中等職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)付方式的現(xiàn)狀調(diào)查

陳國典范昌杰

中等職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)付方式的現(xiàn)狀調(diào)查

陳國典①范昌杰△

目的 了解中等職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)付方式的現(xiàn)狀。方法 采用應(yīng)付方式問卷(CSQ)對4所中職學(xué)校的教師進行調(diào)查。結(jié)果 ①在性別上的比較,性別對應(yīng)付方式無顯著影響;②文化對應(yīng)付方式無顯著影響;③基礎(chǔ)課教師、專業(yè)課教師在應(yīng)付方式分量表各個分量表上的得分,只有在解決問題這一維度上有顯著性差異(t=-2.162,P=0.032);④不同教齡的教師在應(yīng)付方式各個分量表的比較,結(jié)果發(fā)現(xiàn)在求助(F=2.257,P=0.040)和合理化(F=2.446,P=0.027)這兩個維度上得分差異顯著。結(jié)論①專業(yè)課教師在面對挫折和壓力是在應(yīng)付方式的解決問題維度上,采取更多的積極的應(yīng)付方式;②高教齡的教師和低教齡的教師比較而言,較少地采用求助的應(yīng)付方式,而更多地采用合理化的應(yīng)付方式。

職業(yè)學(xué)校;應(yīng)付方式;挫折

應(yīng)付方式(coping strategy)可簡單地理解為人們?yōu)閷Ω?內(nèi)外環(huán)境要求及其有關(guān)的情緒困擾而采用的方法、手段或策略,有時又可稱作應(yīng)付策略或應(yīng)付機制[1]。

應(yīng)付的產(chǎn)生大多數(shù)來源是壓力情景和挫折情景,以上研究的關(guān)于影響教師心理因素,其中有些也可能使教師產(chǎn)生壓力和遭遇挫折,那么,老師將采取怎樣的行為去解決。韓磊磊在《國內(nèi)教師應(yīng)付方式研究近況》一文中,總結(jié)出教師應(yīng)付方式具有跨情境性,表現(xiàn)出以積極應(yīng)付為主的特點。教師在應(yīng)對壓力時采用何種應(yīng)付方式,與個體的工作壓力、心理健康水平密切相關(guān),同時也受到人格特征、性別、年齡、學(xué)校類型等因素的影響[1]。董妍等認為職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師的心理健康狀況良好,但仍然有較高的來自學(xué)校方面的壓力,應(yīng)尋求更多的客觀支持和主管支持,采用更多的積極應(yīng)付方式來緩解壓力[2]。目前,中等職業(yè)學(xué)校教師心理問題的表現(xiàn),主要體現(xiàn)在:職業(yè)缺乏,職業(yè)心理倦怠,職業(yè)行為異常,當(dāng)然引起這些現(xiàn)象主要有社會因素,中等職業(yè)學(xué)校教師的社會地位相對較低,中等職業(yè)教育管理體制存在很多缺陷,各級教育管理部門忽視教師的心理問題;職業(yè)因素,中等職業(yè)學(xué)校教師工作負擔(dān)過重,學(xué)校管理卻反系統(tǒng)的理論指導(dǎo),素質(zhì)教育的理念與教育現(xiàn)實反差巨大;個人因素,人格,家庭,認識[3]。

總的來說,職業(yè)學(xué)校的教師身處在一個比較特殊的環(huán)境當(dāng)中,中職教師在同義務(wù)教育學(xué)校教師、高中教師、大學(xué)教師相比較而言,社會地位、工作待遇和工作環(huán)境具有特殊性。中職教師工作的復(fù)雜度、繁重度、緊張度比其他學(xué)校教師更為突出。教師除了承擔(dān)繁重的課堂教學(xué)任務(wù),還承擔(dān)著大量的實習(xí)實訓(xùn)任務(wù),造成“角色超載”,很大程度上影響了教師的工作效率和身心健康[4]。但是職業(yè)學(xué)校由于其特殊性,學(xué)校的管理的特殊性,這就可能給教師帶來了教學(xué)上的壓力和挫折,如果學(xué)校不能處理好引起教師的這些壓力和挫折的來源,那么,對以后中職教師隊伍的建設(shè)將產(chǎn)生不利的影響。

本研究的目的是試圖揭示中等職業(yè)學(xué)校教師在特殊的教學(xué)環(huán)境中的應(yīng)付方式的現(xiàn)狀。

1 對象與方法

1.1 對象 選取山東某城市4所中等職業(yè)學(xué)校的教師為研究對象。采用分層隨機抽樣的方法選取教師,共發(fā)放問卷200份,回收有效問卷170份,有效率為85%,問卷調(diào)查樣本結(jié)構(gòu),見表1。

1.2 方法

1.2.1 問卷調(diào)查 采用修訂過的《應(yīng)付方式量表》,包括62個題目,用6個因子概括:解決問題、自責(zé)、求助、幻想、退避、合理化。

表1 問卷調(diào)查樣本結(jié)構(gòu)

1.2.2 訪談法 采用半結(jié)構(gòu)化訪談。通過查閱大量相關(guān)的文獻,根據(jù)教師對教師職業(yè)的看法、產(chǎn)生應(yīng)付方式的來源以及面對特定情境的表現(xiàn),編制出訪談提綱。訪談提綱一共涉及4個方面的維度:①關(guān)于教師對自身生涯發(fā)展的態(tài)度;②關(guān)于家庭及其他人際關(guān)系的看法;③對于教學(xué)上的問題;④對于學(xué)校管理上的看法。有針對性地對不同性別、教齡、學(xué)科的15名教師進行了半結(jié)構(gòu)化訪談。在整個過程中,嚴格遵循了研究的科學(xué)性,量表測試做到了規(guī)范操作,訪談內(nèi)容的整理忠實于受訪者原話,訪談前征得訪談?wù)咄?資料中涉及單位和個人的,在行文中都進行了化名處理。訪談樣本結(jié)構(gòu)見表2。

表2 個別訪談樣本結(jié)構(gòu)

1.3 統(tǒng)計方法 采用SPSS 17.0統(tǒng)計分析軟件進行統(tǒng)計分析。

2 結(jié) 果

2.1 人口學(xué)變量與應(yīng)付方式的關(guān)系

2.1.1 性別與應(yīng)付方式的比較 通過獨立樣本t檢驗在性別上的比較,性別對應(yīng)付方式無顯著影響,見表3。

表3 應(yīng)付方式在性別上的比較

2.1.2 不同文化程度(即本科、研究生、?？茖W(xué)歷的教師)與應(yīng)付方式的比較 通過方差分析,文化對應(yīng)付方式無顯著影響,見表4。

表4 應(yīng)付方式在文化上的比較

2.2 基礎(chǔ)課教師和專業(yè)課教師在應(yīng)付方式上的比較 見表5。

表5 基礎(chǔ)課教師和專業(yè)課教師在應(yīng)付方式上的比較(±s)

表5 基礎(chǔ)課教師和專業(yè)課教師在應(yīng)付方式上的比較(±s)

基礎(chǔ)課 專業(yè)課 t P解決問題 1.177±0.346 1.298±0.293 -2.162 0.032

基礎(chǔ)課教師、專業(yè)課教師在應(yīng)付方式分量表各個分量表上的得分,通過t檢驗發(fā)現(xiàn),只有在解決問題這一維度上有顯著性差異。

2.3 不同教齡的教師在應(yīng)付方式各個分量表的比較 根據(jù)已有研究將5年教齡作為劃分一個階段的標準,將所有被試的教齡劃分為7個階段,做單因素方差分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn)在求助和合理化這兩個維度上得分差異顯著,見表6。

表6 不同教齡的教師在應(yīng)付方式上的差異比較(±s)

表6 不同教齡的教師在應(yīng)付方式上的差異比較(±s)

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2.4 求助維度方差齊性分析 采用LSD法檢驗,得出在求助這一維度得分上教齡段0～年與6～年,0～年與16～年,0～年與26～年,這3組教齡段之間的相伴概率都小于顯著水平,說明兩者存在顯著差異,見表7。

表7 求助維度方差齊性(平均差P值)

2.5 合理化維度的方差齊性 采用LSD法檢驗,得出在合理化這一維度得分上教齡段6～與26～,6～與11～,6～與16～,6～與21～,16～年與31～35,0～年與6～年組這8組教齡段之間的相伴概率都小于顯著水平,說明兩者存在顯著差異,可知在合這一維度具有方差齊性,見表8。

表8 合理化維度的方差齊性(平均差P值)

3 討 論

3.1 中等職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)付方式的特點 中等職業(yè)學(xué)校教師在解決問題、自責(zé)、求助、幻想、退避和合理化6個因子上的平均數(shù)和標準差分別是1.23±0.33、0.61±0.60、0.98± 0.31、0.88±0.50、0.91±0.43、0.86±0.47,結(jié)果顯示教師在面對壓力和挫折時,采用“解決問題”的應(yīng)付方式相對較多,采用“自責(zé)”的應(yīng)付方式相對較少,這與以往的關(guān)于一般中學(xué)教師應(yīng)付方式相符[5]。

3.2 中等職業(yè)學(xué)校教師的授課性質(zhì)與應(yīng)付方式的關(guān)系 中等職業(yè)學(xué)校由于生源質(zhì)量相對差,在此次訪談中有一位英語教師說:“我知道職校生的文化課基礎(chǔ)差,尤其是數(shù)學(xué)和英語,但不知道差得太離譜。課本上的單詞記不住,詞匯量少得可憐;基本語法不會,把簡單的句子都讀破?？纯此麄兊木渥臃g,那更可笑,簡直是風(fēng)馬牛不相及。越不會就越不認真聽講,形成惡性循環(huán)。放眼望去,整個教室就那么幾位個學(xué)生在聽你講,還是處在似懂非懂的懵懂狀態(tài)。課后作業(yè)寫在黑板上,把答案都告訴他們,有很多學(xué)生都懶得抄,你拿他們怎么辦?你說他們課不認真聽,課堂上能干什么?無非是睡覺,吃零食,聽音樂,說話……根本不把你放在眼里。教這樣的學(xué)生一點成就感都沒有。”

在職業(yè)學(xué)校,基礎(chǔ)課一般是指包括語文、數(shù)學(xué)、英語、政治、體育在內(nèi)的基礎(chǔ)文化課,這些科目和普通高中相比內(nèi)容相似,但難度要小。專業(yè)課是指和學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的專業(yè)理論課和實踐課。學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有障礙,還有的對數(shù)學(xué)、語文學(xué)習(xí)有障礙,他們的總體特征是厭學(xué)。但基礎(chǔ)課和專業(yè)課相比,他們更加愿意上專業(yè)課。所以他們在基礎(chǔ)課表現(xiàn)出的厭學(xué)狀態(tài)直接影響到基礎(chǔ)課教師的心理狀態(tài),使基礎(chǔ)課教師感覺身心疲憊,無成就感可言。專業(yè)課教師相對來說挫折感較低,又加上專業(yè)課教師都是近幾年分配到職校的教師,相對比較年輕,思想活躍,接受新事物快。他們面對挫折和壓力時容易采取更多辦法。

3.3 不同教齡采取不同的應(yīng)付方式 教齡在31～35之間的教師,求助的方式平均值最小,合理化最大,它們是不相矛盾的。對于31年以上教齡的教師來說,在訪談過程中有老師就提出:“最大的問題就是年齡越來越大,身體的健康狀況較差”。尤其是對于年齡稍大的一些教師,面臨著退休、家庭、子女等一系列的問題,焦慮、抑郁等情緒都會隨之產(chǎn)生,但是,他們經(jīng)過前半生的努力,積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗,能夠妥善處理教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題。而且,這一階段的教師在其教學(xué)生涯中己有所建樹,在事業(yè)上取得了不少成功,得到了學(xué)生、家長和社會的認可,因此其個人成就感最高。他們已經(jīng)對自己的教師身份有了一個清晰的概念,并且學(xué)會了如何協(xié)調(diào)多種角色,能從容面對各種壓力,求助值自然比其他教齡段的教師小,也容易把不如意的事情合理化。

對于0～年教齡的教師來說,相對于其它教齡段的教師,他們正處于剛剛走向社會、進入學(xué)校系統(tǒng)和學(xué)習(xí)每日例行工作的時期。這期間,教師要經(jīng)過身份的轉(zhuǎn)變、角色的轉(zhuǎn)化與責(zé)任的變化。如何度過這一段適應(yīng)期,對初為人師的教師而言的確是一個挑戰(zhàn),所以,此階段的教師很容易產(chǎn)生挫折,因為他們感到壓力太大而嚴重缺乏信心,產(chǎn)生沮喪、無力感,甚至對教師職業(yè)感到厭倦。但是,他們對教師職業(yè)也感覺很新鮮,充滿了理想和熱情,這種新鮮感和熱情會使他們充滿活力,所以即使面臨強大的工作量和巨大的工作壓力,他們感覺到的也只是身體的疲憊,在心理方面卻感覺很滿足。面對挫折,更容易向老教師或比自己經(jīng)驗和閱歷豐富的教師求助。

另外,0～和6～年教齡的教師正處在由新教師向?qū)I(yè)化、骨干教師過渡的階段,思維活躍,容易產(chǎn)生各種困擾,因此特別需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、家人、朋友的理解、幫助與支持,11～年以上教齡的教師,基于人生閱歷與經(jīng)驗,更容易采用內(nèi)化、退避、忍耐的態(tài)度解決壓力與沖突,所以比較而言較少地采用求助的應(yīng)付方式,而更多地采用合理化的應(yīng)付方式。以上的結(jié)果與以往的研究結(jié)果都比較符合,即中老年教師更多地采用“解決問題和合理化”的應(yīng)付方式[6]。

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Status Survey on Cope Style of Secondary Vocational School Teachers.

Chen Guod ian,Fan Chang jie.S ichuanN orm alU niversity of S ichuan P rovince,Chengdu610016,P.R.China

Objective The purpose of the essay is to survey the status of the coping strategy of the teachers in secondary vocational school.M ethods To assess teachers’coping style in 4 secondary vocational schoolsw ith Coping StyleQ uestionnaire(CSQ). Results ①Gender made no difference in coping strategy②Culture made no difference in analysis of variance.③The scores showed that in the d imension of problem solving in the elementary course’s teacher and the specialty teachers had big difference(t =-2.162,P=0.032).④The results showed the d imension of seeking help(F=2.257,P=0.040)and rationalization(F=2.446, P=0.027)which had significant difference in different teachers of working life.Conclusion ①The specialty teachersw ill take more active coping strategieswhen they face discouragement and stress.②Comparing the high seniority teachersw ith lowers,the highers take less help seeking but more rational coping strategies.

Vocational school;Coping styles;Frustration

2010-07-08)

① 中國.四川師范大學(xué)教師教育學(xué)院(成都) 610068 △通訊作者 E-mail:calvinfcj@sina.com