問(wèn)題教學(xué)法和頭腦風(fēng)暴法在藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的聯(lián)合應(yīng)用

陳新梅

（山東中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院，山東濟(jì)南 250355）

問(wèn)題教學(xué)法和頭腦風(fēng)暴法在藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的聯(lián)合應(yīng)用

陳新梅

（山東中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院，山東濟(jì)南 250355）

問(wèn)題教學(xué)法；頭腦風(fēng)暴法；藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)；素質(zhì)教育

以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育是當(dāng)今教育改革的主題。實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力是藥學(xué)專業(yè)技術(shù)人員必備的基本技能之一。為本科生開(kāi)設(shè)的藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)其實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的主要途徑。我校藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)占藥劑學(xué)總學(xué)時(shí)的38%。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)講義，在教師的指導(dǎo)下依照步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，缺乏實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性和積極性。同時(shí)，教師是主體，學(xué)生被動(dòng)接受，這使學(xué)生機(jī)械操作缺乏實(shí)驗(yàn)興趣、及創(chuàng)造力和批判精神，難以適應(yīng)藥學(xué)生產(chǎn)、科研等環(huán)節(jié)的實(shí)際需要。本研究將問(wèn)題教學(xué)法和頭腦風(fēng)暴法引入藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中[1～2]，以期有助于學(xué)生個(gè)性的完善和潛能的發(fā)揮；激發(fā)學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的自由聯(lián)想和加強(qiáng)學(xué)生相互之間的合作；促使學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建和程序化已有知識(shí)，并為將要學(xué)習(xí)的知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

1 藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀與不足

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式是教師預(yù)先將實(shí)驗(yàn)題目、原理、步驟等寫在黑板上，實(shí)驗(yàn)前先講一遍，尤其強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)，然后學(xué)生按此被動(dòng)操作。學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，一般2～3人一組。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，內(nèi)容一般包括：實(shí)驗(yàn)名稱、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)提要、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、結(jié)果分析等幾個(gè)方面。

這種教學(xué)方法有一定的優(yōu)點(diǎn)，例如可鞏固理論課學(xué)習(xí)內(nèi)容，訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)基本操作技術(shù)等。但該教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；實(shí)驗(yàn)報(bào)告沒(méi)有體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)組內(nèi)學(xué)生共同討論的結(jié)果，即小團(tuán)隊(duì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的綜合分析。因此，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式會(huì)使實(shí)驗(yàn)效果大打折扣。

2 問(wèn)題教學(xué)法和頭腦風(fēng)暴法在藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的聯(lián)合應(yīng)用

2.1 意義

將問(wèn)題教學(xué)法引入藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)之中，使教學(xué)的目的性增強(qiáng)。將頭腦風(fēng)暴法引入藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中，讓參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生在自由愉快的環(huán)境中敞開(kāi)思維，暢所欲言，智力互激，信息互補(bǔ)和思維共振，使各種設(shè)想在相互碰撞中激起思想風(fēng)暴，從而獲取量多、面廣、質(zhì)高的結(jié)論。通過(guò)將問(wèn)題教學(xué)法和頭腦風(fēng)暴法引入藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，能提高學(xué)生的文獻(xiàn)資料檢索能力；通過(guò)小團(tuán)隊(duì)的討論完成對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和科研素質(zhì)，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。

2.2 課外學(xué)時(shí)的增加

將問(wèn)題教學(xué)法和頭腦風(fēng)暴法引入藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)之中，就必須要求學(xué)生增加實(shí)驗(yàn)課外的學(xué)時(shí)數(shù)，具體增加的課外學(xué)時(shí)數(shù)見(jiàn)表1。

表1 增加的課外學(xué)時(shí)情況

2.3 具體實(shí)施步驟

2.3.1 課前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)前，教師預(yù)先給出具有一定目的性和探索性的思考題，其目的是為了使學(xué)生能夠突破現(xiàn)有的教材，通過(guò)查閱其他相關(guān)資料獲取與本實(shí)驗(yàn)有關(guān)的信息，從而更深刻地把握本次實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵，融匯理論知識(shí)。

2.3.2 實(shí)驗(yàn)前診斷教師通過(guò)抽查方式考核學(xué)生實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)情況，并將其列入考核系統(tǒng)。

2.3.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)具體實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法同傳統(tǒng)教學(xué)方法，但強(qiáng)調(diào)基本操作技能、操作技巧。

2.3.4 學(xué)生個(gè)人實(shí)驗(yàn)報(bào)告學(xué)生在課后撰寫本次實(shí)驗(yàn)的報(bào)告。

2.3.5 小團(tuán)隊(duì)頭腦風(fēng)暴，并提交結(jié)果重點(diǎn)是加強(qiáng)對(duì)失敗實(shí)驗(yàn)的分析和總結(jié)。

2.3.6 教師考核教師考核并將本次教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反饋到下次教學(xué)中。

2.4 完善綜合實(shí)驗(yàn)考核系統(tǒng)

與傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式相比，本研究細(xì)化了對(duì)學(xué)生的考核項(xiàng)目，使考核更加科學(xué)合理，能科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的能力，具體考核項(xiàng)目見(jiàn)表2。

表2 具體考核項(xiàng)目

2.5 反饋

教師對(duì)每次實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)和分析并得出結(jié)論，將有益的部分在下次實(shí)驗(yàn)中繼續(xù)應(yīng)用，而對(duì)無(wú)意義或有問(wèn)題的部分進(jìn)行修正，從而建立反饋機(jī)制。

3 教學(xué)效果

本研究改變了傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，積極推廣以學(xué)生為中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，將問(wèn)題教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)、討論教學(xué)、自學(xué)和教師的教授相結(jié)合，充分體現(xiàn)了學(xué)生和教師的雙重主動(dòng)性。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，增加“課前預(yù)習(xí)”、“實(shí)驗(yàn)前診斷”、“小團(tuán)隊(duì)頭腦風(fēng)暴”等教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的再次升華，提高學(xué)生的綜合分析能力。將實(shí)驗(yàn)課程延伸到了課外，學(xué)生預(yù)習(xí)、查閱資料、小團(tuán)隊(duì)的頭腦風(fēng)暴等均需要在課余時(shí)間進(jìn)行，因此無(wú)形中延長(zhǎng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)，使學(xué)生視野開(kāi)闊，思維方式多元化，使藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)智慧，讓學(xué)生體驗(yàn)科研合作，促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流，提高學(xué)生的人際交往能力，充分體現(xiàn)“知識(shí)、能力、素質(zhì)、創(chuàng)新”這一培養(yǎng)目的。

本項(xiàng)目的實(shí)施對(duì)教師提出了更高的要求。每次實(shí)驗(yàn)前，教師必須查閱大量教學(xué)資料，精心選擇素材，不斷更新知識(shí)，打破以往局限于書(shū)本知識(shí)的局面，增加教學(xué)容量和信息量。同時(shí)教師要根據(jù)課堂實(shí)際和學(xué)生的接受能力，合理安排講解、提問(wèn)、啟發(fā)和點(diǎn)評(píng)，并留給學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間。因此，要取得良好的教學(xué)效果，教師必須自覺(jué)地將更多的時(shí)間、精力用于教學(xué)，這有利于教師的自我完善。

問(wèn)題教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的熱情，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力。頭腦風(fēng)暴法鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言、各抒己見(jiàn)，給學(xué)生創(chuàng)造了寬松自由的思維環(huán)境，使學(xué)生擺脫了原有知識(shí)的束縛。將問(wèn)題教學(xué)法和頭腦風(fēng)暴法在藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中聯(lián)合應(yīng)用，有助于使學(xué)生完善個(gè)性和發(fā)揮潛能并形成團(tuán)隊(duì)合作精神，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)更扎實(shí)，知識(shí)框架更合理，對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力更強(qiáng)，同時(shí)有助于促進(jìn)多學(xué)科的交叉融合。因此，筆者認(rèn)為該方法值得在其他相關(guān)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中推廣和應(yīng)用。

[1]陳新梅.頭腦風(fēng)暴法在研究生《物理藥劑學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)民族民間醫(yī)藥，2009，7：68.

[2]陳新梅.頭腦風(fēng)暴法在專題實(shí)習(xí)中的應(yīng)用[J].藥學(xué)教育，2009，25（2）: 26～28.

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1671-1246（2010）08-0079-02