試論模糊英語教學(xué)＊

鄭 靜

(中南林業(yè)科技大學(xué)外國語學(xué)院,湖南長沙 410004)

試論模糊英語教學(xué)＊

鄭 靜

(中南林業(yè)科技大學(xué)外國語學(xué)院,湖南長沙 410004)

語言的模糊性是廣泛存在于人類言語交際中的語言現(xiàn)象,是人類自然語言的固有特征,這種現(xiàn)象在英語教學(xué)中也不例外。本文從語義模糊、語用模糊和心理因素等三方面闡述模糊英語教學(xué),并通過實(shí)例驗(yàn)證分析模糊英語教學(xué)的效能。

模糊性;語義模糊;語用模糊;英語教學(xué)

美國控制論專家札德受模糊語言的啟發(fā),于 1965年創(chuàng)立了模糊集合論。這個理論自誕生以來,對語言學(xué)的研究產(chǎn)生了重要影響。模糊語言學(xué)就是在運(yùn)用模糊集合論研究模糊語言中產(chǎn)生的一門新興學(xué)科。它為語言學(xué)諸學(xué)科提供了新的研究方法。語言的模糊性是普遍存在于人類言語交際中的語言現(xiàn)象,是人類自然語言固有特征,當(dāng)然這種現(xiàn)象在英語教學(xué)中也不例外。

但由于長期受結(jié)構(gòu)主義的影響,英語教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)語言形式,而往往忽視語言形式的語用功能;由于在教學(xué)觀念上被傳統(tǒng)的二值邏輯所左右,一直很難探索出更加有效的教學(xué)方法,這便有可能是導(dǎo)致英語教學(xué)進(jìn)展緩慢的重要原因之一。模糊英語教學(xué)則強(qiáng)調(diào)在英語的教與學(xué)中,教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,既要注意英語語言本身的模糊性和學(xué)生認(rèn)知的含混性,更要注意教師作為教與學(xué)中間的“活動式橋梁”的靈活性和伸縮度,從而使多項(xiàng)學(xué)習(xí)過程的因素最佳地匹配,共同完成預(yù)期的教學(xué)效果。即從模糊英語教學(xué)來說,既重視語言的語義模糊,也重視語用模糊和教學(xué)中心的作用。

一、模糊英語教學(xué)概述

所謂模糊教學(xué),是指以被定論的教學(xué)規(guī)律為依據(jù),結(jié)合、刪選、優(yōu)化諸家所長后創(chuàng)造出的一種靈活、無固定程式、能服務(wù)于不同人群需要的教學(xué)模式。模糊英語教學(xué)在教學(xué)中表現(xiàn)為解構(gòu)語言的模糊性,在教學(xué)中重視語言模糊性的語用功能,在語言知識的教學(xué)中,注重知識和語用的常規(guī)與非常規(guī)之間的差異,而淡化正確與錯誤之間的問題;在課程設(shè)置和教材設(shè)置上,注重綜合語用操作技能培養(yǎng)的課程和教材設(shè)置,尋求課程和教材設(shè)置的科學(xué)性。

模糊英語教學(xué)是一個新的教學(xué)理念,是建立在現(xiàn)代語言學(xué)、現(xiàn)代心理學(xué),特別是現(xiàn)代教學(xué)心理學(xué)思想基礎(chǔ)上的一種全新的教學(xué)方法理念。這種教學(xué)方法理念在理論上是具有高教學(xué)效能的,能夠克服傳統(tǒng)英語教學(xué)的許多弊端,能實(shí)質(zhì)性提高教學(xué)質(zhì)量。從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的語用能力,學(xué)習(xí)積極性,最終使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)意識和能力。

一般而言,目前模糊英語教學(xué)的研究包括三個方面的內(nèi)容:語義模糊、語用模糊、心理因素。本文的研究也將在這三方面展開,并在涉外文秘英語的教學(xué)中進(jìn)行實(shí)例驗(yàn)證。涉外文秘英語課程就是旨在提高學(xué)生熟悉辦公室中常見的涉外活動,提高涉外英語交際能力,其中包括專業(yè)文獻(xiàn)閱讀,翻譯,寫作和口頭交際的能力,與模糊語用相關(guān)性較大,有利于教學(xué)研究的進(jìn)行。因此將模糊理論的研究運(yùn)用于涉外文秘英語課程教學(xué)實(shí)踐提供了可行性。

研究以模糊理論為指導(dǎo),通過對語義模糊、模糊語用功能和心理作用的分析來探討英語教學(xué)中的語言模糊性,強(qiáng)調(diào)根據(jù)語言模糊的特點(diǎn)在教學(xué)中遵循模糊原則的重要性,并根據(jù)外語教學(xué)要以語用知識的傳授為重心,以語言能力的培養(yǎng)為宗旨的教學(xué)原則,探討模糊語言教學(xué)方式在英語教學(xué)中的實(shí)際效能,通過采用實(shí)驗(yàn)班的方式,通過考察實(shí)驗(yàn)班與普通班的考試成績,分析模糊英語教學(xué)方式可能對學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性的提高,語言能力加強(qiáng)產(chǎn)生的影響。進(jìn)行模糊英語教學(xué)的效能研究能為我們帶來更新英語教學(xué)觀念和改進(jìn)英語教學(xué)方法的新思路。

二、模糊英語教學(xué)

(一 )語義模糊

語義的模糊性是指詞義所概括的范圍往往缺乏明確的界限,即詞所表達(dá)的概念沒有明確的外延。如“John’S book”,(約翰的書)可指“約翰寫的書”,“約翰擁有的書”,“別人要求約翰讀的書”等。語義模糊有兩種:詞義模糊和跨文化交流所帶來的模糊。語言的使用不僅需要精確。而且有時也需要模糊,以達(dá)到不同的語言交際目的。揭示語言的模糊性,探究模糊語言的語用功能使我們重新認(rèn)知邏輯并更好地了解語言的重要意義。中國的傳統(tǒng)文化是模糊的,不求甚解既可說明這一道理。但是,在教學(xué)的過程中,我們總是片面強(qiáng)調(diào)語言的精確性,卻無視語言的模糊性,使得教師覺得教學(xué)單調(diào),學(xué)生學(xué)習(xí)起來也枯糙乏味,達(dá)不到教學(xué)的要求。而事實(shí)上對外交際過程中,語言常常要受到話題、內(nèi)容、交際對象、語境等主客觀因素的影響,在教學(xué)中,教師應(yīng)該使用靈活的模糊語言增強(qiáng)表達(dá)力。

在英語教學(xué)中,教師往往習(xí)慣于給學(xué)生灌輸各種“準(zhǔn)確”的語法規(guī)則和詞語的“準(zhǔn)確”解釋,但學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用時卻發(fā)現(xiàn),幾乎所有的語法規(guī)則和詞語解釋都有例外,這種“例外”正說明了語言中模糊現(xiàn)象的普遍存在。如指稱模糊、多義詞、詞義缺乏確指、詞義所指界限模糊和跨文化交流所帶來的模糊。要更好地解決這種“例外”難題,就有必要以模糊語言觀點(diǎn)來指導(dǎo)英語教學(xué)。英語教師要搞好英語教學(xué),就有必要在語言理論基礎(chǔ)方面增加模糊語言學(xué)理論知識的語言環(huán)境。在實(shí)際教學(xué)的時候,遇到這些詞時,不僅要講習(xí)該詞在該處的意義,還應(yīng)該讓學(xué)生領(lǐng)會該詞的外延和使用。這時,可以采取類似填詞比賽之類的小游戲引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí),而不是教師一味的灌輸,引發(fā)學(xué)生的積極性,以達(dá)到對于使用的多種語境學(xué)生都有深切的體會。

(二 )語用模糊

對于語用模糊的教學(xué),要注意模糊限制語的精確話語信息功能和模糊限制語的緩和話語功能。模糊限制語除了具有模糊語句信息的功能之外,它在精確話語信息方面也具有其獨(dú)特的語用功能。模糊限制語的使用有助于我們正確表達(dá)我們的思想,提高語言的科學(xué)性,客觀性和可信度。模糊語言表面上模糊,但實(shí)際上卻顯示了語言的嚴(yán)謹(jǐn)性和客觀性。如“It might be up to about a meterwide”就比“It are a meter wide”更加精確,更加令人信服。模糊限制語有時象交際的潤滑劑,它能削弱對他人批評的鋒芒或抵觸,緩和緊張氣氛,達(dá)到緩沖話語的功能。如“Your attitude is a little bit rude”則比“Your attitude is rude”語氣更加緩和,更容易讓人接受。

眾所周知,語言學(xué)習(xí)的一個主要目的是交際。交際能力涉及到語言、修辭、社會、文化、心理等諸多方面的因素,是一個積極主動、創(chuàng)造性的思維過程,它需要具備聽與說的基本知識,有關(guān)的詞匯、語音、語調(diào)、語法等語言知識和文化背景知識,感知、推理、判斷、分析、綜合等語言技能和語用知識、語言功能知識的綜合使用。為提高學(xué)生的以“語用能力”為核心的英語交際能力,使其語言表達(dá)得體、合適,教師就必須教會學(xué)生學(xué)會針對特定的語境,考慮到社會和文化因素,靈活、合理地使用語言,通過與此相關(guān)提高學(xué)生的語用能力。另外,在我們的英語教學(xué)中,教師還應(yīng)把閱讀和寫作結(jié)合起來,要求學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行仔細(xì)的分析揣摩,并安排足夠的時間讓學(xué)生模仿和練習(xí)。教師除引導(dǎo)學(xué)生注意所寫文章的體載、格式、用詞外,還要引導(dǎo)學(xué)生分析文章所需語氣、風(fēng)格及表達(dá)方式和手段。正確理解和分析英語中的模糊現(xiàn)象的存在和漢語表達(dá)手段的不同,努力把英語說得既準(zhǔn)確、得體而又禮貌、委婉。

(三 )心理因素

外語學(xué)習(xí)者在同等條件下學(xué)習(xí)外語,而成績卻隨個體有很大差異,引起這些差異的原因慢慢被歸結(jié)于個體情感因素。個體的情感因素在外語學(xué)習(xí)中的影響也越來越引起了外語研究者的興趣。而焦慮作為情感的一種,被發(fā)現(xiàn)在影響外語學(xué)習(xí)成績方面有很大影響,也就自然成為目前外語研究的一個熱門。自從上世紀(jì) 80年代末,Hor witz等人 1986年率先涉足外語學(xué)習(xí)焦慮這一領(lǐng)域以來,國內(nèi)外對這一方面的研究就從未間斷,這也足以證明外語學(xué)習(xí)焦慮已經(jīng)成為外語學(xué)習(xí)中不可忽視的一個因素。但是,絕大部分的研究都只停留在廣義上的外語學(xué)習(xí)焦慮,Saito等人在 1999年率先提出了“外語閱讀焦慮”這一概念,闡明了其與廣義上的外語學(xué)習(xí)焦慮的區(qū)別與聯(lián)系,并且設(shè)計(jì)出“外語閱讀焦慮量表”來測試受試者的閱讀焦慮水平,這無疑是在外語焦慮這個大框架下的一個突破。

對 Saito等人的理論作擴(kuò)展,把閱讀焦慮擴(kuò)展到口語焦慮、聽力焦慮,則對于英語教育具有廣泛的應(yīng)用意義。針對閱讀焦慮、聽力焦慮、口語焦慮與模糊容忍度之間的關(guān)系,教師在教學(xué)過程中,可以恰當(dāng)使用以下教學(xué)方法:(1)焦慮作為英語學(xué)習(xí)中的一種普遍現(xiàn)象,應(yīng)該引起英語教師的充分重視。為了更深入地了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程和優(yōu)化英語教學(xué)方法,英語教師應(yīng)該多了解他們的個體差異,例如模糊容忍等認(rèn)知方式上的差異。英語教師應(yīng)努力做到尊重每一個學(xué)生,多了解它們的不同個性、學(xué)習(xí)程度,以便因材施教。(2)英語教師應(yīng)該幫助學(xué)生更多了解英語國家的文化和習(xí)俗。為了提高學(xué)生的英語閱讀水平,英語教師應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生對英語文章的整體理解和分析能力,提高學(xué)生對英語文章的鑒賞能力。(3)英語教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的閱讀策略培訓(xùn),向?qū)W生教授有效的閱讀策略,促使大學(xué)英語教師重視學(xué)生的閱讀焦慮狀況,并且通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和方法,降低閱讀焦慮對學(xué)生閱讀策略選擇和成績的負(fù)面影響,從而提升學(xué)生的英語閱讀水平和興趣,最終取得令人滿意的閱讀效果。

三、實(shí)證研究及結(jié)論分析

采取實(shí)驗(yàn)班的方式,對本校 08級會計(jì)專業(yè) a班和 b班進(jìn)行研究,其中,a班采取模糊英語教學(xué),b班按常規(guī)進(jìn)行普通英語教學(xué),a班參與試驗(yàn)學(xué)生數(shù)目為 43人,b班參與試驗(yàn)學(xué)生數(shù)目為 41人,實(shí)驗(yàn)之前,a班和 b班成績基本相當(dāng)。

進(jìn)行一個學(xué)期的模糊英語教學(xué)之后,用同一套四級真題試卷進(jìn)行期末測驗(yàn),兩個班的成績統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖 1所示。

圖1 a、b班成績統(tǒng)計(jì)

期末 a班的平均成績?yōu)?75.38分,b班的平均成績?yōu)?3.14分。a班成績的方差δ為 11.36,b班成績的方差δ為9.97。上圖的曲線為高斯分布曲線,可以看出,成績分布曲線基本和高斯分布曲線吻合,我們可以認(rèn)為,按照試驗(yàn)所作方案進(jìn)行教學(xué),其統(tǒng)計(jì)規(guī)律是符合高斯分布的。那么,可以假設(shè)在一般情況下,按照兩種不同教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的預(yù)期成績分布規(guī)律曲線應(yīng)該如圖 2所示。

圖2 模糊和普通英語教學(xué)預(yù)期成績統(tǒng)計(jì)

從圖可得知,模糊英語教學(xué)模式所得的成績預(yù)期的期望值大于普通英語教學(xué)模式所得的成績預(yù)期,即平均分?jǐn)?shù)高于 2分,但是方差也同樣高于 1。這就說明模糊英語教學(xué)模式對于提高英語平均成績有明顯的效果,但是,方差較大,則意味著分布較為分散,即成績優(yōu)秀與成績較差的概率都較大,造成這一現(xiàn)象的原因有待下一步的研究。

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2010-09-26

中南林業(yè)科技大學(xué) 2008年度校基金課題 (08QY044)

鄭靜 (1979-),女,湖南邵陽人,講師,碩士。