創(chuàng)造性使用教材,開發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源

李艷杰

小學(xué)數(shù)學(xué)教材是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,提高思維能力的重要載體。開發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源,開發(fā)教材資源是根本。教師要實現(xiàn)由“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變。因此,在尊重和依托教材的基礎(chǔ)上,我們要根據(jù)實際需要對教材進(jìn)行挖掘和拓展,最大限度地發(fā)揮教材的功能。下面我就如何開發(fā)教材資源談一下看法。

一、恰當(dāng)開發(fā)、利用教材呈現(xiàn)的主題圖資源

1.生動描述主題圖內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。低年級的小學(xué)數(shù)學(xué)教材的主題圖有很多呈現(xiàn)的是一個故事或童話內(nèi)容,在故事和童話中顯現(xiàn)數(shù)學(xué)知識。教學(xué)中,教師可以用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào),生動的語言為孩子們描述故事內(nèi)容,把學(xué)生的注意力吸引過來,再適時拋出數(shù)學(xué)問題,創(chuàng)設(shè)問題情景,這樣就解決了低年級學(xué)生注意力不集中,很難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的問題。例如《北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)》教材一年級下冊第三單元的《小兔請客》這節(jié)內(nèi)容,教師就可以繪聲繪色描述“小兔請客”的故事:“在一個綠草茵茵的小山坡上,住著小兔子、小猴子、小松鼠、小刺猬等幾戶人家。這些小動物和睦相處,經(jīng)常在一起勞動、嬉戲,它們過著無憂無慮、自由自在的生活。轉(zhuǎn)眼,秋天到了,山上的果子都成熟了,小兔子為了答謝平日里大家對它的關(guān)心和幫助,決定在家里擺一次果子宴,宴請它的幾位好朋友。等到朋友們都到齊了,小兔子就開始上果子了?！蓖ㄟ^這樣生動的故事,孩子們的注意力都被深深地吸引了過來,這時教師拋出數(shù)學(xué)問題“小兔子在每個盤子里放了10個果子。它先擺上了3盤果子,隨后又端來了2盤果子,一共有多少個果子呢?我們一起來幫小動物們算一算好嗎?” 這樣創(chuàng)設(shè)了問題情境,自然吸引學(xué)生主動投入到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中來?？朔藬?shù)學(xué)課的“枯燥乏味”。

2.適當(dāng)調(diào)整主題圖內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有一些數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活密切相關(guān),這樣的內(nèi)容教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境,先引導(dǎo)學(xué)生探究生活中的情境問題。而教材中提供的主題圖內(nèi)容可以作為一項練習(xí)來處理。比如《北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)》教材四年級上冊中的第六單元《確定位置(一)》這節(jié)內(nèi)容,我們可以借用教材上主題圖的思路,先創(chuàng)設(shè)這樣一個生活情境:“我們班在周末要召開一次家長座談會,老師要求各位同學(xué)的家長開會時要坐在自己孩子的座位上,這就需要每個同學(xué)告訴家長,自己的座位在班級的什么位置?我們先來討論一下:你怎樣才能清楚地描述自己的座位在班級的位置,讓你的父母一下子就找到你的座位呢?”通過創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境,提出問題,接著和學(xué)生一起探究“確定位置”具體方法,學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗,直接能正確說出自己的座位在班級第幾組、第幾座,然后啟發(fā)學(xué)生思考:我們在描述自己的座位的位置時,用了幾個數(shù)字?那么我們能不能用更簡便的方法來表示自己的座位在班級的具體位置呢?從而引出用“數(shù)對”表示“位置”的方法。在學(xué)生研究明白了用“數(shù)對”表示座位的位置后,把教材上的主題圖問題以練習(xí)方式來完成。這樣的調(diào)整,從真實的課堂情境引入,從學(xué)生已有生活經(jīng)驗出發(fā),有利于促進(jìn)學(xué)生自主探究、學(xué)習(xí)新知識。

二、適當(dāng)挖掘、運(yùn)用地區(qū)特有的生活化資源

我們現(xiàn)在使用的《北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)》教材和以前的老教材相比,更接近學(xué)生生活了,而且多了一些學(xué)生動手實驗操作、探究討論的內(nèi)容,更有利于開發(fā)學(xué)生智力,提高自學(xué)能力,也給教師留有拓展思考、創(chuàng)新提高的空間等等諸多優(yōu)勢。但它必定帶有一定的普遍性,教師可以根據(jù)本地區(qū)環(huán)境、文化等特點適當(dāng)調(diào)整補(bǔ)充教材內(nèi)容,進(jìn)一步開發(fā)課程資源。比如在教學(xué)《北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)》二年級下冊第三單元第一課時《辨認(rèn)方向》時,在學(xué)生借助生活經(jīng)驗辨認(rèn)八個方向后,可以補(bǔ)充這樣的內(nèi)容:“我們可愛的家鄉(xiāng)康平縣在遼寧省省會沈陽市的哪個方向?(北方)我們康平縣也是一座比較古老的縣城,有很多景點奇觀,我們一起來欣賞一下,然后播放錄音介紹和風(fēng)景圖片,分別介紹西面的“臥龍湖”;西北的“金沙灘”;南面的“八虎山”;東南的“遼塔”。通過這3～5分鐘的圖片欣賞,學(xué)生既加深了對方向知識的理解,體會到了方向知識在生活中的具體應(yīng)用,又了解了家鄉(xiāng)康平的自然景觀,歷史文化,增進(jìn)了熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

三、有效運(yùn)用、補(bǔ)充教材提供的練習(xí)題資源

數(shù)學(xué)習(xí)題是數(shù)學(xué)知識的重要載體之一,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開做習(xí)題。一個好的習(xí)題不僅能檢驗學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解、掌握情況,而且還是多種信息的載體。新課程的實施,需要我們合理地開發(fā)習(xí)題資源,讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)習(xí)題的多姿多彩,產(chǎn)生解決數(shù)學(xué)習(xí)題的濃厚興趣。

1.直接利用教材中的習(xí)題資源?，F(xiàn)在有的老師喜歡拋開教材,自己按照教學(xué)目標(biāo)另行設(shè)計教學(xué)內(nèi)容,而練習(xí)題的設(shè)計又完全忽視了教材中的習(xí)題,其實教材中的練習(xí)是編寫組成員經(jīng)過精心揣摩、商討設(shè)計的,練習(xí)題既體現(xiàn)了基礎(chǔ)性,又有促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、提升的價值。我們在教學(xué)中只要稍加練習(xí)層次安排就可以了。特別是現(xiàn)在北師大版新教材中的練習(xí)圖文并茂,就是教師花費(fèi)大量時間也無法做到。因此在教學(xué)中我們首先要利用好教材中的習(xí)題資源。

2.創(chuàng)造補(bǔ)充生活化的習(xí)題資源。有時為了讓數(shù)學(xué)知識更加貼近生活,引導(dǎo)學(xué)生解決自己熟悉的生活環(huán)境中的數(shù)學(xué)問題,可以自編或改編一些教材上的練習(xí)題。

總之,我們應(yīng)立足新課標(biāo),以學(xué)生發(fā)展為本,多側(cè)面、全方位地分析教材,做到既尊重教材,又不局限于教材,根據(jù)學(xué)生實際情況對教材進(jìn)行創(chuàng)造性的處理、使用。只有這樣,我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂才能充滿生機(jī)、充滿活力,我們的小學(xué)生才能想學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)數(shù)學(xué),獲得終身可持續(xù)性的發(fā)展。