認知建構(gòu)與體驗教學理論指導下的小組協(xié)作教學設(shè)計——以《我的幸福家庭》為例

☆ 權(quán)國龍 田艷琴 楊方琦

（西北師范大學教育技術(shù)與傳播學院，甘肅蘭州 730070）

一、設(shè)計背景

影響兒童家庭幸福感的因素很多，通常認為兒童的家庭幸福感主要與父母的關(guān)愛和引導有關(guān)。但是由于父母自身的局限性，如受教育程度和對家庭教育的認識水平等，導致父母在情感態(tài)度、心理、行為、思維判斷、觀念意識等方面發(fā)展不完善。尤其是農(nóng)村的許多家長，對孩子的教育不當和過失屢見不鮮，父母與子女間時常發(fā)生讓人不解、遺憾的事情。

根據(jù)“白板說”，兒童單純的心靈為其思想和行為的再塑留下了很大的空間。因此兒童對家庭幸福感的認同關(guān)鍵在于自己。所以在培養(yǎng)家庭幸福感這個問題上，只要教育者和學校為兒童提供環(huán)境、途徑和引導，他們完全可以主動充當主角?；诖耍段业男腋＜彝ァ方虒W設(shè)計應(yīng)運而生。

二、設(shè)計目標

《我的幸福家庭》的設(shè)計目標是讓學生理解“幸福的家庭是什么樣的”；親身感受、營造溫馨、幸福的家庭氛圍；形成尊敬父母、珍愛家庭的意識，并能體現(xiàn)在日常的行為習慣中。

此設(shè)計的主旨與小學《品德與生活課程標準（實驗稿）》的“以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標”的課程標準相一致。本設(shè)計選擇了兒童生活的主要環(huán)境，也是兒童成長最重要的環(huán)境——家庭，以父母與兒童共同營造良好家庭氛圍為直接目標，讓學生在教師的引導下，體驗“尋找”、“感受”、“營造”、“分享”和“追求”家庭幸福的過程，用心靈感悟，在感悟中形成意識，在行動中實現(xiàn)目標，在生活中養(yǎng)成良好的品德和習慣。

三、設(shè)計的理論基礎(chǔ)

1.“心理場論”與“認知建構(gòu)學習理論”對設(shè)計的啟示

勒溫認為心理場是由一個人的過去、現(xiàn)在的生活事件經(jīng)驗和未來的思想愿望所構(gòu)成的一個總和，是由在行為發(fā)生時就存在著的各種條件和力量交織而成的；而且心理場并非恒定不變[1]。勒溫的“心理生活空間”概念中提到構(gòu)成生活空間的要素是人和環(huán)境，而此環(huán)境只有在同人的心理目標相結(jié)合時才起作用，即生活空間才成立。取學生學習的視角，我們可以把新概念“心理學習空間”看作是學生“心理生活空間”的一部分。因此，要使學生的“心理學習空間”發(fā)生期望的變化，就得讓學生的心理目標與環(huán)境很好地結(jié)合起來。皮亞杰也認為個體的發(fā)展是主體與客體不斷地相互作用的結(jié)果——強調(diào)人的認識是以原有的認識為基礎(chǔ)，在有機體與環(huán)境的相互作用中建構(gòu)而成的。[2]

因此，引導特定心理目標的生成，選擇、控制環(huán)境使其發(fā)揮好的作用就成為本設(shè)計的重點所在。一方面要通過特定的方式讓學生產(chǎn)生我們需要的心理目標；另一方面環(huán)境對學生的作用過程必須符合其“生活空間”的實際情況——對學生心理目標的實現(xiàn)產(chǎn)生正確的引導作用。對于前者，可以采用情境再現(xiàn)的方式，充分利用學生的生活經(jīng)驗，營造適合學生獲得學習目標的“學習空間”，產(chǎn)生相應(yīng)的“心理場”。對于后者，通過引導和控制學習活動來疏導學生的“心理學習空間”，從而使學生的“心理生活空間”產(chǎn)生所期待的認知和感受。所以，構(gòu)成“學習空間”的學習活動設(shè)計非常重要。

2.“體驗教學理論”對設(shè)計的指導作用

“體驗教學”是在教學中教師積極創(chuàng)設(shè)各種情境，引導學生由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創(chuàng)造性地對教育情境進行體驗，并且在體驗中學會避免、戰(zhàn)勝和轉(zhuǎn)化消極情感和錯誤認識，發(fā)展、享受和利用積極的情感與正確的認識，使學生充分感受蘊藏于這種教學活動中的歡樂與愉悅，從而達到促進學生自主發(fā)展的目的。[3]“幸福家庭”設(shè)計的創(chuàng)意就在于讓學生在教師的引導下，主動“尋找”、“營造”并體驗幸福的家庭氛圍，感受并享受溫馨的家庭氣氛。以“心理情感理論”和“生活情境理論”為基礎(chǔ)的體驗教學強調(diào)個體的親身經(jīng)歷與自我認識，重視人與人的理解與合作，強調(diào)人的全面發(fā)展，其“回歸生活”、“情感性”和“自主性”的原則恰能為學生在生活中感受幸福，在行動中養(yǎng)成習慣，在習慣中形成品質(zhì)的設(shè)計思路提供理論支持和指導。

四、設(shè)計的結(jié)果

【教學主題】

家庭幸福。

【教學對象】

小學4－6年級學生。

【教學目標】

理解、說出“幸福家庭”是什么樣的；感受“幸福家庭”；形成尊敬愛戴父母，珍愛家庭的意識和行為習慣。

【教學內(nèi)容】

幸福家庭是怎么樣的；溫馨的幸福家庭氛圍有哪些；尊敬父母的行為；珍愛幸福家庭的意識。

【重點與難點】

重點：認識、體驗并營造“家庭幸福感”。

難點：形成尊敬愛戴父母、珍愛幸福家庭的意識，養(yǎng)成習慣。

【環(huán)境與條件】

環(huán)境：教室，家庭（開放式活動）。

條件：多媒體網(wǎng)絡(luò)教室；學生的初始技能（如表1）。

表1 學生初始技能表

【教學方法】

情境導入，小組協(xié)作，實踐活動，真實體驗。

學生以小組協(xié)作形式開展學習活動，情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用與學生的學習經(jīng)歷和生活經(jīng)驗相適應(yīng)。教師要采用特定的方式方法，讓學生投入并參與進來。在活動過程中，教師要及時地為學生提供所需的學習材料，并對活動提供恰當?shù)闹笇А?/p>

【教學過程】

1.教學過程結(jié)構(gòu)圖

圖1 教學過程結(jié)構(gòu)圖

2.教學活動與資源

（1）尋找——回憶或觀察自己或他人在生活中與父母生活的細節(jié)、場景和事情。

“媽媽，洗腳！”公益廣告（視頻）。

（2）感受——觀看準備的資料，寫下自己的感受；與小組成員一起分享討論。

《賣火柴的小女孩》中的情節(jié)（朗讀、音樂、動畫／視頻）。

《凡卡》中的情節(jié)（文本、朗讀）。

地震中幸存下來的孤兒（圖片、視頻）。

反映家庭幸福的照片若干張（圖片）。

與父母發(fā)生不愉快（如：生氣、爭吵）的場面（圖片）。

在教師的引導下，讓大家去體會和理解“家庭溫馨是什么樣的？”。

（3）營造——嘗試營造并體驗家庭幸福感。可以設(shè)計讓父母與自己彼此感覺溫馨的細節(jié)、場景或小事情（學生設(shè)計中教師進行適時的交流和輔導。在課后實踐之，并寫下自己的感受。

設(shè)計樣例（圖片）。

（4）分享——小組內(nèi)進行交流討論，并記錄自己的體會。

各小組選出典型的事情運用多種方法呈現(xiàn)，進行交流。

從各個小組選出一名代表組成評委小組，評選出“模范幸福家庭”。

（5）追求——由學生或教師進行總結(jié)，點出主旨：“我們要尊敬愛戴父母，愛護我們的家”。

3.實施過程與管理

表2 教學實施過程

全班學生以小組形式開展活動，也采用小組形式進行管理。各小組推選小組組長，其他小組成員分別擁有諸如記錄員、紀律員、發(fā)言人、技術(shù)員等頭銜，各司其職，以激發(fā)各位成員的參與積極性；分工要細致、明確。各小組組長負責整體組織并與教師密切聯(lián)系，以咨詢小組遇到的各種問題，并匯報小組活動進展、各成員活動情況及活動階段性作品的完成情況。

每個小組有成員活動進度卡（如表3）和小組活動進度卡（如表4），其中可按活動計劃記錄每個成員的完成情況、卡片由小組組長填寫或個人填寫組長審查。

表3 活動進度卡1（反應(yīng)小組成員情況）

表4 活動進度卡2（反應(yīng)小組情況）

教師可通過“小組活動進度卡”掌握活動開展情況，并適時進行調(diào)整或開展補救工作。在技術(shù)方面，教師提供相關(guān)工具軟件使用的錄屏教程，并提供定時或不定時的面對面操作指導；各小組“技術(shù)員”通過在線、電話或面對面的方式取得教師的協(xié)助，負責小組內(nèi)技術(shù)問題的解決。如果活動在學校以外，可通過在線方式或電話方式解決。

4.作品和資料的整理與共享

活動實施結(jié)束后，每位學生都會有很多感想、收集到的材料和“珍貴的‘幸福’設(shè)計”。這些記錄了學生在教與學活動中的思考和行動的情況，反映其思想和行為的變化?？梢杂靡韵滦问揭髮W生整理、收集并分享。

（1）對學生的記憶和感想進行整理——學生在從“感受”到“分享”的過程中對生活事件、場景的觀察和記憶，以及所有的感想和體會，可以用Word文檔進行整理。包括：

記憶中或觀察到的反映子女與父母生活的事情或場景。

威爾又抬起手。我在他眼睛里看到了先前沒有的決斷。他真的相信自己能贏？艾爾一拳打過來，恐怕他當場就會被打暈，如果艾爾能下得了手的話。

在“感受‘家庭幸?！睍r觀看資料后的感想，以及在討論中的想法和認識。

“營造‘家庭幸?！焙?，對實踐過程和感受的記錄。

小組內(nèi)和小組間分享后的感想。

（2）對活動過程資料的整理——學生在“營造”家庭幸福時采集到的照片及視音頻資料、小組及成員活動的進度卡以及在“分享”時學生展示的資料和對展示的記錄（可以是照片、視頻、錄音等），可以用PowerPoint演示文稿進行整理。

（3）對“幸福”設(shè)計的整理——學生“營造‘家庭幸?！钡脑O(shè)計是比較重要的一個作品，就像一個“小劇本”，反映著學生在以后的家庭生活中可能會怎么做?？刹捎肳ord文檔進行整理。

（4）對典型事例的整理——小組內(nèi)交流和組間交流中出現(xiàn)的典型事例，可以用靈活的形式進行整理。這一部分最好由教師完成。

（5）作品和資料可以由教師發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)中，既可以與同行分享，又能在分享中取得交流。而交流就意味著會有更多的想法和新的構(gòu)想。

需要說明的是，小學生對事件和感想的描述和表達能力是有限的，記錄的資料不宜要求過多，每一次的文字記錄在200－300字左右即可，累積達1000－1500字即可。

本設(shè)計主要采用真實性評價中的“演示”和“檔案袋”評價。[4]就本設(shè)計的主題內(nèi)容和實施過程而言，這是個很好的選擇，能反映學生學習活動中的表現(xiàn)和結(jié)果。

設(shè)計中也結(jié)合了量化的方法。依據(jù)課程標準，針對學生在教學和活動中的表現(xiàn)設(shè)計了學生評價量規(guī)，主要包括以下幾項內(nèi)容：（1）積極主動地參與學習和活動；（2）在小組中與大家交流、協(xié)作；（3）在小組活動中的貢獻；（4）個人作品完成的情況；（5）對家庭幸福的認識和感受；（6）在營造和體驗家庭幸福過程中的表現(xiàn)；（7）分享時的表現(xiàn)（演說或故事形式的口頭呈示、示范、多媒體呈現(xiàn)交流、角色扮演等）。限于篇幅，表5只是局部內(nèi)容。

表5 學生表現(xiàn)評價表

本課程評價的操作方法如下：

評價分為兩大部分：一是檔案袋評價，由教師完成；二是由學生自評、組間互評和教師評價組成的量化評價，其中教師只評價各小組；三項量化評價使用同一張評價表，量化評價的依據(jù)如下：

（1）學生自評時，依據(jù)自己從開始到學習結(jié)束時的真實表現(xiàn)及“活動進度卡1”中的記錄進行。

（2）組間互評時，依據(jù)“活動進度卡2”中的記錄及在分享交流時小組的整體情況，由小組組長主持對其它小組進行整體評價。

（3）教師對小組評價時，依據(jù)“活動進度卡1”和“活動進度卡2”中的記錄及小組在課堂和活動中的表現(xiàn)進行評價。

每個學生除了自評外，還將與組內(nèi)成員一起參與對其它小組的評價。小組除了評價其它小組，還將參與對成員自評的評議。教師除了對小組進行評價外，還要對學生檔案袋中的記錄做操行評語。

評價量化結(jié)果的核算公式如下：

學生最終成績＝學生自評成績×8＋組間互評的小組成績×6＋教師評價成績×6；教師評價成績＝教師對小組的量化評價結(jié)果*0.4＋教師對學生檔案袋評價的量化結(jié)果 *0.6。各自變量≤5。

五、小結(jié)

此設(shè)計主題源于筆者自小的經(jīng)歷，在相關(guān)理論的指導下，參照了《中小學思想品德與生活新課程標準》和《中國教育技術(shù)標準》。本課程符合思想品德課程標準中所強調(diào)的“生活性”、“開放性”和“活動性”的要求，符合“道德存在于兒童的生活中”，“引導兒童熱愛生活、學習做人是課程的核心”，“珍視童年生活的價值，尊重兒童的權(quán)利”的理念，符合“在與兒童生活世界的聯(lián)系中建構(gòu)課程的意義”的要求。本課程從活動體驗到技術(shù)應(yīng)用，對學生的成長、家庭的幸福及社會的發(fā)展都有很大的益處。

需要說明的是，本課若要獲得好的效果，還需要注意以下幾點：

（1）教師在學生心目中有良好的形象，使學生視教師為楷模。

（2）教師與學生要有真實的情感投入。

（3）教師具備良好的引導、組織能力，具備語文和品德課教學經(jīng)驗，對兒童心理學有所了解。

（4）教師和學生有一定的信息素養(yǎng)，教學或活動中能夠選用適當媒體來很好地表達自己。

另外，可以定期讓學生開展活動一次，或進行一個月、一個學期內(nèi)的定期交流。這樣既可強化他們的意識，又有利于他們在學習、個人情感成長等多方面的進步。

[1][2][3]羅明平,和學仁等.教育技術(shù)學基礎(chǔ)——現(xiàn)代教學理論與信息技術(shù)整合的探索[M].北京:科學出版社,2007.

[4]喬治·J·波斯納,艾倫·N·魯?shù)履岽幕?趙中建,肖玉敏等譯.學程設(shè)計——教師課程開發(fā)指南[M].上海:華東師范大學出版社,2003.