商務英語專業(yè)學生自主學習能力分析＊

丁 怡

(廣州大學外國語學院,廣東廣州 510006)

商務英語專業(yè)學生自主學習能力分析＊

丁 怡

(廣州大學外國語學院,廣東廣州 510006)

通過對廣州某高校商務英語專業(yè)學生自主學習能力的問卷調(diào)查和訪談,發(fā)現(xiàn)商務英語專業(yè)學生具有一定的自主學習意識但自主學習能力比較薄弱,他們能夠清楚地意識到商務英語學習成功的關鍵取決于更多的實踐機會、準確的學習方法和強烈的學習欲望,但在實際學習中大多數(shù)同學還沒有樹立清晰的商務英語學習目標,學習商務英語的目的不太明確。在學習過程中,學生還不太會使用有效的學習策略幫助學習商務英語,提高學習效率,多數(shù)同學還需要依賴老師來監(jiān)管、引導他們的學習,一部分人的學習甚至處于一種被動狀態(tài),普遍缺乏主動性和創(chuàng)造性。通過調(diào)查,當前之際有必要提高學生的商務英語自主意識,對學生進行學習策略尤其是元認知策略的訓練,使學習過程變得可監(jiān)控、可管理、可調(diào)整,培養(yǎng)符合社會需求的“復合型”人才。

商務英語;自主學習能力;學習策略

20世紀 80年代以來,自主學習作為一種有別于傳統(tǒng)教學方法的教學理念已經(jīng)在各個不同的教學層面上進行了廣泛的研究,在我國,大學英語和英語專業(yè)教學中的自主研究已經(jīng)非常深入,且取得了一定的成效。但是在商務英語這個復合性比較強的學科中有關學生自主學習能力的調(diào)查研究還不多見。眾所周知,商務英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是了解商務知識、具備商務技能和熟練英語語言運用能力的應用型人才,他們在工作崗位上需要不斷更新自己的技能和知識才能跟上當代商務發(fā)展的需要。因此了解商務英語專業(yè)學生的自主學習能力,找到影響他們提高自主學習能力的問題所在是非常有必要的。

一、自主學習定義

第一個將自主學習理念引入英語教學的是 Holec(1981),他將自主學習定義為“對自己學習負責的能力”,1991年,他又將這種能力定義為“進行客觀的、評判性反思能力”并指出”能夠監(jiān)控并評判自己的學習者“才是完全的自主學習者。Little(1991)自主學習是學習者確定學習目的、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程和評價學習結果的過程。Benson(1997)則認為自主學習是“控制自己學習的能力”。王篤勤 (2002)對自主學習的總結是學習者根據(jù)自己的情況確立學習目標、制定學習計劃、選擇學習方式、監(jiān)控學習過程、監(jiān)控學習計劃的實施以及學習技能的運用和發(fā)展。

總的說來,自主學習是一種能力的體現(xiàn),它強調(diào)的是學習者對自己的學習負責,自主學習者應該具備以下幾個特點 1)對語言學習和老師的教學目的有比較明確的認識,知道自己在學什么;2)具有明確的學習目的和自己的學習計劃;3)能夠選擇適合于自己的學習策略進行學習,即知道怎樣學;4)能夠?qū)ψ约旱膶W習策略的使用進行監(jiān)督;5)能夠自我監(jiān)督、評估自己的學習過程。

二、研究設計

(一 )問卷設計

根據(jù)商務英語學習的特點以及自主學習的特點,筆者將問卷分為五個部分,即 1)對商務英語學習的認識,2)商務英語學習的目的和計劃,3)商務英語學習策略,4)對學習的監(jiān)督和管理。問卷設計一部分參考了文秋芳 (1995)的學習者策略問卷,另一部分參考了徐錦芬 (2007)本科生自主學習情況問卷,筆者根據(jù)商務英語學習具體情況作了相應調(diào)整。

(二 )調(diào)查對象

本研究的調(diào)查對象來自廣州某高校商務英語方向四年級的學生,他們已基本完成大學本科四年的課程學習并且都有3年以上商務英語學習經(jīng)驗。此次調(diào)查共發(fā)出問卷 120份,收回有效問卷 95份。為了使實驗結果更加有效,在實施完問卷調(diào)查之后,我們有對參加過問卷調(diào)查的部分同學 (10位)進行了訪談,訪談的問題一部分來自于對問卷中一些問題的擴展,另一部分則來自于教師對學生學習的觀察總結。

三、調(diào)查結果與討論

(一)對商務英語學習目標的認識

從表 1可以看出,學生們對于商務英語學習目的還不是特別清楚 (M=3.34),一部分同學學習商務英語是出于興趣(M=3.78),但另一部分的功利性卻比較強,即為了找個好工作工作(M=3.6)。從主觀上來講,他們很愿意學好商務英語,對商務英語學習的成功有著清醒的認識,他們都認為商務英語學習的成功取決于更多的實踐機會 (M=4.08),良好、有效的學習方法 (M=4.03)以及強烈的學習動機 (M=4.28),但對如何改進和提高商務英語學習卻還沒有十分清醒的認識(M=3.23)對課堂的教學和學習目的不清楚 (M=2.96),這可能與他們?nèi)狈嵺`機會有關。在訪談中一些同學提到他們會在實習或?qū)嵺`中發(fā)現(xiàn)自己缺少什么,然后努力在學習中補這些知識,還有的同學則是在實踐中發(fā)現(xiàn)需要什么,然后再查找書籍。除了上課或為了準備 BEC考試以外,很少有同學會自己在課外再加強商務課程的學習,說明在某種程度上,他們還在延續(xù)著中學里學習方法,對學什么,怎么學等都處在一種被動和依賴的狀態(tài)。

(二)商務英語學習策略

學習策略是學習者采取的技巧、方法或者刻意的行動,其目的是為了提高學習效率和易于理解語言的形式及內(nèi)容 (O’Malley&Chamot,1990:1)。Oxford(1992)認為學習策略是學習者為了促進新知識、新信息的內(nèi)化、儲存、修正和記憶而有意識或無意識采取的各種計劃、行為、步驟、方法和過程。商務英語的學習強調(diào)的是英語 +商務知識的模式,因此它既需要學生掌握比較系統(tǒng)、有效的語言學習策略,又要求他們掌握商務知識的學習方法以達到良好的學習效果。在我們的調(diào)查中(見表 2),發(fā)現(xiàn)學生對于學習策略的認識和使用都不是十分理想。

表1 對商務英語學習目標的認識

表2 商務英語學習策略

從調(diào)查結果看,他們并沒有一個十分明確的商務英語學習計劃 (M=2.92),對學習策略也沒有一個很清晰的認識,不會使用有效的學習策略(M=2.88)幫助學習。對于在學習過程中出現(xiàn)的不利于學習的情感因素如焦慮、自卑、壓抑或害羞等情緒不知如何應對 (M=3.11),訪談中有一些同學談到當遇到學習困難或有大考來臨時,他們常感不知所措,不知如何面對壓力,這樣的結果必然導致學習不夠自信,學習效率低下。由于沒有明確的學習計劃 (M=2.92),除了上課和完成作業(yè)以外他們不知道自己還應該做些什么來提高學習,訪談中有同學談到當學習計劃和其他活動發(fā)生沖突時他們會放棄學習計劃,因此學習計劃總是被半途棄之。同時除了為了應付考試而必須的復習以外,他們并不能經(jīng)常檢查并更新已學知識,他們的學習完全處于一種被動狀態(tài),并沒有將學習看做是構建知識的過程。有一個同學說她只有在考試前的復習中才發(fā)現(xiàn)自己是真正學到了知識。大部分的同學不會在課前預習和課后復習 (M=2.98),不懂得使用這一策略就意味著他們不能有效地掌握所學內(nèi)容和鞏固所學知識。許多同學能夠找到自身不足的原因,認為這些不足妨礙了他們選擇有效的商務英語學習方法(M=3.19),但卻不知道如何去消除這些不足。在訪談中我們發(fā)現(xiàn),他們很少能夠堅持閱讀商務報刊或主動尋找商務實踐的機會。在遇到不懂的問題時,他們更愿意上網(wǎng)查找答案而不愿意直接問老師。但是與他人合作學習是他們喜歡的學習方式之一 (3.63),他們認為在合作學習中可以討論切磋交流學習經(jīng)驗,完成學習任務,發(fā)現(xiàn)自己的不足并得到長進。

(三)對學習的監(jiān)督和評估

能夠有效地對自己的學習進行評估是自主學習能力的一個主要體現(xiàn),可以幫助學生擺脫對老師的依賴,達到管理自己學習的目的。

表 3顯示,首先,學生希望老師告訴他們該學什么以及他們的進步如何,訪談中一些學生說希望老師告訴他們應該讀什么書,希望老師多給他們一些指點并對他們的學習作出肯定,同時大部分的學生還認為老師應當為學生設立學習目標(M=3.76),應該為學生創(chuàng)造更多的練習機會 (M=4.24),盡管他們了解自己在學習中的長處和短處,但還不會發(fā)現(xiàn)并糾正自己的錯誤,這可能與他們在學習中過分依賴老師有關,許多學生還一直希望老師指出他們在學習中的錯誤并能夠給出正確答案,另一部分原因可能與學生的水平有關,訪談中有同學說有時候他們可以意識到錯誤,但不知如何糾錯,有的時候根本認識不到錯誤?？梢钥闯鰧W生還將學習的主動權放在老師手里。不難斷定,這些現(xiàn)象與他們多年所受的傳統(tǒng)教育有關,在中國的傳統(tǒng)教育中教師一直是課堂的主角,學生們已經(jīng)習慣了這種“以教師為中心”的被動教育方式,習慣了這種無條件服從權威的傳統(tǒng)文化 (赫欽海,2005)。有的同學也說如果在課堂上完全以學生為中心他們反而覺得不習慣,沒有信心。但有意思的是,當學習遇到困難時,他們并不喜歡找老師幫忙解決問題。這可能是由于一些學生的性格因素以及如今大學教育的環(huán)境所造成的。事實上恰恰是這種做法阻礙了學生的自主學習能力的發(fā)展,同時也使他們看不到自己的進步,不利于對自己的學習進行監(jiān)督和管理。很明顯,他們還不能夠?qū)ψ约旱膶W習方法進行評價 (M=2.93),這其中很大一部分原因是他們還沒有形成自己的有效學習方法,總是處在被動的學習過程。也正是因為如此,他們總結自己學習經(jīng)驗的能力顯得不是很足 (M=3.35),不能積極參與到學習過程中去。

表3 對學習的監(jiān)督和評估

四、啟示

從我們的調(diào)查結果看,盡管商務英語方向?qū)W生對自主學習有一定的認識,但自主學習能力卻十分薄弱。在很大程度上,他們沒有掌握適合于自己的學習方法,對教師表現(xiàn)出過分依賴,尤其是學習過程評價與修正、學習結果評價等策略?；诖?我們得到以下的啟示。

(一)培養(yǎng)學生使用學習策略的能力

培養(yǎng)提高學生使用策略的能力是提高學生自主學習能力的主要方法之一,也是學習者成功的保障 (O’Malley&Chamot,1990)。要想獲得商務英語學習成功,就必須讓學生對商務英語培養(yǎng)目標有一個清晰正確的認識,對自己的學習認知能力有所了解,加強對學生學習策略尤其是元認知策略的培養(yǎng),調(diào)動學生的商務英語學習積極性,使他們真正能夠?qū)W會管理、監(jiān)督自己的學習,根據(jù)學生個體差異,幫助他們制定適合于自己的學習計劃,找到有效的學習方法,達到事半功倍的效果。

(二)完善以“學習者為中心“的教學機制

要真正達到自主學習的目的,就必須讓學生逐步擺脫對老師的依賴,擺脫以“教師為中心”的模式,為學生建立合理的自我評估和自我監(jiān)督體系,最終達到自我學習的目的。學生對教師依賴越少,學生的自主學習能力就越能得到加強;同時,在商務英語課堂學習中,加強學生的參與意識,如在案例教學法、合作學習法以及任務教學法中培養(yǎng)學生分析問題以及解決問題的能力,同時也培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力,讓學生能夠看到自己在語言能力和商務知識上的學習進步,通過不斷地對學習過程、方法、效果的分析,及時反思在學習中的得失,從中領悟自己的學習規(guī)律,不斷調(diào)整自己的學習方法和學習計劃,最佳調(diào)動學生的學習積極性,發(fā)揮其學習潛能。

(三)建立商務英語自主學習平臺

一個有效的良好的自主學習平臺是實現(xiàn)學習自主的必要條件,當今先進的高科技設備以及豐富的網(wǎng)絡資源為自主學習提供了良好的平臺,在商務英語教學中尤其要加強這種平臺建設,如給學生提供全真的商務英語學習環(huán)境,讓學生隨時可以在網(wǎng)絡上找到有關商務方面的聽說和閱讀材料,熟悉當今國際商務的發(fā)展趨勢,掌握與相關商務詞匯,擴大商務背景知識。另外建立一個實操平臺,為學生提供整個商務貿(mào)易的過程,增加對貿(mào)易實務的感性認識,盡快將知識轉(zhuǎn)化為技能。

[1]Benson P P.VollerAutonymy and Independence in Language Learning[M].London:Longman,1997.

[2]Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press,1981.

[3]Little D.LearnerAutonomy 1:Definition,Issues and Problems[M].Dublin:Authentik,1991.

[4]O’Malley J A.Chamot.Learning strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge:CUP,1990.

[5]Oxford R L.Language Learning Strategies:What Every Teacher Should Know[M].Rowley,Mass:Newbury House,1990.

[6]赫欽海.影響學習者自主的社會文化因素及其啟示[J].外語界,2005,(6).

[7]王篤勤.大學英語自主學習能力的培養(yǎng)[J].外語界,2002,(2).

[8]文秋芳.英語學習策略論[M].上海:上海外語教育出版社,1996.

[9]徐錦芬.大學外語自主學習理論與實踐[M].北京:中國社會科學出版社,2007.

2010-10-09

丁怡 (1962-),女,江蘇鎮(zhèn)江人,副教授。