基于績(jī)效支持的信息技術(shù)*與課程整合教師培訓(xùn)模型設(shè)計(jì)

王麗珍，馬存根，林 海

（山西大同大學(xué)，山西大同 037009）

基于績(jī)效支持的信息技術(shù)*與課程整合教師培訓(xùn)模型設(shè)計(jì)

王麗珍，馬存根，林 海

（山西大同大學(xué)，山西大同 037009）

在時(shí)代要求的驅(qū)動(dòng)下，信息技術(shù)與課程整合逐漸成為世界范圍內(nèi)一股強(qiáng)大的教育改革潮流，也成為我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的一大突破口。教師的信息技術(shù)與課程整合能力是推動(dòng)教育改革的重要研究課題，然而不少中小學(xué)教師在“整合”教學(xué)中還存在很多問(wèn)題，難以達(dá)到預(yù)期的績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)。本文依據(jù)績(jī)效思想設(shè)計(jì)基于信息技術(shù)與課程整合的績(jī)效技術(shù)模型，為設(shè)計(jì)電子績(jī)效培訓(xùn)系統(tǒng)提供參考。

績(jī)效技術(shù)；績(jī)效技術(shù)模型；信息技術(shù)與課程整合

在時(shí)代要求的驅(qū)動(dòng)下，信息技術(shù)與課程整合逐漸成為世界范圍內(nèi)一股強(qiáng)大的教育改革潮流，也成為我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的一大突破口。然而，信息技術(shù)與課程整合在我國(guó)缺少必要的理論支持和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不少中小學(xué)教師的信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)活動(dòng)存在投入高、收效低的狀況，難以達(dá)到預(yù)期的績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)，目前出現(xiàn)的教師培訓(xùn)系統(tǒng)還存在各種缺陷，發(fā)展尚未成熟，因而使其對(duì)信息技術(shù)與課程整合產(chǎn)生困惑甚至懷疑?；陔娮涌?jī)效技術(shù)的信息技術(shù)與課程整合的教師培訓(xùn)系統(tǒng)（ID-EPSS）能很好地解決以上存在的各種問(wèn)題。IDEPSS培訓(xùn)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)包括信息技術(shù)與課程整合的績(jī)效分析模型的設(shè)計(jì)、教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和功能模型的構(gòu)建。[1]在ID-EPSS教師培訓(xùn)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)中，績(jī)效分析模型的設(shè)計(jì)是整個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程的第一步，也是關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)?？?jī)效分析模型的設(shè)計(jì)為功能模型的設(shè)計(jì)和教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)提供理論基礎(chǔ)，本文是筆者發(fā)表的《信息技術(shù)與課程整合教師培訓(xùn)電子績(jī)效系統(tǒng)功能模型的構(gòu)建》一文的前期研究成果，并為后面概念模型設(shè)計(jì)等奠定了基礎(chǔ)。

一、績(jī)效技術(shù)的有關(guān)概念

1.績(jī)效及績(jī)效技術(shù)概念的界定

績(jī)效是指?jìng)€(gè)人或組織的行為和行為產(chǎn)生的結(jié)果。其中“行為”是為了完成某項(xiàng)工作或某個(gè)任務(wù)所做出的行動(dòng)，“結(jié)果”是行為達(dá)到的實(shí)際狀態(tài)與預(yù)期狀態(tài)之間的關(guān)系，體現(xiàn)行為主體的業(yè)績(jī)水平的高低。

績(jī)效技術(shù)，又叫做人類績(jī)效技術(shù)（Human Performance Technology，簡(jiǎn)稱HPT），是一種系統(tǒng)程序或過(guò)程，以此來(lái)識(shí)別績(jī)效改進(jìn)的機(jī)會(huì)，設(shè)定績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)，確認(rèn)績(jī)效改進(jìn)的策略，進(jìn)行投入和產(chǎn)出分析，選擇改進(jìn)方案，對(duì)現(xiàn)存系統(tǒng)進(jìn)行整合，評(píng)估績(jī)效改進(jìn)方案或策略的有效性，以及該方案的執(zhí)行情況。

2.ID-EPSS概念的界定

EPSS系統(tǒng)是指電子績(jī)效支持系統(tǒng) （ElectronicPerformance Support System）,在無(wú)需外人培訓(xùn)或指導(dǎo)的條件下，通過(guò)提供及時(shí)的、符合需求的信息、指導(dǎo)、例子和循序漸進(jìn)指導(dǎo)的對(duì)話框來(lái)改進(jìn)工作績(jī)效的軟件系統(tǒng)。ID-EPSS（Instructional Design -Electronic Performance Support System）是電子績(jī)效支持系統(tǒng)的一種實(shí)例型應(yīng)用，可以在一個(gè)信息化環(huán)境中為教學(xué)設(shè)計(jì)提供各種形式的績(jī)效支持，包括任務(wù)引導(dǎo)、決策支持、知識(shí)管理、資源提供、及時(shí)培訓(xùn)、評(píng)價(jià)反饋等等。

二、HPT模型與績(jī)效技術(shù)的研究領(lǐng)域

1.HPT模型

本文引用的績(jī)效分析模型是ISPI在1992年發(fā)布的HPT模型，其目的是向績(jī)效技術(shù)從業(yè)人員闡明在工作中提高績(jī)效的幾個(gè)基本操作步驟。該模型主要包括5個(gè)過(guò)程階段：績(jī)效分析、原因分析、干預(yù)選擇與設(shè)計(jì)、干預(yù)實(shí)施與變革、評(píng)價(jià)。這5個(gè)階段環(huán)環(huán)相扣，緊密地聯(lián)系在一起，形成了統(tǒng)一的整體結(jié)構(gòu)，它以一種結(jié)構(gòu)化（而不是線性的文字描述或列表）的形式，為提高人類績(jī)效提供指南，如圖1所示。[2]

（1）績(jī)效分析

依照組織發(fā)展的目標(biāo)與期望達(dá)到的能力檢測(cè)其績(jī)效需求，這是一個(gè)識(shí)別某一組織內(nèi)部當(dāng)前（或隱藏）的勞動(dòng)力績(jī)效／能力缺陷和不足的過(guò)程。預(yù)期理想狀態(tài)，即該組織完成任務(wù)所需的勞動(dòng)能力水平；該組織目前的實(shí)際狀態(tài)，即勞動(dòng)力現(xiàn)有的實(shí)際能力和水平。績(jī)效差距就是兩者之間的差別，它代表了一個(gè)需要解決的績(jī)效問(wèn)題，或指出了組織績(jī)效進(jìn)一步提高的可能機(jī)會(huì)?？?jī)效技術(shù)最終的目標(biāo)是以最適當(dāng)?shù)某杀荆б姹认@種差距。

（2）原因分析

原因分析階段尋找并確定引起績(jī)效差距的因素所在。很多時(shí)候?qū)?jī)效問(wèn)題解決的失敗往往是由于只看到了組織表面的癥狀而忽視了深層原因的分析。當(dāng)我們能找到并能根除引發(fā)問(wèn)題的根源之時(shí)，績(jī)效問(wèn)題解決的可能性自然就大大提高了。選擇分析是連接識(shí)別績(jī)效差距和對(duì)其適當(dāng)干預(yù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是績(jī)效技術(shù)強(qiáng)有力的支柱。

（3）干預(yù)的選擇與設(shè)計(jì)

在明確了企業(yè)績(jī)效差距并對(duì)其原因進(jìn)行分析、鑒別之后，就到了這一階段。干預(yù)選擇包含針對(duì)績(jī)效問(wèn)題、引起問(wèn)題的原因及可能的解決機(jī)會(huì)所進(jìn)行的一系列系統(tǒng)的、廣泛的、綜合的考慮。通常，選擇的方案是多種干預(yù)的綜合，需要考慮組織內(nèi)部相關(guān)的方方面面。方案的制訂是建立在成本－效益比及對(duì)于組織整體利益的綜合考慮之上的，干預(yù)成功與否主要看是否縮小了原來(lái)的績(jī)效差距。

（4）干預(yù)的實(shí)施與變革

經(jīng)過(guò)績(jī)效分析、原因分析，選擇了正確的干預(yù)方案，但這并不意味著成功在即。無(wú)論國(guó)內(nèi)，還是國(guó)外的企業(yè)變革實(shí)踐都證明，變革的失敗更多是由于實(shí)施不力所致，而非方案不優(yōu)之故。實(shí)施干預(yù)方案成功的關(guān)鍵是對(duì)變革過(guò)程的管理。干預(yù)意味著組織和個(gè)人的某些改變，而改變會(huì)遇到阻力。阻力或是來(lái)源于利益沖突，或是來(lái)源于舊的觀念和行為習(xí)慣，或是來(lái)源于不安全感等等。在設(shè)計(jì)干預(yù)方案時(shí)需要考慮到其執(zhí)行過(guò)程中可能遇到的障礙，并先行想好對(duì)策。一般而言，領(lǐng)導(dǎo)者的支持、充分的宣傳和溝通、嚴(yán)密的步驟是保證干預(yù)成功的重要因素。

（5）評(píng)價(jià)

在干預(yù)方案實(shí)施之后，并不意味著任務(wù)的完成。結(jié)果評(píng)估就是對(duì)干預(yù)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以確定其是否實(shí)現(xiàn)了消減績(jī)效差距的目標(biāo)。Kirkpat-rick提出了結(jié)果評(píng)估的四個(gè)維度：反應(yīng)、學(xué)習(xí)或能力、轉(zhuǎn)變和結(jié)果。

2.績(jī)效技術(shù)的研究領(lǐng)域

目前績(jī)效技術(shù)廣泛應(yīng)用于企業(yè)，教育技術(shù)界目前對(duì)績(jī)效技術(shù)基本停留在簡(jiǎn)單介紹及個(gè)別應(yīng)用階段。國(guó)內(nèi)教育技術(shù)界對(duì)績(jī)效技術(shù)做較為系統(tǒng)介紹并在實(shí)踐中開(kāi)展應(yīng)用的，是上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)新聞傳播學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的張祖忻教授：“績(jī)效技術(shù)是運(yùn)用分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的系統(tǒng)方法來(lái)提高個(gè)人和組織機(jī)構(gòu)的工作業(yè)績(jī)的研究領(lǐng)域。”北京大學(xué)高利明教授主持了教育部教育科學(xué)研究項(xiàng)目子課題“教育技術(shù)、績(jī)效技術(shù)和人員培訓(xùn)”，這些都是我國(guó)目前在績(jī)效技術(shù)領(lǐng)域進(jìn)行的初步研究與實(shí)踐。

進(jìn)入21世紀(jì)，特別是在教育信息化迅速發(fā)展的今天，越來(lái)越多的教育技術(shù)理論和實(shí)踐領(lǐng)域的研究與實(shí)踐者明顯地感覺(jué)到：我國(guó)教育技術(shù)的實(shí)踐與應(yīng)用領(lǐng)域正在迅速擴(kuò)展，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了傳統(tǒng)教育技術(shù)（電化教育）的研究范疇。實(shí)踐的不斷擴(kuò)張和發(fā)展呼喚對(duì)績(jī)效技術(shù)理論系統(tǒng)高層次研究的開(kāi)展和重視。當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)的研究領(lǐng)域主要包括三個(gè)重要主題：面向?qū)W校教育所進(jìn)行的關(guān)于信息技術(shù)整合于學(xué)校教育的研究、面向企業(yè)培訓(xùn)所進(jìn)行的績(jī)效技術(shù)研究以及遠(yuǎn)程教育與遠(yuǎn)程培訓(xùn)研究。但從目前人們關(guān)注的程度來(lái)看，更多的是信息技術(shù)與課程整合和遠(yuǎn)程教育。于是我們將績(jī)效技術(shù)引入到信息技術(shù)與課程整合中，發(fā)展培養(yǎng)教師的信息技術(shù)與課程整合能力。

三、信息技術(shù)與課程整合教師培訓(xùn)系統(tǒng)的績(jī)效技術(shù)模型

1.信息技術(shù)與課程整合教師培訓(xùn)系統(tǒng)（ID-EPSS）的績(jī)效思想

21世紀(jì)人類全面進(jìn)入信息時(shí)代，教師隊(duì)伍的信息化是推動(dòng)教育信息化建設(shè)的重要前提。開(kāi)展中小學(xué)教師信息技術(shù)與課程整合培訓(xùn)逐漸成為推動(dòng)教育改革的關(guān)鍵任務(wù)，也成為我國(guó)教師教育的一大關(guān)注焦點(diǎn)。信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展問(wèn)題其實(shí)也是一個(gè)績(jī)效差距的解決問(wèn)題，信息技術(shù)與課程整合自從在我國(guó)推廣以來(lái)，在教師的培訓(xùn)中體現(xiàn)出投入高、收效低的問(wèn)題，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)。本研究通過(guò)查閱國(guó)內(nèi)重要的研究成果以及通過(guò)分析影響當(dāng)前教師信息技術(shù)與課程整合能力培訓(xùn)的重要因素，從培訓(xùn)任務(wù)、培訓(xùn)對(duì)象和培訓(xùn)環(huán)境三個(gè)方面分析目前 “整合”培訓(xùn)中存在的問(wèn)題和教師整合能力的預(yù)期績(jī)效，找到兩者的差距，通過(guò)設(shè)計(jì)干預(yù)策略進(jìn)行績(jī)效支持，構(gòu)建一個(gè)電子績(jī)效支持系統(tǒng) （IDEPSS）為教師整合信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)提供各種支持與幫助。

2.信息技術(shù)與課程整合教師培訓(xùn)系統(tǒng)（ID-EPSS）績(jī)效問(wèn)題分析

基于以上信息技術(shù)與課程整合的績(jī)效思想，在設(shè)計(jì)績(jī)效技術(shù)模型時(shí)，主要從培訓(xùn)任務(wù)、培訓(xùn)對(duì)象和培訓(xùn)環(huán)境三個(gè)方面展開(kāi)論證。培訓(xùn)任務(wù)包括理論知識(shí)的培訓(xùn)（新課改理念的培訓(xùn)、信息技術(shù)與課程整合的基本理論的培訓(xùn)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論的培訓(xùn)等）和實(shí)踐技能的培訓(xùn) （基于網(wǎng)絡(luò)資源的收集與使用、多媒體課件設(shè)計(jì)與制作、課件素材收集與制作、網(wǎng)絡(luò)課件、課程設(shè)計(jì)與制作等）；培訓(xùn)對(duì)象分析（主要是中小學(xué)教師，是一個(gè)包含多學(xué)科專業(yè)知識(shí)的群體，他們對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科整合的需求點(diǎn)各不相同,對(duì)信息技術(shù)的掌握程度和學(xué)習(xí)能力也參差不齊，而且教學(xué)任務(wù)繁重，但具有較強(qiáng)的自學(xué)能力）；培訓(xùn)環(huán)境分析（目前教師信息技術(shù)與課程整合培訓(xùn)主要由當(dāng)?shù)亟逃龣C(jī)構(gòu)和學(xué)校組織，多采用“培訓(xùn)教師講，受培訓(xùn)教師聽(tīng)”的培訓(xùn)模式，地點(diǎn)常設(shè)在大禮堂和多媒體教室，時(shí)間一般定于寒暑假，持續(xù)時(shí)間大約半個(gè)月，考試采用書(shū)面形式）。

在具體研究過(guò)程中為給IDEPSS系統(tǒng)前端分析提供真實(shí)可靠的依據(jù)，我們就山西省各地的中小學(xué)教師信息技術(shù)與課程整合能力（也就是當(dāng)前績(jī)效）作了抽樣問(wèn)卷調(diào)查及訪談，通過(guò)分析調(diào)查結(jié)果，得出當(dāng)前中小學(xué)教師信息技術(shù)與課程整合中存在的問(wèn)題：[3]

（1）理論與實(shí)際相脫節(jié)現(xiàn)象明顯

由于培訓(xùn)教師對(duì)中小學(xué)教育實(shí)際整體認(rèn)識(shí)不足，不了解基礎(chǔ)教育中各科教學(xué)內(nèi)容及其相互聯(lián)系，加上培訓(xùn)課時(shí)過(guò)少，因而在培訓(xùn)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教育技術(shù)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，有的培訓(xùn)花大量時(shí)間講解計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)知識(shí)，其結(jié)果并不能提高受訓(xùn)教師的教育教學(xué)能力，而實(shí)際所學(xué)的東西并不能用于自己的教學(xué)實(shí)踐。

（2）只注重技術(shù)層面的培訓(xùn)

以往的信息技術(shù)培訓(xùn)只停留在技術(shù)層面，即只注重講授操作技術(shù)，而沒(méi)能關(guān)注如何利用信息技術(shù)來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)和教學(xué)，更未能告訴教師如何在課堂教學(xué)中恰當(dāng)、自如地把教育基本理論、信息技術(shù)與其他課程融合為一體。

培訓(xùn)的方式多采用灌輸式而不給教師提供參與的機(jī)會(huì)，培訓(xùn)的模式仍然是受培訓(xùn)者單純模仿，而沒(méi)有自己的主動(dòng)創(chuàng)造。

（3）忽視教師已有的教育觀念

在以往的中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，常常忽視教師已有的教育觀念，認(rèn)為只要將現(xiàn)代教育觀念傳授給他們，自然就能夠被他們認(rèn)同，并成為指導(dǎo)他們教育行為的準(zhǔn)繩。根據(jù)認(rèn)知的內(nèi)隱理論，真正指導(dǎo)個(gè)體的認(rèn)識(shí)和行為的還是個(gè)體自己內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如果教師不能把現(xiàn)代教育觀念內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，就很難在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用它。所以在信息技術(shù)培訓(xùn)中，有必要幫助教師將現(xiàn)代教育觀念內(nèi)化為自己的教育觀念。

（4）忽視教師教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)意識(shí)的形成

在以往的中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，還忽視了教育基本理論尤其是現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)設(shè)計(jì)理論的培訓(xùn)，導(dǎo)致教師教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)意識(shí)不強(qiáng)，僅注重教學(xué)設(shè)計(jì)中的個(gè)別要素，忽視了其他教學(xué)要素的存在與協(xié)調(diào)。況且教師經(jīng)常用的課件開(kāi)發(fā)工具包括powerpoint、flash、Authorware等。盡管這些都是課件制作的有效工具，但它們僅僅支持多媒體開(kāi)發(fā)和集成，具有媒體制作的功能，但與教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有直接聯(lián)系，無(wú)法支持教學(xué)設(shè)計(jì)。

（5）受培訓(xùn)教師之間缺少交流

培訓(xùn)過(guò)程中專家講，受培訓(xùn)教師聽(tīng)，培訓(xùn)完以后教育機(jī)構(gòu)組織考試，然后教師帶著自己學(xué)到的知識(shí)和技能回到自己的崗位 “閉門(mén)造車”，同行之間很少有交流，彼此也沒(méi)有評(píng)價(jià)和反饋，教師的整合方案只是個(gè)人教學(xué)思想和教學(xué)方法的結(jié)晶，教學(xué)理念和教學(xué)模式也沒(méi)有機(jī)會(huì)在大家思想撞擊的火花中得到升華。

3.信息技術(shù)與課程整合教師培訓(xùn)系統(tǒng)績(jī)效技術(shù)模型（ID-EPSS）的構(gòu)建

依據(jù)以上研究，在HTP模型的基礎(chǔ)上為了克服現(xiàn)行培訓(xùn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，我們?cè)O(shè)計(jì)了基于整合的績(jī)效技術(shù)模型。如圖2所示。

（1）績(jī)效分析

績(jī)效技術(shù)的實(shí)施始于績(jī)效分析。依據(jù)素質(zhì)教育目標(biāo)、新課改目標(biāo)、信息技術(shù)與課程整合目標(biāo)得出教師“整合”教學(xué)的預(yù)期績(jī)效。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、教師訪談等形式了解到當(dāng)前績(jī)效狀態(tài)，主要從客觀環(huán)境、教師現(xiàn)有的培訓(xùn)模式來(lái)分析，得出績(jī)效差距。

（2）原因分析

原因分析是確定造成績(jī)效差距的原因特別是那些影響較大的深層次原因。原因分析是績(jī)效分析與最后確定解決方案之間的關(guān)鍵步驟。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和教師訪談針對(duì)教師信息技術(shù)與課程整合能力出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，得出影響整合能力的原因，其具體內(nèi)容是了解教學(xué)中存在的問(wèn)題。很多時(shí)候績(jī)效問(wèn)題不能理想地得以解決，往往是由于只看到了表面的癥狀而忽視了深層原因的分析；分析教師的實(shí)際情況與期望水平之間的差距，尋找并確定引起績(jī)效差距的因素。事實(shí)上，影響績(jī)效的因素是多方面的。在個(gè)體素質(zhì)方面，需要分析教師的知識(shí)技能水平、教師的基本理念、信息技術(shù)操作能力與信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力水平、整合實(shí)踐能力、教師整合的動(dòng)機(jī)；在環(huán)境方面，需要考慮學(xué)校當(dāng)前支持整合的設(shè)備、分析當(dāng)前的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制是否仍然適用等等。除了這些因素外，還應(yīng)分析現(xiàn)階段培訓(xùn)教師的方式。

（3）干預(yù)措施的選擇和設(shè)計(jì)

干預(yù)措施是具體的實(shí)施方法。良好的績(jī)效支持手段是達(dá)到目標(biāo)的必備條件之一。干預(yù)是一種計(jì)劃措施，目的在于解決整合中出現(xiàn)的問(wèn)題，由此提高績(jī)效?？?jī)效支持手段分為教學(xué)支持與非教學(xué)支持。

本次研究的主要是非教學(xué)支持手段的開(kāi)發(fā)，主要是電子績(jī)效培訓(xùn)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)。[4]在系統(tǒng)中針對(duì)教師出現(xiàn)的信息技術(shù)能力的不足、教學(xué)理念的偏差等設(shè)置功能模塊，讓教師在教學(xué)設(shè)計(jì)工作中完善自己的整合能力。另外還有信息化教學(xué)設(shè)備的補(bǔ)充、維護(hù)需要學(xué)校經(jīng)費(fèi)的支出，教師積極性的提高需要校方加強(qiáng)激勵(lì)政策等。

（4）干預(yù)措施的實(shí)施和變革

這個(gè)階段需要真正的實(shí)施，將選擇出來(lái)的干預(yù)措施付諸于實(shí)踐。在這個(gè)階段，交流是非常重要的。教師必須理解組織的期望。此外，交流不僅傳遞變革的期望，還減少教師的恐懼，并使教師關(guān)心干預(yù)過(guò)程，使實(shí)施更容易。但選擇了正確的干預(yù)方案，并不意味著成功在即。實(shí)施干預(yù)方案成功的關(guān)鍵是對(duì)變革過(guò)程的管理。

（5）評(píng)價(jià)

根據(jù)現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論與績(jī)效技術(shù)理論，培訓(xùn)的反饋與評(píng)價(jià)應(yīng)隨時(shí)貫穿于整個(gè)培訓(xùn)的始終。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式不是一成不變的，而是根據(jù)不同的培訓(xùn)子目標(biāo)進(jìn)行多樣化的制定。由于培訓(xùn)的最終目的是促進(jìn)教師的信息技術(shù)與課程整合的能力，達(dá)到預(yù)期的績(jī)效，因此評(píng)價(jià)也應(yīng)圍繞這一核心目標(biāo)進(jìn)行，也就是從理論素養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、信息技術(shù)與課程整合素養(yǎng)、信息技術(shù)應(yīng)用能力等方面進(jìn)行。

結(jié)論

在現(xiàn)有的績(jī)效技術(shù)理論和模型的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的績(jī)效模型，用績(jī)效技術(shù)模型分析教師的信息技術(shù)與整合能力，將績(jī)效技術(shù)與課程整合聯(lián)系起來(lái)，將績(jī)效技術(shù)用于教師培訓(xùn)較之以往的培訓(xùn)有其不可比擬的優(yōu)勢(shì)，并且是一個(gè)新的嘗試，它不僅僅是一種技術(shù)的引入，更重要的是一種新的學(xué)習(xí)理念的引入。由于是新的研究領(lǐng)域，ID-EPSS教師培訓(xùn)系統(tǒng)功能模型還存在很多的不足之處，隨著研究的深入，這一模型會(huì)逐步的完善，會(huì)更適合于中小學(xué)教師信息技術(shù)技能的掌握和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

[1]王麗珍，馬存根，耿芳.信息技術(shù)與課程整合教師培訓(xùn)電子績(jī)效系統(tǒng)功能模型的構(gòu)建[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2008，18（5）：84-87.

[2]張基成.一個(gè)運(yùn)用EPSS環(huán)境進(jìn)行與學(xué)習(xí)I S D的專案本位學(xué)習(xí)系統(tǒng)[DB/OL].臺(tái)灣淡江大學(xué)，

http://paper.nt1.isst.edu.tw/data01/acbe/iccai8/107/107.htm

[3]王麗珍，馬存根，林海.關(guān)于高師院校開(kāi)設(shè)信息技術(shù)與課程整合的思考[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2007，（11）：22-23.[4]劉世清，關(guān)偉.基于績(jī)效技術(shù)的高校教師績(jī)效開(kāi)發(fā)與考核方法研究[J].中國(guó)電化教育，2005，（4）：49-56.

（編輯：郭桂真）

G 40-058

A

1673-8454（2010）02-0019-05

本文是全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題“信息技術(shù)環(huán)境下教師教育職前與職后一體化課程構(gòu)建的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：FCB050530）、山西省教育廳2007年高校科技開(kāi)發(fā)項(xiàng)目“基于績(jī)效技術(shù)的信息技術(shù)與課程整合教師培訓(xùn)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)”（項(xiàng)目編號(hào)：2007145）、中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)“十一五”教育科學(xué)研究規(guī)劃課題“高師教師教育課程體系構(gòu)建的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：FCB0505306A I J 0170001）的階段性研究成果。