創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境 提高學(xué)生參與度

俞錫霞

教學(xué)過程既是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的認知過程,又是學(xué)生能力的發(fā)展過程。因此教師要徹底掘棄和擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué),把主要經(jīng)歷放在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,提供信息,引導(dǎo)學(xué)生積極思維上。關(guān)鍵是增強學(xué)生的參與意識,提高學(xué)生的參與意識,提高學(xué)生的課堂參與度。

一、利用學(xué)生原有的知識和能力是提高課堂參與度的必要條件

奧蘇伯爾認為:學(xué)生是否能吸取到新的信息與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)概念和經(jīng)驗有很大關(guān)系。數(shù)學(xué)學(xué)科有其嚴密的系統(tǒng)性和邏輯性,大多數(shù)數(shù)學(xué)知識點都有其前期的基礎(chǔ),后期的深化和發(fā)展。給學(xué)生必要的知識和技能的準備是學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的必要條件,因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師應(yīng)把所學(xué)的知識作適當?shù)摹敖蹈裉幚怼薄?/p>

所謂“降格處理”,有的是把新知識通過難度下降,使新知識變成學(xué)生似曾相識的東西。激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望;有的是找準新舊知識的連接點。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中完全陌生的內(nèi)容是很少見的,對學(xué)習(xí)的內(nèi)容總是既感到熟悉,有感到陌生。要讓學(xué)生在新舊知識的比較中找出共同點與區(qū)別點,順利的完成正遷移,通過類似的探索解決新的問題。

啟發(fā)學(xué)生思考:①能不能把與直接相加?②可以怎么計算?然后讓學(xué)生獨立完成。通過這樣的處理,教師積極的引導(dǎo)學(xué)生參與算法的探究過程,能充分利用已有的同分母分數(shù)加減法和通分的知識學(xué)會異分母分數(shù)加減法的計算方法。

二、引導(dǎo)學(xué)生動手操作是提高課堂參與度的重要手段

課堂教學(xué)是師生多邊的活動過程。教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”。優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教師在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生最大限度的參與,讓學(xué)生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達。因此,教師必須強化學(xué)生的參與意識,主動為學(xué)生參與教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)條件、創(chuàng)設(shè)情境,如教學(xué)“長方體的特征”這一課,主要設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié):

1.首先教師出示若干個物體的包裝盒,讓學(xué)生先對他們進行分類,并敘述自己的分類理由。

2.教師拿起一個每個面都是長方形的盒子讓學(xué)生觀察、觸摸長方體有什么特征。

3.通過學(xué)生的總結(jié)、教師的引到總結(jié)出長、正方體的所有特征。

4.讓學(xué)生用橡皮泥做頂點、長短不同的細木棒做棱,四人一個小組合作制作一個長方體、一個正方體。

通過這樣的設(shè)計,將操作、觀察、思維與語言表達結(jié)合在一起,不僅使學(xué)生參與教學(xué)的整個過程,而且還啟迪了思維發(fā)展,達到了數(shù)學(xué)教學(xué)使學(xué)生既長知識又長技能的目的。

三、設(shè)置認知沖突是提高學(xué)生課堂參與度的重要因素

學(xué)生的參與欲望是一個不容忽視的因素,而學(xué)生的認知沖突是學(xué)生學(xué)習(xí)動機的源泉,也是學(xué)生積極參與思維學(xué)習(xí)的原因。所以,教師在教學(xué)中要不斷設(shè)置認知沖突,激發(fā)學(xué)生的參與欲望。如“長、正方形的面積”這一課的教學(xué),先出示12個大小相同的小正方形,擺一個大長方形,有幾種擺法?然后提問長方形的面積與什么有關(guān)?有什么關(guān)系?你能驗證嗎?通過這樣設(shè)計,層層深入,不斷設(shè)置認知沖突,是學(xué)生始終處于一個不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程之中。有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲望和參與欲望。

四、因材施教,是提高課堂參與度的前提條件

面向全體學(xué)生,讓每個學(xué)生都參與到整個學(xué)習(xí)活動中去。同時,又要注意學(xué)生個性的發(fā)展,這是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的前提。個性差異畢竟存在,所以在課堂上必須做到“上不封頂,下要保底”。在教學(xué)中,我針對各種教學(xué)內(nèi)容,精心設(shè)計課堂練習(xí),讓不同認知水平的學(xué)生從實際出發(fā),有題可做。如,在教學(xué)分數(shù)應(yīng)用題時,出示了這樣四個題目:

1.車站堆放36噸貨物,運走了,運走了多少噸?

2.車站利堆放一批貨物,運走了,恰好是10.8噸,這批貨物有多少噸?

3.車站利堆放一批貨物,運走了,還剩25.2噸。這批貨物有多少噸?

4.車站利堆放一批貨物,第一次運走了全部,第二次運走了全部,共運了7.2噸,這批貨物有多少噸?

在練習(xí)時,讓學(xué)習(xí)程度中下等的學(xué)生做第1、2題,中上水平的同學(xué)在做完1、2題后,再開動腦筋做第3、4題。這樣,不僅使多數(shù)學(xué)生能“吃得了”,而且是少數(shù)學(xué)生能“吃的飽”。這樣的分層練習(xí)不但在課堂上進行,在課后的練習(xí)中,我也采用這樣的方法。有能力、學(xué)習(xí)好的留一些難題,中、下等的學(xué)生留一些較簡單的習(xí)題。

總之,在教學(xué)過程中,要充分調(diào)動起學(xué)生的積極性,創(chuàng)造良好的問題情景和學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生積極主動的參與的教學(xué)的整個過程中。