土壤肥料學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革初探

崔雪梅

(孝感學(xué)院生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院,湖北孝感432000)

土壤肥料學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革初探

崔雪梅

(孝感學(xué)院生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院,湖北孝感432000)

文章探討了土壤肥料學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端,并在此基礎(chǔ)上提出了以學(xué)生動手為主的新的教學(xué)模式,既有利于激發(fā)學(xué)生的探究熱情,又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

土壤肥料學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);創(chuàng)新意識

土壤肥料學(xué)課程是農(nóng)學(xué)、園藝、環(huán)境科學(xué)、林學(xué)等專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,其實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié),它不僅是對課堂理論知識的驗(yàn)證和鞏固,而且是對新知識領(lǐng)域的探索、研究和開拓[1]。通過實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動手能力以及分析問題和解決問題的能力[2];同時,還培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、勇于開拓的精神和嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等教育的不可缺少的一項(xiàng)重要內(nèi)容,隨著高校教育教學(xué)改革的不斷深化,傳統(tǒng)專業(yè)(尤其是農(nóng)、林專業(yè))實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系所存在的諸多弊端逐漸顯現(xiàn)[3]。我們通過多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn),在以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中,實(shí)驗(yàn)課教學(xué)常常被認(rèn)為是從屬教學(xué),教學(xué)內(nèi)容模式化,教學(xué)方法單一化,教學(xué)目標(biāo)過分強(qiáng)調(diào)驗(yàn)證理論,目的在于培訓(xùn)學(xué)生的多種實(shí)驗(yàn)技能,這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式顯然不能適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)對人才培養(yǎng)的要求。本文在土壤肥料學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中采用了以學(xué)生動手為主的新的教學(xué)模式,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和動手能力。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式主要以教師為主(見圖1),教學(xué)方法呆板,缺乏靈活性,學(xué)生的思想被“固化”,缺乏應(yīng)有的積極性和主動性。

圖1 以教師為主的教學(xué)模式

在這種教學(xué)模式下,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容由任課教師選定,試劑也是教師提前配制,甚至對一些較難操作的過程,教師為了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確性,會自己提前做完。學(xué)生只需要按照教師的演示過程及實(shí)驗(yàn)步驟,一步步完成機(jī)械性操作即可,學(xué)生在整個實(shí)驗(yàn)過程中處于被動接受知識的狀態(tài),更談不上獨(dú)立思考和創(chuàng)新。完成實(shí)驗(yàn)后,學(xué)生僅僅掌握了一種實(shí)驗(yàn)方法的基本操作步驟,也沒有激情去尋找其他的實(shí)驗(yàn)方法,這種按部就班的模式容易使學(xué)生的思想產(chǎn)生惰性,由于沒有參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備和試劑配制,學(xué)生的動手能力也沒有得到鍛煉。土壤肥料學(xué)實(shí)驗(yàn)課,應(yīng)該學(xué)會認(rèn)土、評土、用土、改土的方法和措施,了解各種養(yǎng)分對植物的作用和植物對各種養(yǎng)分的需求,明確土壤、植物和肥料之間的相互關(guān)系[4],掌握土壤的理化性質(zhì),土壤水、肥、氣、熱及其相互關(guān)系、施用原則和施用技術(shù),為合理開發(fā)、管理土壤資源,恰當(dāng)安排作物布局,因土種植,因土施肥,為學(xué)生從事自己的專業(yè)奠定土肥方面的基礎(chǔ)[4]。在教學(xué)學(xué)時數(shù)少與教學(xué)內(nèi)容多的情況下,經(jīng)過探索,設(shè)計了以學(xué)生為主體的新的教學(xué)模式(見圖2)。

2 改革實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容

為適應(yīng)21世紀(jì)對人才培養(yǎng)的要求,學(xué)生通過

圖2 以學(xué)生為主的教學(xué)模式

與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)相比,新的教學(xué)模式體現(xiàn)了以下幾個優(yōu)勢:

1)調(diào)動學(xué)生積極性,強(qiáng)化了課前預(yù)習(xí)。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,盡管教師要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí),但由于學(xué)生缺乏積極性,僅將實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)“搬”到實(shí)驗(yàn)報告上,甚至出現(xiàn)“抄襲”現(xiàn)象。在新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中,教師以引導(dǎo)為目的,講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?要求學(xué)生分組查閱實(shí)驗(yàn)方法、儀器用具、試劑配制方法等。在整個過程中,學(xué)生帶著目的去查找資料,充分調(diào)動了學(xué)習(xí)的主動性和積極性,同時也留下了深刻印象,達(dá)到了提前預(yù)習(xí)的效果。例如,在做“土壤質(zhì)地測定實(shí)驗(yàn)”時,同學(xué)們分別采用了“簡易比重計法”、“干測法”、“濕測法”,通過3種方法的對比,印象更加深刻。

2)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

由于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作由教師完成,甚至一些費(fèi)時較長的實(shí)驗(yàn)步驟也由教師提前完成,實(shí)驗(yàn)完成后,學(xué)生還不知道實(shí)驗(yàn)試劑如何配制,限制了他們主動探索的欲望,也沒有從主動探索中獲得失敗的經(jīng)歷和體會,分析問題和解決問題的能力也就沒有得到充分鍛煉。針對這一問題,在新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作,通常以小組為單位,根據(jù)小組實(shí)驗(yàn)方法準(zhǔn)備相關(guān)試劑,教師進(jìn)行規(guī)范指導(dǎo)。這樣不僅調(diào)動了學(xué)生主動探索的積極性,同時培養(yǎng)了他們的動手能力,由于教學(xué)時間有限,這一過程需要利用學(xué)生課余時間完成。

3)學(xué)生操作為主,教師指導(dǎo)為輔。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,教師在實(shí)驗(yàn)課前做了大量準(zhǔn)備工作,實(shí)驗(yàn)儀器等也是課前調(diào)試好,學(xué)生的動手能力沒有得到鍛煉,往往實(shí)驗(yàn)做完也不會操作儀器,以至于做畢業(yè)論文時無法獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作。在“以學(xué)生為主體”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中,教師應(yīng)放手讓學(xué)生操作,對于實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題,教師不必立即解答,而是引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)找到答案。例如,在測定土壤有機(jī)質(zhì)含量時,學(xué)生查閱資料顯示土樣稱取0.1～0.5g,因?yàn)橥寥啦▌臃秶?學(xué)生不知道稱取多少土壤為宜,教師告訴他們:可以嘗試稱取0.1g、0.2g、0.5g土壤,觀察測定結(jié)果有何異同。由于帶著疑問進(jìn)行實(shí)驗(yàn),學(xué)生的觀察能力、動手能力以及思維能力都得到了很好的鍛煉。

4)通過交流促學(xué)風(fēng)。

實(shí)驗(yàn)完成后,各小組將實(shí)驗(yàn)過程中的疑難點(diǎn)進(jìn)行交流,交流是學(xué)生互相學(xué)習(xí)的過程,同時也為每個同學(xué)提供了展現(xiàn)自我的平臺,討論交流時通過激烈爭論、思想交鋒、相互啟發(fā),可以加強(qiáng)學(xué)生之間的合作與交流。同學(xué)們通過討論,不但激發(fā)了學(xué)習(xí)該課程的興趣,提高了思辨能力,同時對以前沒有理解透徹的難點(diǎn)、疑點(diǎn)問題,也能更好地掌握。學(xué)生間的討論,既活躍了課堂氛圍又有利于形成良好的學(xué)風(fēng)。

3 結(jié)束語

隨著社會的發(fā)展,對人才培養(yǎng)的要求也越來越高,德國經(jīng)濟(jì)學(xué)家克羅茨說:現(xiàn)代社會“企業(yè)之間的競爭正在演變成為創(chuàng)新能力的競爭。一個企業(yè)的唯一競爭優(yōu)勢取決于其員工的學(xué)習(xí)能力,即從現(xiàn)有知識盡可能快地產(chǎn)生新的知識的能力,也就是創(chuàng)新能力”[5]。這就要求高等學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生時加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。由于專業(yè)間的知識點(diǎn)交叉,加上土壤學(xué)課程開設(shè)專業(yè)本來就廣泛,而實(shí)驗(yàn)課相對較少,這就要求教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法,取得更好的教學(xué)效果。當(dāng)然,在新的教學(xué)模式下,教師的工作量加大了,專業(yè)知識要求也更高了。其次,為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力,教師可以引導(dǎo)學(xué)生科研立項(xiàng),讓學(xué)生有更多的鍛煉機(jī)會,以適應(yīng)社會的需要。例如,筆者在承擔(dān)土壤肥料學(xué)課程教學(xué)時,指導(dǎo)學(xué)生校內(nèi)立項(xiàng),研究孝感市郊區(qū)農(nóng)業(yè)土壤重金屬污染現(xiàn)狀,通過立項(xiàng),既強(qiáng)化了課程內(nèi)容,也培養(yǎng)了學(xué)生不斷探索問題、解決問題的能力。

[1] 張雅君,張學(xué)文.實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2001,20(8):3-51.

[2] 陳麗華,周驥平.通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2003,22(3):12-13.

[3] 高小寧,黃麗麗,謝芳琴,等.植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的研究與探索[J].高校實(shí)驗(yàn)室工作研究,2008,97(3):7-10.

[4] 劉秀珍.《土壤肥料學(xué)》課程教學(xué)改革思考與實(shí)踐[J].山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報,2004,3(2):183-184.

[5] 倪田金,郭維兒.現(xiàn)代企業(yè)對高職高專創(chuàng)新人才要求的思考[J].中國校外教育,2008(11):146.

Abstract:This paper discusses the drawbacks of traditional teaching model of soil and fertilizer experiment.On the basis of this,the paper puts forward a new teaching model which emphasize on experiment operation by students themselves.The model not only help to stimulate students’enthusiasm of exploring,but also train students’ability of thinking independently.

Key Words:soil and fertilizer;experimental teaching;creative consciousness

Preliminary Study on Teaching Reform of Soil and Fertilizer Experiment

Cui Xuemei
(College of Lif e Science and Technology,Xiaogan University,Xiaogan,Hubei432000,China)

G642.0

A

1671-2544(2010)03-0122-03

2010-03-22

崔雪梅(1979— ),女,云南宣威人,孝感學(xué)院生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院講師,碩士。

(責(zé)任編輯:張曉軍)