數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的“淺嘗輒止”

朱玉錦

在傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課的基礎(chǔ)上,應(yīng)在以下三個(gè)階段對學(xué)生進(jìn)行有效組織:課前組織、課堂組織、課后組織,其三者既各自獨(dú)立,又有機(jī)聯(lián)系,渾然一體,循環(huán)往復(fù)。

一、課前組織復(fù)習(xí)

1.教師方面:“凡事,預(yù)則立,不預(yù)則廢”。受課堂教學(xué)時(shí)間限制,總復(fù)習(xí)中的課前準(zhǔn)備對老師要求更高,縱觀新教材中總復(fù)習(xí)的編排內(nèi)容,給點(diǎn)不給面,只是一些習(xí)題列舉式編排,這就要求教師既要有“指揮官”的指揮意識(shí),又要當(dāng)好前線的“偵察員”,挖掘教材“隱藏”的編排意圖,準(zhǔn)備和熟悉復(fù)習(xí)內(nèi)容,提前設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)流程。內(nèi)容包括:①學(xué)生情況的了解:“知彼知已,方能百戰(zhàn)不殆?！蔽覀兊膹?fù)習(xí)宗旨是“起點(diǎn)雖然不一,終點(diǎn)力促發(fā)展”。②復(fù)習(xí)內(nèi)容的整理:應(yīng)對小學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)整理,對內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn),習(xí)題的設(shè)計(jì),課時(shí)的劃分均應(yīng)系統(tǒng)考慮,必要時(shí)應(yīng)搜集小學(xué)段北師大版所有教材,甚至中學(xué),特別是初一教材,對個(gè)別新增加的知識(shí)進(jìn)行重新“洗腦和定位”,避免教師與學(xué)生對于某知識(shí)點(diǎn)認(rèn)識(shí)的不統(tǒng)一現(xiàn)象出現(xiàn)。③選取趣味性素材:為解決傳統(tǒng)復(fù)習(xí)中師生的“認(rèn)知疲勞”現(xiàn)象,教師應(yīng)立足于學(xué)生的身邊實(shí)際生活,結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)盡量選取現(xiàn)實(shí)的、有趣味的、離他們很近的生活素材。④靈活設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)模式:常言道:“教學(xué)有法,但無定法”,再好的復(fù)習(xí)課模式也只能是“僅供參考”而已。

2.學(xué)生方面:①加強(qiáng)復(fù)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo):“良好的開端是成功的一半”。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際從家長期望,名人傳記,社會(huì)競爭、身邊成功人士等角度,甚至結(jié)合自身成長(成材)經(jīng)歷進(jìn)行提前動(dòng)員,必要時(shí)可與班主任協(xié)調(diào)召開相關(guān)主題班隊(duì)會(huì),進(jìn)行思想動(dòng)員。②整合知識(shí)能力的指導(dǎo):生活中,“衣柜里的衣服不能亂放,用時(shí)找不到”,“寫作文要列提綱”等生活和學(xué)習(xí)現(xiàn)象則說明我們在復(fù)習(xí)中應(yīng)有常用的自主整合知識(shí)能力,作為教師,應(yīng)了解學(xué)生的現(xiàn)狀,要相信學(xué)生,該放手時(shí)大膽放手,但同時(shí)又不能高估學(xué)生。

二、課堂中的組織

1.回憶環(huán)節(jié):盡量創(chuàng)設(shè)情境,以“趣”導(dǎo)入,提倡“開門見山”,教師應(yīng)努力當(dāng)好“纖夫”角色。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,既不能故弄玄虛,隨意 “忽悠”學(xué)生,也不能言中無意,避免問題一出,讓學(xué)生的思維方向游離預(yù)設(shè)目標(biāo)于“千里之外”。如“復(fù)習(xí)數(shù)的認(rèn)識(shí)”,可以直接在黑板中間書寫一個(gè)大大的“數(shù)”,問:“大家都已經(jīng)學(xué)過哪些數(shù)?……”給學(xué)生一個(gè)明確的回顧主題和方向;也可以采取“情境導(dǎo)入”。

2.整理環(huán)節(jié): 學(xué)生課前整理的知識(shí)帶有局限性,需要進(jìn)行必要的交流和補(bǔ)充,此時(shí)教師應(yīng)扮演“牧者”角色,引導(dǎo)學(xué)生在回憶的同時(shí),利用再認(rèn)識(shí)的成果,通過語言交流或書面載體進(jìn)行二次加工和完善,此環(huán)節(jié)中,放手讓學(xué)生整理,但應(yīng)注意有效組織和引導(dǎo),時(shí)間不可過長、要求不可過高。教師應(yīng)做到:①可以通過語言或小黑板等方式出示整理要求(內(nèi)容、呈現(xiàn)方式、完成時(shí)間)。②提倡個(gè)性化整理風(fēng)格,形式不限,但目的一樣,允許學(xué)生采取自主、合作形式交流。③要有時(shí)間觀念,允許學(xué)生用速記,簡易、符號(hào)標(biāo)注等形式整理,不一定要全、要細(xì);便于回答交流即可。④教師要深入一線,尋找并發(fā)現(xiàn)整理過程中存在的問題,以便及時(shí)調(diào)整數(shù)學(xué)節(jié)奏。

3.交流反饋:“一個(gè)蘋果一人吃,只有一個(gè)人嘗到甜頭;一個(gè)人如果被大家分吃,則有很多人嘗到甜頭”,知識(shí)在交流中也有增值功能。在此環(huán)節(jié)中,教師應(yīng)立足于“同中求異、異中求同”的意識(shí),可以讓學(xué)生匯報(bào)整理成果,其他學(xué)生可以補(bǔ)充不同觀點(diǎn),也可以質(zhì)疑,甚至提供出自己整合后的新發(fā)現(xiàn),教師可以把一些新觀點(diǎn)、新結(jié)論摘錄于黑板,并對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)肯定和評價(jià),如在組織復(fù)習(xí)教材 “分?jǐn)?shù)、法、除法之間的關(guān)系”時(shí),可以讓學(xué)生先局部看,再整體看,就能發(fā)現(xiàn)聯(lián)系和規(guī)律,滲透辯證觀察的能力。當(dāng)然,在交流中,難免有成熟和不成熟觀點(diǎn),只要有所進(jìn)步,在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展,均應(yīng)給予鼓勵(lì),對于“突發(fā)性”的知識(shí)問題,要有應(yīng)急機(jī)智,杜絕師生之間“踢皮球”,對此,教師應(yīng)有足夠的應(yīng)急機(jī)智。

三、鞏固應(yīng)用

與平時(shí)的“鞏固應(yīng)用”環(huán)節(jié)相比,總復(fù)習(xí)課中,練習(xí)題的設(shè)計(jì)權(quán)利盡量不要讓讓教師一人獨(dú)攬,可以下放,可以教師設(shè)計(jì),也可以讓學(xué)生拿出課前設(shè)計(jì)或摘抄的習(xí)題,如復(fù)習(xí)“平面圖形特點(diǎn)”時(shí),可讓學(xué)生課前自編或選編一些判斷題或選擇題,課堂上進(jìn)行“挑戰(zhàn)性比賽”,教學(xué)氣氛活躍且記憶、辨析效果明顯!也可以選取一些思維價(jià)值高的題目。

此外,組織計(jì)算時(shí),可以經(jīng)可能多地讓差生上黑板板演,便于發(fā)現(xiàn)問題,讓優(yōu)生做完后,多想幾種辦法,加大探究問題的空間,大多數(shù)寫完了,可以看黑板進(jìn)行對比反思,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)“找差距,尋不足、談經(jīng)驗(yàn)、同進(jìn)步”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

還有,此階段不管在練習(xí)時(shí),還是師生評價(jià)時(shí),多讓學(xué)生總結(jié)得失,多給自己或別人提出以后整改措施和努力方向。

四、總結(jié)提升

常言道“沒有總結(jié),便沒有提高,更沒有發(fā)展”,這就要求教師組織學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生主要從失敗教訓(xùn)和成功經(jīng)驗(yàn)方面入手,用簡煉語言高度概括,也可以從解題方法、計(jì)算技巧、必要的檢查等方面,避免重復(fù)在前面各環(huán)節(jié)穿插進(jìn)行過的小結(jié),此處用時(shí)不必太多,以口答形式為主。

沒有“春種一粒粟”的辛勤付出,哪能收獲“秋收萬顆籽”的豐收的喜悅!教師充分理解到這一點(diǎn),就可以使小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課能夠有效地發(fā)揮高度概括、形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、加深學(xué)生記憶、發(fā)展學(xué)生思維的作用,克服時(shí)間短、內(nèi)容多等困難因素,提高學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素質(zhì)!