思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運用探究

王相瑞，袁華莉

（1.深圳大學(xué)師范學(xué)院，廣東深圳518060；2.北京師范大學(xué)教育技術(shù)研究所，北京100875）

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運用探究

王相瑞1，袁華莉2

（1.深圳大學(xué)師范學(xué)院，廣東深圳518060；2.北京師范大學(xué)教育技術(shù)研究所，北京100875）

本文分析了思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工具在小學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢，并結(jié)合一線課題指導(dǎo)實踐，通過具體的教學(xué)案例探討了思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)導(dǎo)入、單詞學(xué)習(xí)、協(xié)作交流、話題作文、快速閱讀、課堂內(nèi)容復(fù)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)的操作方法，試圖探尋出一條有效開展小學(xué)英語課堂教學(xué)的實踐之路。

思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語；教學(xué)工具；應(yīng)用

引言

《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用計算機和多媒體教學(xué)軟件，探索新的教學(xué)模式，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效果。但如何將信息技術(shù)真正有效地整合于小學(xué)英語課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，是目前小學(xué)英語教學(xué)研究的重要課題。文獻(xiàn)分析表明，目前已有較多關(guān)于思維導(dǎo)圖在大學(xué)、高中和初中英語等方面的研究，但其在小學(xué)英語層面的研究卻明顯不足。筆者與“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗”項目的部分試驗教師在利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)小學(xué)英語課堂教學(xué)方面進(jìn)行了持續(xù)性的探索，試圖探尋出一條有效開展小學(xué)英語課堂教學(xué)的實踐之路。

一、思維導(dǎo)圖簡介

思維導(dǎo)圖是由英國心理學(xué)家托尼·巴贊(Tony Buzen)提出的。他認(rèn)為：放射性思維是一種新的、以大腦為基礎(chǔ)的高級思維形式，而思維導(dǎo)圖是放射性思維的自然表達(dá)形式。[1]它是在層級和分類的信息組織基礎(chǔ)上，從中心主題出發(fā)通過特定的關(guān)聯(lián)展開分支，由關(guān)鍵詞或圖形標(biāo)識分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過程和結(jié)果變?yōu)榭梢暬墓ぞ?。[2]思維導(dǎo)圖的核心思想就是既運用左腦的詞語、數(shù)字、邏輯等功能，同時也運用右腦的色彩、圖像、符號、空間意識等功能，將思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)，從而把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來。只有利用大腦自身的語言來思考問題才能最大程度地激發(fā)大腦的聯(lián)想與創(chuàng)造力。

較之手工繪制方式，思維導(dǎo)圖工具軟件具有表達(dá)形式多樣、容易修改、能夠用多媒體形式表現(xiàn)等諸多優(yōu)勢。常用的思維導(dǎo)圖工具軟件有 MindMapEditor、MindManager、Inspiration、FreeMind、MindGenius、Kidspiration等，其中Kidspiration是專門為兒童學(xué)習(xí)量身定做的，它在界面設(shè)計和圖畫庫內(nèi)容上充分考慮了兒童的認(rèn)知特點，并配備了英文語音提示，適合小學(xué)生學(xué)習(xí)英語時使用。

二、思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工具的優(yōu)勢分析

1.突出重點，有效助記，提高學(xué)習(xí)效率

一方面，思維導(dǎo)圖把學(xué)習(xí)者的主要精力集中在關(guān)鍵知識點上，不需要浪費時間在那些無關(guān)緊要的內(nèi)容上，從而節(jié)省了寶貴的學(xué)習(xí)時間。另一方面，思維導(dǎo)圖通過有效的概念意義的組織和概念框架的建立成為一個有力的助記工具。[3]

2.改善學(xué)生的信息加工方式，建立合理的知識網(wǎng)絡(luò)，從而促進(jìn)新舊知識的整合，提升思維能力

學(xué)生在構(gòu)造思維導(dǎo)圖的過程中，對思維導(dǎo)圖節(jié)點的增加或?qū)Ω拍罱Y(jié)構(gòu)的修改都體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者個性化的、主動的信息加工和知識構(gòu)建過程。思維導(dǎo)圖把大腦中的隱性知識顯性化，以圖的直觀性特征對當(dāng)前的新知識內(nèi)容加以定向和引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)者看到新舊知識之間的聯(lián)系，并從與舊知識實質(zhì)性聯(lián)系中找到同化、吸收當(dāng)前新知識的固著點，從而有助于促進(jìn)新舊知識結(jié)構(gòu)的整合，實現(xiàn)新知識的內(nèi)化和思維能力的提升。

3.創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)

“進(jìn)行實時雙向言語互動（即言語交際）是掌握聽說能力的充分必要條件”，外語教學(xué)必須“以言語交際為中心”。[4]創(chuàng)設(shè)意義情境，進(jìn)行協(xié)作交際是英語課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。思維導(dǎo)圖圍繞中心主題展開分支，呈現(xiàn)語言交際的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，使學(xué)生不僅有話可說，且知道從何說起。因此，教師可以運用思維導(dǎo)圖提供師生對話或生生對話的支架，也可以嘗試讓學(xué)生通過同桌、小組合作，相互啟發(fā)，創(chuàng)作思維導(dǎo)圖并進(jìn)行表演，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作交流能力。

4.提高綜合信息的能力，激發(fā)聯(lián)想與創(chuàng)意，有利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)

思維導(dǎo)圖將各種零散的智慧、觀點等融會貫通成為一個系統(tǒng)，允許學(xué)生自由聯(lián)想，不像傳統(tǒng)教育那樣，要求遵循從概念到概念的“線形思維”，而是按照大腦思維的結(jié)構(gòu)進(jìn)行放射性的“網(wǎng)狀思維”，這就極大地激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

5.促使學(xué)生形成系統(tǒng)學(xué)習(xí)和思維的習(xí)慣，提高元認(rèn)知技能

我們知道元認(rèn)知是對認(rèn)知的認(rèn)知，具體說就是學(xué)習(xí)者對自己認(rèn)知過程的自覺意識，是根據(jù)對自己所用認(rèn)知加工策略效驗的不斷監(jiān)測來選擇、評價與修正認(rèn)知策略的能力。思維導(dǎo)圖能幫助提高元認(rèn)知學(xué)習(xí)技能，如記筆記、理解課文、組織作文、準(zhǔn)備考試等。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用案例

思維導(dǎo)圖在英語課堂中有著更廣闊的天地，筆者在一線課題指導(dǎo)的實踐中發(fā)現(xiàn)，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語教學(xué)，對于提升學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維能力等具有明顯的效果。

1.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)導(dǎo)入

《At themall》是深圳市朗文版Primary English For China中第七冊第 6課內(nèi)容。在warming up環(huán)節(jié)，教師利用圖1中的思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“free talk”。思維導(dǎo)圖可以簡潔地展示語言交際的情境，并進(jìn)行關(guān)鍵詞及其聯(lián)系的提示，拓寬了學(xué)生的思路，促進(jìn)學(xué)生對知識進(jìn)行主動的應(yīng)用。較之以前不用思維導(dǎo)圖的情況，學(xué)生不但對話更流暢，而且對話的內(nèi)容也更豐富，從而激發(fā)學(xué)生參與的積極性，為新課的順利進(jìn)行做了很好的鋪墊。

2.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)

學(xué)生需要掌握的語言知識內(nèi)容一般以單元（主題）的形式被分散編排在小學(xué)各年級英語教材中。盡管教材在編排上采用了同主題集中的形式，但學(xué)生獲得的很多知識仍是零散的。通過思維導(dǎo)圖，教師可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行知識總結(jié)，形成層次化的知識網(wǎng)絡(luò)，當(dāng)需要提取這一知識時，學(xué)生就會先回憶起它所在的知識網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而學(xué)生可以從知識網(wǎng)絡(luò)中提取所需知識及其相關(guān)聯(lián)的語言知識。例如：學(xué)生需要輸出與animal相關(guān)的信息，學(xué)生在animal圖式中提取的信息不僅包括動物種類，還包含與動物相關(guān)的顏色、數(shù)字等修辭信息，如圖2所示。

圖1

圖2

3.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)（頭腦風(fēng)暴）

新課標(biāo)強調(diào)學(xué)生之間的交流與協(xié)作。通過交流與協(xié)作，可以發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體性，使學(xué)習(xí)者實現(xiàn)對知識意義的建構(gòu)，同時使學(xué)習(xí)者的社會交往技能得到發(fā)展。[5]在以交際為中心的小學(xué)英語課堂中，協(xié)作交流顯得尤為重要。在學(xué)生進(jìn)行表達(dá)練習(xí)之前，鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作、交流，可以促進(jìn)學(xué)生彼此啟發(fā)思路，形成對事物或話題更加完善的認(rèn)知，為學(xué)生認(rèn)知的輸出和交流提供表達(dá)線索等。另外，小學(xué)生由于受知識積累及認(rèn)知特點的限制，其表達(dá)需要借助教師提供的支架。思維導(dǎo)圖為學(xué)生的自由表達(dá)提供了結(jié)構(gòu)清晰、明確的支架。在《At themall》一課中，課文內(nèi)容學(xué)習(xí)完之后，教師出示了圖3所示的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作交流。

4.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行快速閱讀

Tony Buzan認(rèn)為，思維導(dǎo)圖需要讀者主動尋找關(guān)鍵詞和中心思想，可以極大地提高閱讀速度，可作為快速閱讀工具。[6]在學(xué)習(xí)深圳市朗文版Primary English For China第七冊課文Unit 5 dinosaur時，教師運用圖4中的思維導(dǎo)圖給出要點，學(xué)生在閱讀文章時就會有意識地提取關(guān)鍵字，從而加快閱讀速度。長期訓(xùn)練下去，閱讀速度和能力有了很大提高。

圖3

圖4

5.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂話題作文

課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生運用自己學(xué)過的知識進(jìn)行話題作文，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力（包括說和寫），而且有利于培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)運用知識點的能力。例如，就自己熟悉的話題“Introducemyself”進(jìn)行課堂話題作文，可以運用圖

5中的思維導(dǎo)圖進(jìn)行思考和描述。

6.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂內(nèi)容復(fù)習(xí)，提高記憶效果

在課堂的小結(jié)部分，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起通過畫思維導(dǎo)圖進(jìn)行整堂課的回顧與總結(jié)，一方面以圖畫的形式來表達(dá)信息，其本身就是一種信息轉(zhuǎn)換方式，可以大大加深學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的加工深度，進(jìn)而會大大增加學(xué)生將其納入長期記憶的可能性；另一方面，畫圖過程中形成清晰的思維鏈條，有利于信息的提取。例如在學(xué)習(xí)完toys后，教師通過思維導(dǎo)圖（圖6）帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)回顧，此時就不僅要回顧本課內(nèi)容，還要結(jié)合以前學(xué)過的知識，如顏色、位置等表達(dá)方式進(jìn)行進(jìn)一步的整合和總結(jié)，這一點非常重要。

圖5

圖6

結(jié)束語

本文通過分析思維導(dǎo)圖在英語課堂教學(xué)中的功用，結(jié)合一線課題指導(dǎo)實踐，探討了思維導(dǎo)圖作為一種促進(jìn)知識內(nèi)化的工具在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用，期望能對小學(xué)英語教學(xué)實踐提供一些幫助和指導(dǎo)。

[1]托尼·巴贊.思維導(dǎo)圖——放射性思維（第二版）[M].北京：世界圖書出版社.2004.

[2]歐陽蘋果，陳清.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的作用[J].湖南第一師范學(xué)報，2008，（3）：18-19.

[3]陳敏.思維導(dǎo)圖及其在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語電化教學(xué)，2005，（1）：38.

[4]何克抗.語覺論與英語教學(xué)改革[J].中國電化教育，2004，（12）：8.

[5]侯冬玲.基于局域網(wǎng)的協(xié)作問題解決學(xué)習(xí)策略研究[J].中國遠(yuǎn)程教育，2001，（9）：15.

[6]車偉堅，許曉東.概念圖與思維導(dǎo)圖及其在應(yīng)用中的異同辨析[C].教育技術(shù)的創(chuàng)新、發(fā)展與服務(wù)——第五屆教育技術(shù)國際論壇論文集（上冊），2006：360.

（編輯：王天鵬）

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1673-8454（2010）16-0049-03