導向教學法強調(diào)學生是學習的主體，強調(diào)學生自我構(gòu)建的行動過程是學習過程，以專業(yè)能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力作為評價標準[2]。行動導向教學法是由多種教學技術(shù)、手段、方法結(jié)合而成，以職業(yè)活動為導向，以培養(yǎng)學生能力為核心。這種教學法主要包括圖示思維、卡片展示、演講、提問、啟發(fā)、合作學習法、案例分析法、引導課文法、媒體使用技術(shù)、角色扮演法、項目教學法等。行動導向教學法旨在使教師變?yōu)椤爸鞒秩恕保箤W生在學習過程中不僅掌握相應(yīng)的知識和技能，而且充分提高各種能力[3，4]。這種教學法能使學生變被動學習為主動學習，在教師創(chuàng)建的情境中主動思考，在實踐過程中既習得知識，又熟練掌握技能。

2 老年護理學課程開設(shè)與改革的必要性

1900年，老年護理作為一個獨立的專業(yè)被確定下來。1966年，美國已經(jīng)形成較為成熟的老年護理專業(yè)[5]。一些發(fā)達國家的老年護理專業(yè)也隨之發(fā)展起來。日本現(xiàn)將老年護理學作為護理專業(yè)的5門重要專業(yè)課程之一[6]。

我國于1999年10月正式進入老齡化社會，現(xiàn)在正處于人口老齡化的發(fā)展階段，是老年人口增長速度最快的國家。但我國人口老齡化速度與經(jīng)濟發(fā)展不平衡，是典型的“未富先老”國家[7]。隨著人口老齡化問題的日益突出，對老年護理專業(yè)提出了挑戰(zhàn)?，F(xiàn)階段應(yīng)注意加強老年護理教育和老年護理專業(yè)人員培養(yǎng)[6，7]。

面對老年護理人才緊缺的現(xiàn)狀，我院護理專業(yè)開設(shè)了老年護理學課程。同時，為了培養(yǎng)能夠從事專業(yè)護理工作的人才，將教師講與學生聽逐步轉(zhuǎn)為學與練的結(jié)合。

3 對象與方法

3.1 對象

我院2005級五年制初中起點護理專業(yè)學生415人，來自8個不同自然班，已學習了相關(guān)的護理基礎(chǔ)學科及臨床護理學科知識。將學生分為2組，A組（1～4班）205人，B組（5～6班）210人。

3.2 方法

2組同時開設(shè)老年護理學課程，使用教材為殷磊主編的《老年護理學》第1版，共56學時。

對A組采用行動導向教學法，通過問題引導、項目教學、案例分析等方式，引入大量實訓、實踐內(nèi)容，讓學生在做中學、學中做，真正做到教、學、做合一。

對B組采用傳統(tǒng)教學法，按照教學大綱要求，以理論教學為主，以教為中心、以教為基礎(chǔ)，先教后學，學圍繞教。

4 結(jié)果

教學結(jié)束后，對2組同時進行相同內(nèi)容的考核（見表1）和教學滿意度調(diào)查（見表2）。

表1 2組考核成績比較

表2 2組教學滿意度比較[n（%）]

A 組與 B 組合格率比較無統(tǒng)計學意義（χ2=3．32，P＞0．05），但A組優(yōu)秀率高于B組；A組教學滿意度高于B組，差異有統(tǒng)計學意義（χ2=17．12，P＜0．05）。

5 討論

在教學中靈活應(yīng)用行動導向教學法，為學生營造了開放的學習氛圍，豐富了教學內(nèi)容，提高了學生的學習興趣和創(chuàng)新能力，增強了學生的學習積極性。

在老年護理學教學中應(yīng)用行動導向教學法，使學生掌握了老年人整體護理的基本知識和技能，同時培養(yǎng)了學生分析和解決問題能力，使學生真正體驗到了護士的多重角色，體驗到了護理老年人需要愛心、耐心與責任心的內(nèi)涵，體驗到了老年護理人員的工作成就感和滿足感，提高了人際溝通能力、評判性思維能力和綜合運用知識能力。

[1]周國忠．“行動導向”理念下的高職景區(qū)專業(yè)實踐教學體系研究[J]．教育與職業(yè)，2007，（7）：77．

[2]袁江．關(guān)于行動導向教學的教學觀[J]．中國職業(yè)技術(shù)教育，2005，（4）:1．

[3]林良玉．行為導向教學在計算機應(yīng)用類課程中的應(yīng)用[J]．中國電化教育，2001，（5）:24～25．

[4]施建國．淺談“行動導向型”教學法在電工專業(yè)課中的應(yīng)用[J]．中國職業(yè)技術(shù)教育，2006，（25）:50～51．

[5]王艷梅．老年護理[M]．北京：人民衛(wèi)生出版社，2003．

[6]王志紅，詹林．老年護理學[M]．上海：上海科學技術(shù)出版社，2004．

[7]孫建萍．老年護理[M]．第 2 版．北京：人民衛(wèi)生出版社，2005．

G424．1

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1671-1246（2010）09-0082-02